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小学生作文批改方法及步骤 [1500字]

六年级作文2018-12-02 09:18书业网

小学作文批改方法及步骤

第一步:学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后,自己阅读、修改自己的作文

但是,学生个人修改,往往“只缘身在此山中”,而且限于水平,文章中的毛病,作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核,查找出标点、错别字以及不通顺的句子,并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”,多问几个“是什么”或“怎么样”,对自己的作文进行从点到面,实事求是的评价。最后,对文章再次阅读,寻找出自己本次作文的最大亮点,或指出今后作文中应该改进的地方,在这样的自我修改,自我反思的过程中,学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。”

第二步:小组内互改作文

组内成员都完成作文后,在组长的带领下,针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读,共同修改。修改时要注意:

1格式是否正确。

2找出错别字。将错字在原文处打下标记,在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线,修改正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。修改后,组员再次阅读自己修改后的作文,最后抄写在课堂作文本上。

第三步:各小组互改互评作文

互改互评课上,各小组间交换作文。同样,在组长的带领下,对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评。这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法:

①格式是否正确。打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确;不正确的要批语指出,并修改出正确格式。比如:书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改错别字。将错字在原文处打下标记,写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线,写出病因在何处,再在文中进行修改,每处病句减1分,减至5分,不再多减。

⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。

以上五条在组内时基本就解决完成,小组互换后只是再次检查并作扣分处理,一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后,再过渡到后五条要求:

⑥结合本次作文的要求,看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点:层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改组酌情减分。

2、各小组互评的操作方法

教师给学生写评语要实事求是,多写鼓励性的语言,多肯定学生的进步,用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。具体批改方法是:

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。 ②抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

③老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

3、做笔记,让学生有收获

批改或复阅其他组作文时,要求学生要边批边记,读完一篇作文后,每个组员说出自己的看法,一起互相讨论,商讨出最恰当的等级,再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上,并签上自己的名字。最后,各小组在“小组讲评本”上:一是记录下被改评组各组员的等级;二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本;三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段;四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好

写作方法记录在自己的笔记本上,为以后写此类习作积累素材,取人之长,补己之短。同时,也训练了组员之间的默契与配合。

譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活,三个中选一个来写。雷智嵌写到:“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜,飘到田野里滋润禾苗,飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如果你闭上眼睛,一会儿你再睁开,就会觉得眼睛湿润润的,一丝凉爽,非常舒服!那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨,你用手去摸它,它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到:“它像铁面无私的‘包公’,腾云驾雾地起飞了,慢慢地??它随时都板着脸,好像谁都欠他钱似的;你看他那认真劲,又好像是在仔细查案,绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到:“我是大森林中的一条小溪流,每天都生活得很快乐:有时踢踢水底的卵石,有时拍拍岸边的泥石,有时挠挠身边的小鱼??”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱!第二个作文是写“祖国在我心中”,郭丽写到:“滔滔的江水,滚滚的黄河,连绵不断的山脉,都属于我们伟大的祖国。祖国的山川雄奇,祖国的江河秀逸,祖国的胸怀无比广阔。”王孝红写到:“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默;因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云;因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风;因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火!”一句句慷慨有力的语句,表达着孩子们对祖国的热爱之情!在描写人物的作文中,翁明杰写到:“他如老鼠,胆小也;而我的朋友,粗心也,何人哉?莫急莫急,且听我慢慢道来——”黄玉熊写到:“她听了后像一只发怒的狮子,什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下,不过还算好,如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’;若她用上‘排山倒海’,就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发??”李祖敏写到:“五年级时,我班来了一位新老师,她虽有点胖,却长得很漂亮;一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱!一年多来,她‘文’能让你‘归隐田园’,‘武’能让你‘行云流水’??她就是我们90后所说的另类老师吧,但‘另类’却没有固定的概念,只是一种感觉吧!她让我们六(2)班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛!她就是霍老师,一位我心中的楷模,我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师!”

4、让学生交流谈体会

小组批阅后,发还回原小组。学生仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,在组内交流此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。

经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也

就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评,更有益于调动学生批改作文的积极性,而且每次交换的小组对象不同,使作文改评更具有公正性、合理性;同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度,我既感动又高兴。

5、互评的评语

作文互评过程中,我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点,如果有些作文实在无可圈可点之处,那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向,通过这样互相批改作文,每个人都有机会看到8名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,而别人的缺点、短处,自己引以为戒,也是好事。学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。在“小组评讲本”上,各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如:“你们小组的本次作文都有真情实感,运用了比喻、拟人、引用等修辞方法,如龚自珍‘落花不是无情物,化作春泥更护花’。”又如:“这次写‘祖国在我心中’,你们小组作文的‘肌肉’有气势,‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是:“你们小组写得很好,只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写,写人物加上这些会更好,希望你们小组继续加油!其中,王孝红写得最好,人物的语言、动作、心理活动??都写出来了,生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊!

第四步 全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后,还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细地赏析,这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员,分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流:

1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁;内容、书写最差的是谁;

2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文

3.说出对这篇优秀作文的评价语

4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价;

5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文,让学生又听了12篇佳作,每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文,丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击,各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思想火花。同时,学生由于认知水平的缺陷,对于在作文中出现的问题可能处理欠佳,这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言,有意挑起新的“战争”,引导学生拓展思维激发学生的创造力,并有的放矢地就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华。

第五步 审阅检测,教师做到心中有数。

当然,在小组批改和讲评活动中,老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后,作文本交上来后,教师既看原文,又看批语,还看评价;并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅评价,以发现学生收益。检测的方式大致有:1全班交流;2抽样检查;3个别交谈;4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧,不认真负责,确保合作互改互评的实效性。

这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力,老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文,改作文,评作文;但实际上这种方法不但没省多少事,有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文,而且要审阅学生的批改,无形中做了双份的工作;况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文,为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式,并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”(包括学生互为人师)的涵义。课堂教学应以学生为主体,让其“善者”教其“不善者”,互通有无,实现教学相长,学学相长,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大提高了作文教学的实效。

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