如在进行《普罗米修斯》教学时,对课文主人公的痛苦用成语进行描述…

篇一：《普罗米修斯的故事》教学设计1

《普罗米修斯的故事》教学设计

教学目标

1、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

2、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

3、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教学重点

1、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究。

2、理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

教学准备

提前预习课文。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏导入

1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？（用幻灯片出示下列人物名字）

普罗米修斯 宙斯赫利俄斯 海格立斯

2、揭示课题。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是古希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——《普罗米修斯的故事》

二、理清脉络，感悟英雄

1、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

普罗米修斯 宙斯赫利俄斯 海格立斯

2、品读人物语言，体会人物品质。

请同学们再快读课文，画出普罗米修斯说的话。想想你对哪句话印象最深，然后联系上下文谈谈你对这句话的理解。

（1）出示普罗米修斯的话：“只要他们有了火，” 普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”

教师引导学生联系上下文理解：

ａ普罗米修斯非常同情人类，因为人类饥寒交迫，被野兽捕食，甚至彼此猎食，是一切生物中做可怜的。

ｂ因为普罗米修斯非常同情人类，才鼓起勇气向宙斯请求把火赐给人类。

??

（2）出示普罗米修斯的话：“人类必须有火！”

教师引导学生联系上下文、抓重点语句理解：

ａ普罗米修斯在取火过程中遇到很多困难，但他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难。

ｂ他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才不顾宙斯的反对，冒着被惩罚的危险为人类寻找火种。

??

注意：只要学生的理解符合情理，教师都应该尊重、珍视学生个性化的感悟。

（3）指导朗读这两句话。

3、展开合理想象，体会人物品质。

过渡：正因为普罗米修斯心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难，历尽千辛万苦，为人类带来了火种。紧接着，他做什么？

（教人类生活）

（1）请大家认真读这部分的内容，边读边想象当时的情景。

（2）在你的脑海中都浮现出哪些情景？（教人类打猎、教人类生火、人们围着火欢呼??）

（3）以小组为单位进行合作学习，选择你们最感兴趣的一个情景展开丰富的想象，然后用生动、具体的语言描述出来。

（4）小组交流、评议；教师参与评议，顺势点拨。

4、读中感悟，升华情感。

过渡：听了大家生动的描述，我仿佛也看到了人们有了火以后载歌载舞的欢乐场面，似乎看到了普罗米修斯是怎样耐心地教人类生活的场景。他带给人类光明和幸福，自己呢？

（受到惩罚）

（1）请大家自由读课文第18自然段，画出最震撼你心灵的一句话，把它有感情地读好。

（2）指名读，引导体会情感。

教师指导：“你为什么这么读？”或“谈谈你对这句话的感受”，同时指导学生认真观察课文插图中普罗米修斯的神态、动作，通过同学之间互相补充评议，引导学生深入体会普罗米修斯坚贞不屈的英雄品格，并有感情地朗读。

（3）教师引读，加深感悟。

教师引读内容：

狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯——

凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯——一个世纪过去了，又一个世纪过去了，普罗米修斯——学生朗读内容：忍受了一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

（4）配乐朗读，升华情感。

三、布置作业

思考：结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解。

四、提出下节课学习目标

1、找出自己感兴趣的问题，准备与同学交流。

2、结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”

??

结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。 自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

??

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

3、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读课文，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。

4、体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

（1）宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

（2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。

交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

二、引导评价，升华情感

1、导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

2、学生自主写。

3、交流朗读。

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你

！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

三、教师引导学生小结

我们应当向普罗米修斯学习什么？

四、布置作业

1、有感情地朗读课文，并把故事讲给他人听。

2、积累本课词语。

篇二：普罗米修斯的故事新设计

《普罗米修斯的故事》教学设计

安徽省桐城市实验小学 盛良红

教学目标与要求：

１、独立识字学词，认字10个,写字11个,通过看图想象、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读课文, 通过朗读、想象、揣摩关键词语，理解英雄人物的处境，了解普罗米修斯的英雄壮举,感受他不畏强暴、为人类造福、坚强不屈的伟大精神。（教学重难点）

３、在情境教学中发展学生的语言,进行语言表达和思维拓展的训练。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：２课时。

教学流程：

第一课时（略）

第二课时

一、 回顾课文内容,用带有“火”字的成语填空。

看到人类生活在（ ）中，天神普罗米修斯（ ）。他下定决心就是（ ）也要让人类拥有火种。他历经艰辛为人类送来火种，并教会人类各种本领，人类的日子开始过得（ ）。

主神宙斯得知后（ ），狠很地惩罚了普罗米修斯，让他受尽痛苦的煎熬。几个世纪终于过去了，海格立斯救下了这位伟大的英雄。

【设计意图】 这样的设计，既为检测学生对单元要求积累的有关“火”的成语的掌握情况，又检查学生灵活运用成语的能力，同时对课文主要内容进行了概括，使学生在头脑中建构起课文形象的意象，把学生带入特定的课文情境中去。

二、自读课文,感受普罗米修斯的英雄行为。

（一）课件出示自学提示：

思考问题：普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面? 学习建议：

１、默读课文，通过联想和想象,将文字读成画面。 ２、圈画表现英雄行为的重点词句，在旁边写写体会。

（二）学生读文、勾画、批注后再交流，概括普罗米修斯英雄行为的表现。

【设计意图】学生默读课文，将无声的语言想象为具体可感的画面，感受文字的传神之处，并将阅读所得记下来，在交流中思想得到碰撞。）

三、细读课文,品味人物 。

(一)学习第一部分

１、引导学生思考支撑普罗米修斯英雄行为背后的信

念是什么，指导读好“人类必须有火！”这个重点句。

２、出示练习，启发学生想象，分角色表演普罗米修斯求火的情景，培养学生想象、表达和感悟的能力。

【想象】普罗米修斯请求道：“......人类必须有火！因为没有火，人们只能．．．．．．”

普罗米修斯恳求道：“．．．．．．人类必须有火！因为只要有了火，人们．．．．．．”

普罗米修斯想：“人类必须有火！哪怕．．．．．．也要．．．．．．”

【设计意图】本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个句子或某情境中的一句话换一种说法的表达练习。其目的是引导学生调动已有的语言积累，根据需要灵活地变换说法，体现语言的丰富性，避免语言表达的贫乏和单调。针对普罗米修斯的语言“人类必须有火”，我创设普罗米修斯跟宙斯求火的情境，学生在角色表演中，根据教师的提示，整合课文没有火和有了火的变化的内容，展开想象，通过造句表达，既尝试用不同的语言表达相同的意思，又借以深化对文本的把握，感受普罗米修斯为了造福人类无所畏惧的精神。

３、放声朗读课文10-12自然段，设身处地地感受人类有了火的新生活。

过渡：当人类在欢快的火焰旁驱寒取暖时，当人类耕田

打猎过着丰衣足食的生活时，我们的朋友普罗米修斯却在高加索山上受尽苦难．．．．．．

(二)学习课文第十八自然段，感受普罗米修斯承受的苦痛，体会英雄坚强不屈的精神。

（１） 出示课件，观察插图，听配音朗读，让静止的画

面动起来。

（２） 自由读课文，把文字还原成画面。

（３）学生交流感受。

（４）启发学生想象：普罗米修斯还遭受了哪些苦痛？ （５）想象说话：普罗米修斯，向宙斯认个错，把火种还回去吧！如果你是普罗米修斯会怎么回答？

（６）教师小结。为了人类的幸福，面对宙斯的百般折磨，普罗米修斯心甘情愿地忍受着。如果用一个字表达普罗米修斯对人类的感情，这个字就是――爱！

（７）引读：就这样,一年又一年，一个世纪又一个世纪，狂风终日在他身边呼啸,冰雹敲打着他的面庞——（女生接读“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）

就这样,一年又一年，一个世纪又一个世纪，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体——（男生接读……）

就这样,一年又一年，一个世纪又一个世纪，宙斯残酷地惩罚他，即使征服了他的身体，又怎能征服他的心――（全班齐读……）

【设计意图】课文第十八自然段文字不多，却是理解的重点。我引导学生看图听朗读，让静止的画面动起来，再自由读课文，把文字还原成画面。通过品味咀嚼文中的重点词句，想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦折磨，想象他受到如此残酷的迫害为什么不屈服，为什么不后悔，从而走进人物的内心世界，体会人物伟大的精神品质。最后师引生接地读这段课文，回环往复，以读激情。

四．拓展延伸：为英雄塑像。

为了纪念英雄普罗米修斯，为他塑一尊雕像，你要为普罗米修斯塑一个怎样的形象？闭上眼睛，让普罗米修斯的形象清晰地浮现于眼前。

【设计意图】：学生为英雄塑像，根据课本语言的描绘和自己对文本的理解，对原有的感性形象，在头脑中进行加工创造，组合成新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，激发出更丰富更热烈的情感。学生对自己心中英雄形象的描述，亦是语言表达和思维拓展的训练。

五．阅读与探索

课后请阅读《燧人氏钻木取火》。

【设计意图】请孩子们课外阅读中国神话《燧人氏钻木

篇三：普罗米修斯教学设计

《普罗米修斯》教学设计

四（1） 吴艳芳 设计理念：

语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。

教学目标：

1．会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。

3．抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。

教学重、难点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。

课前准备：

课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。

教学流程与设计意图：

一、试读古文，激发学习兴趣

1．试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。（课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）谁来猜一猜这句话的大概意思？（生答）那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血（板书成语，注音xuè，齐读）。

2．揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。谁来把这个名字读好？（指名读课题）这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。

（设计意图：导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。）

二、初读课文，了解故事大意

1．朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。

2．词块教学：

第一组：饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒 取暖

（读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此）第二组：普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

（指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。教师范读，学生齐读）

3．概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事？可以借助大屏幕来说说课文大意。（教师视学生回答进行学法指导：可以借助关键词来概括课文大意；概括主要内容时不重要的信息可以删去；有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。）

（设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解；加强对词组的朗读指导，

为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。）

三、对比联读，感受火之重要

1．引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？（预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗？他为什么可以为此忍受痛苦？）

2．朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？课文哪些语段写到了这一内容？（女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段）

3．理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活？读出自己的体会。

4．想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？（随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫）

看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢？（课件出示）

普罗米修斯想：没有火，人们__________；没有火，人们__________；没有火，人们__________；这样的生活是__________的。

（教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵）

5．感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。一句话，有了火的日子是（指生答）幸福、快乐、温暖的。

火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗？作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：善良、勇敢、富有同情心）

（设计意图：引导学生质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。）

四、入境悟读，体会难忍之痛

过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢？请快速默读课文6～8自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。

1．默读课文：学生默读课文，教师巡视。

2．体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心？读给大家听。

▲体会“锁之痛”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。

②抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚？（交流，抓住“死死地锁”“既不能??也不能??”“日夜遭受”等词体会）感情朗读。

③想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么？（指导学生把话说具体，说形象，为写话铺垫）一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢？展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。

场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

场景二：寒冬腊月，北风呼啸，__________

场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，__________

④感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙

斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯？（坚强）让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。

（设计意图：想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点展开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。）▲体会“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①画面呈现：凶恶的鹫鹰，你看到过吗？（出示图片）这是一张怎样的嘴？可能会在普罗米修斯的身上怎样？（齐读课文）

②读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心？为什么？

③体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗？它更像什么？（学生交流）被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。（自由读，推荐读，齐读）除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤？是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头！让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧！（齐读）

④理解“惩罚”：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗？看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心；这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像──

（设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦；在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”，以点带面，达到更深层次的感悟。“惩罚”的字理识字顺应文本情境，水到渠成，既是随文进行字词教学，又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。）

五、追因溯源，感受坚强不屈

1．齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食??遭受着这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？到底是什么力量在支撑着他？（齐读语段）

普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2．感受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定？一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现！（从“可以??决不会??更不会??”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈）

3．感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。

4．感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：无私无畏、坚强不屈）

（设计意图：语文教学应“咬尽语言不放松”，要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。充分品味感悟是感情朗读的根基，而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。）

六、读诗续疑，引向课外阅读

这的确是一位让人类敬佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，古往今来，有多少人赞颂这位伟大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》（配乐齐读，略）

老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？课后请同学们去阅读中外神话故事，从

中寻找答案。

（设计意图：情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。）