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什么是课堂目标续写

续写2018-09-19 01:26书业网

篇一:如何叙写教学目标与学习目标

如何叙写教学目标与学习目标

当我们在设计教案和学案时,是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标?于是,我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。

一、教学目标和学习目标的关系。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分,二者都是为了学生的学习而设立的。但是,教学目标是教师和学生共同完成的,而学习目标是学生通过学习最终实现的。教师在备课时,应该设定教学目标,并以此来调控自己的教学过程,同时制定学生的学习目标,让学生能够胸中有数,并在教师的指导下不断学习,直至最终实现学习目标。其实,“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”,“教的目标”关注的是“输入”,“学的目标”关注的是“输出”,在具体的教学实施过程中,无论我们关注的是“教的目标”,还是“学的目标”,都是对同一过程基于两个角度的描述,都是对目标达成的一种预设和期望,二者应该是等值的,有着内在的一致性。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定,面向的是教师和执教者本人,是为教师的教学行为服务,主要是指导教师的教学过程。“学习目标”体现以学生学习为中心,出发点是为学生学习指明方向。“学习目标”是根据学情制定的,面向的是全班不同层次的学生。“学习目标”的确定可指导学生的学习过程,科学地评价学习效果,从而

让学生的学习过程更加科学高效。

二、制定教学(学习)目标需要注意的问题:在实际的授课过程中,

不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。

1.“三维目标”的整体化:在三维度目标中,“知识和能力”是基础,是课堂教学的核心,它通过“过程与方法,情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现,没有“过程和方法”目标,所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。由此可见:三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。用“渡河”来说明三维目标间的关系:我们到河的彼岸去,河的彼岸就是知识与能力目标,要达成这个目标(到达彼岸),就必须选择过河的方法,方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法,如何更快地达成目标(到达彼岸),要借助一定的动力系统,这动力系统就是情感态度与价值观。可见,“三维目标不是三个板块,而是一个整体。它们之间相互渗透,融为一体”。事实也是如此,在整个教学过程中,学生的情感、态度、价值观是始终存在的,学生在实际学习过程中,总是有一个态度、情感倾向,可能是积极的,也可能是消极的。我们教师如何将消极变成积极,让学生热爱学习,甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。因此,三维目标有机地整合课堂教学,是

以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。

2.目标要具有可检测性、可操作性:按照四要素“行为主体(学生)--行为条件--行为动词--行为程度”的要求,对每节课学习目标的准确表述,即用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么程度。可以充分发挥学习目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

(1)行为主体。根据新课程的有关理念,在编写学习目标时,无论是一般的行为目标或是具体的行为目标,在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述,而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

(2)行为动词。根据《课程标准》的要求,教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的,难以观察到的,仅表示内部心理过程的动词,往往难以测量,无法检验。下面列出了一些常用的认识性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词,可作为教师备课时的参考。Ⅰ、了解水平:描述,简述,识别,列出,(举例)说出等;Ⅱ、理解水平:(举例)说明,解释,阐明,描绘,区分,归纳,概述等;Ⅲ、应用水平:分析,推导,设计,评价,撰写,解决,验证,证明等。

(3)行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动,如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论,制定……”“通过自行设计小实验,体验……”等。

(4)行为程度。指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。例如,“通过观察和分析具体的实例,学生能准确地解释细胞分化的特点及实质。”其中,行为主体是“学生”,行为是“解释细胞分化的特点及实质”,条件是“通过观察和分析具体的实例”,标准是“准确地”。

3.目标的密度要适中,重点要突出:授课过程中,受到学生的前知、课程内容、课堂时间的限制,每一节课的设计时不能对所有的内容面面俱到,所以在教学设计中,我们要突出教学内容的重点,那目标的设定就十分关键。内容要围绕目标来进行,所以对于每一节课我们要精心设计目标,尽可能让目标简洁,清晰。课时目标不能太多,容易使学习内容琐碎,会使教学简单化;目标也不能太少,其具体性、操作性、实效性无从谈起。当然受学科、教学内容制约,一课时的目标一般是不能机械规定几条(以一个“动词+知识”为1条)的,课时目标则在2-3条为好。 在制定学习目标时,除了考虑以上几方面外,还要全面分析学情,由于学生的学习情况存在差异,所以每位教师要了解已有的知识、能力等的储备情况,制定的学习目标必须符合的认知规律。

篇二:教学目标的分解与叙写

如何叙写教学目标

1、 教学目标的内涵

教学目标是指在课堂教学中,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准,它在方向上对设计教学活动起指导作用,并为教学评价提供依据。

2、教学/学习目标的叙写 一种范式: 行为主体 是学生,不是教师

行为动词 可观察、可测量

行为对象 特定限制或范围。主要有辅助手段行为条件 中心词、概念等 或工具、提供信息或提示、时间的 限制等。最低表现水准。用以评量学习表现行为程度 或学习结果所达到的程度。 3、如何分解课程标准以成为学习目标? 第一步,寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类。

第二步,扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步,建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联,以便于清晰地对应具体的学生。

第四步,写出学习目标。依据目标陈述的规范,叙写明确的学习目标。

课程标准:知道胶体是一种常见分散系 第一步:寻找关键词

附:内容标准的主要表述格式:

A、行为动词+限制词+核心名词(概念) 如:知道胶体是一种常见分散系

B、行为条件+行为动词+(限制词+)核心名词(概念) 如:通过实验了解氯的主要性质。

C、行为程度+行为动词+ (限制词+)核心名词(概念) 如:初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 第二步:剖析/拓展关键词,构建概念图 概念体系 知识地位

什么是分散系?(大)

起常知

见道点什么是胶体?(小)

分胶

散体 胶粒的大小?(特点) 系是

重一

种点

胶体的性质?(性质)难胶体的应用?(应用) 点

适用行为动词 学生的经验 概念体系

第三步:建立具体化的关联(条件与程度)概念体系 特征 确定行为条件 学生经验

大概念

分知

散道 小概念

系胶 体 是一 特点 种 常 见 性质 无前备经验

意义

学生的学习经验

学生的学习经验

概念体系 行为动词 行为程度 学生经验

大概念

分知

小概念 散 系道

胶体 是 一 特点 种常 见 性质解释结合实例解释 无前备经验

应用

第四步:叙写学习目标

内容主题:知道胶体是一种常见的分散系 分解后确定的学习目标:

(1)通过阅读课本和分析具体情境,自己组织语言准确无误地阐明分散系的类别。(2)通过阅读课本,用关键词简述胶体的组成特点。

(3)通过实验观察和分析,准确地解释胶体的两个性质。(4)通过讨论,解释胶体在生活生产中的应用。

学生的学习经验

篇三:教学目标叙写

尊敬的各位领导、老师们,大家上午好!感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会,我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。

一. 教学目标叙写的重要性 教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变

化,具有可观测性。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿,它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能,规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能,教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意,有时会造成低效甚至负效。目标虚设等同于目标缺省,而没有目标的教学是不可想象的教学;目标错位就是标准误导,由此导向、调控的教学,其结果也是偏离方向的。

由此可见,教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化,会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生,使一切教学活动都基于促进学生学习而展开,课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。

二.教学目标叙写中存在的一些问题 1.三维目标曲解。

有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,一个维度一个目标,这也是三个目标啦?这是一个理解上的误区,三维目标指的是一个目标的三个维度,不是三个目标,更不是三件事。如果把三维目标整合在一起,它的表述应该是“在什么样的情感态度之下,通过什么样的过程,以何种方法,获得何种知识技能,塑造何种价值观。”情感态度价值观是一个结果,不是说教,不是过程,过程和方法是习得的目标但也是过程,知识与技能也应该是学习的结果,是生成的。这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施,如果那样施教,势必会将知识、方法、态度割裂开来,而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。

2.教学目标主体错位。

新课程背景下,学习行为已经不再是教师作为主体,而是学生作为学习行为的主体,教师应该在教学过程中起到引导的作用。所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。例如,在以往的教学目标的教学设计中,教学目标通常以教师作为行为主体,有的是把教师和学生合在一起,极少能以学生为主体。教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标,如To develop the

students’ ability of?; To improve the students’? ability; To help the

students?即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习,但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体,没有考虑到学生的主体地位。但是现在我们已经逐渐在改变这种状况,绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。例如To know some information about ?; To learn some new words and expressions related to ?; To learn how to ?。由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。

3.教学目标太宽泛。

我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。为了提高课堂的效率,就要求我们在制定教学目标时,必须明确具体。准确选择和使用行为动词,要熟悉学习目标水平及相应的行为动词,使用意义比较单一的行为动词。如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词,本身就无法检测观察。所以,我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作,尽量使用行为动词,而且行为动词要细化,可测量、可评价,具体而明确,不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明:有个目标这样写道:品味朴素而含有深长意味的语言,体会作者的微妙心境。这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语,只描述了行为,对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清——例如品味语言,什么是品味?怎样品味?品味到什么程度?这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念,那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢?类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等,由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们的教学目标。。

三.怎样进行教学目标的叙写

1.依据课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求,明确了课程性质、地位与作用,确定了课程目标、内容、评价建议等,他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标,他们是课时目标需要看的上位目标,应该据此制定课时目标。一方面,我们编制的所有目标不应当超标,另一方面,全部目标的合成,也不能低于课程标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准,理解本节内容课程标准的相关要求。

2.设计理念

教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向。教师要通过日常教育理论及英语课标的学习,形成正确的教学理念。这是制订教学目标的前提和条件。在设计教学理念时,应遵循以下几个原则:(1)灵活处理教材,有机进行

整合,让教材为教学服务。但整合教材要注意课时的层次性,遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则,注意授课内容的整体性和完整性。(2)要体现基础知识与基本技能的培养和训练。在保持学生学习兴趣的同时,注重开发学生自主学习的能力,培养科学系统的学习策略,培养创新能力,注重学法渗透,让学生有意识地体会如何“学会学习”,形成自己的科学学习方法,真正迈入学习英语的大门。(3)注重学生自身价值的发展,构建以学生发展为本的“生命课堂”。在这样的课堂中,学生是与教师在进行心灵的沟通与交流,而不是单纯的知识与技能的学习。在这样的课堂中,学生能充分展示自己的才华,挖掘自身的内在潜力。教师的着重点是在“育人”,而不是单一的传授。这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展,情景交融与人性养育的殿堂。

3.依据教学内容

这也就是我们常说的钻研教材。我们制订教学目标,很重要的一个维度,就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文本选入教材,它便不再是独立存在的个体,而是整个教材的有机组成部分。外研版教材以模块为单位整合话题,我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性,以旧引新,新旧交替,达到学生熟练运用语言的目的。

4.依据学生实际

学生是学习的主体,脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同,要充分考虑到本班学生的实际情况,教学目标的确定不能过高或过低。目标过高会打击学生学习的信心,目标过低则不易调动学生学习的积极性。

5.具体教学目标的制定

(1)教学目标叙写的主要类型:新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标,有两种描述类型:

一种是采用结果型目标的方式,即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,主要应用于“知识与技能”维度,也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。例如:在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival?中我们可以叙写教学目标之一为:依据现在进行时结构描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一种是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受与体验,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向的是无需结果

化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“情感态度与价值观”维度,也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的,并不一定通过外显的方式表现出来。因此,对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐,不好观察和评价。我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标:因此此目标我们可以重新叙写为:在小组交流中能认真倾听他人的发言,善于表达自己的观点。

(2)目标叙写需要注意的四要素:根据布鲁姆、马杰等对教学目标的分类,完整的课堂教学目标一般包含四个要素:行为主体(Audience )、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree),简称ABCD式: A---Audience(行为主体),一般而言就是学生,在叙写教学目标时从学生角度出发,如:Students will be able to?

B---Behavior(行为动词):主要是对学生的行为、动作或者做事的结果的预设,这种行为或结果必须要细化,可测量、可评价、具体而明确,不能是模糊、抽象、不可测的。如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等等。

C---Condition(行为条件):即在何种条件下学生做事或开展活动。行为条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关因素。对行为条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用词典与辅助工具,如“可以 ( 或不可以 ) 使用英语词典”;二是提供相关信息或提示;三是时间的限制,如“在 5 分钟内,能做完 ??” ;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述 ?? 要点”。

D---Degree(表现程度):学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。例如在八年级下册Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目标之一表述为“通过这一堂课的学习,学生至少能记住包含现在完成时的5个句子”等。表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。

根据ABCD原则, 在外研版八年级下册Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.阅读部分时,我所设计的教学目标如下:

1.通过阅读电子邮件的文本材料,结合上下文猜词,朗读并记住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等词汇,并用它们进行造句活动。

2.找出文本中描写外貌和感受的句子,大声、重复朗读它们并能背诵出来。

3.依据文本中描写外貌与感受的句子,口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌与感受。

四.总结

教学目标设计是教学设计的根本,是需要花大力气去研究的,甚至在集体备课过程中投入大量时间与精力来研究都是不过分的。教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解,对教材特点的分析,对学情特点的把握。课标是确定的,教材是熟悉的,学情是变化的,所以即便是针对相同的教材,面对不同的学生,教学目标并非一成不变,是需要设计的。教师应不断地研究教学内容,了解教学对象,科学地设置,正确、规范地叙写教学目标,以达到教学的最佳效果。以上就是我对教学目标叙写所表达的一些看法,如有不当之处,希望各位领导老师能多多提出您的宝贵意见。

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