正式讲课前,我想先讲一个《哲学家与船夫》的小故事。

篇一：哲学家与船夫的故事之情景剧

哲学家与船夫的故事之情景剧

船夫：郭敏 哲学家：钟艳青 哲学家(喝着茶，吟着诗)夕阳无限好，只是近黄昏。你觉得人能够同时踏进同一条河流吗？

船夫：啊？我天天踏进的不就是同一条河流吗？

哲学家：（摆手指）世人啊，你怎能如此庸俗？

旁白：他们陷入了无限的沉思。

哲学家：你懂历史吗？

船夫：不懂

哲学家：柏拉图曾说过“人的一切知识都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中。

船夫：神马

哲学家：（叹口气）那么，你已经丧失了一半的生命。既然如此，那你有研究过数学吗？

船夫：没有

哲学家：要是这样的话，你已经失去了一半以上的生命了。（此时，哲学家转身已不再发问了，只是在一旁静静的品茶。不知为何，忽然间，狂风大作，掀起了一阵巨浪，船翻了。） 船夫：亲，你会游泳吗？

哲学家：oh,no,这个真不会。

船夫：你现在就快要失去整个生命了！

（风停了，浪静了，船夫与哲学家的故事却让我们陷入了深深地思考）

亲；大家好好加油哦。。。耶。。。。

篇二：管理学故事3

哲学家与船夫

马克思曾经讲过一个哲学家与船夫的故事：有一个哲学家游历了崇山峻岭后雇了艘小船，沿江顺流而下。当船开动后，他与船夫展开一场对话。

哲学家问船夫：“你懂哲学吗？”

船夫：“不懂。”

哲学家放眼看看汹涌澎湃的江面，感慨到：“那你至少失去了一半的生命。你懂数学吗？”

船夫：“不懂。”

哲学家：“那你失去了百分之八十的生命。你懂物理学吗？” 船夫正要回答“不懂”，突然一个巨浪把船打翻，哲学家和船夫都掉到了江中。看着哲学家在水中扑腾挣扎，船夫问哲学家：“你会游泳吗？”

哲学家：“不——会——”

船夫：“那你快要失去百分之百的生命了。”

生存才是第一位的，当一个人连起码的生计都不能维系时，你与他讲空洞的哲理是痴谈；当一个人与你分属完全不同的职业或学科时，你向他展示自己玄妙的学问是卖弄。社会有分工的不同，每一个人因不同原因而有自己的职业和生活方式，并不是所有的人都必须掌握你所擅长的学问。在日常生活中和特殊场合下，实实在在的技能也许比高深的理论或知识更管用。

篇三：新课导入

【摘要】《浅谈高中思想政治课导课原则及方式》所指的导课是教师在正式讲课之前的导入

部分,这是本文研究的范围,研究的对象是导课原则及方式。本文是在前人研究的基础上进行

的实践性探索,因此,本文的研究重心不在于理论的陈述,文中的理论分析只是完成研究的基

础和铺垫。研究的重心放在思想政治课教学实践中,由此讨论的高中思想政治课导课原则及

方式。本文主要分为四个部分:第一部分,论述导课的含义及其理论根据，证明研究的可行性;

第二部分,思想政治课导课的意义。通过分析导课的重要性和导课的功能,证明对导课研究价

值;第三部分,思想政治课导课的原则。表明导课设计应该在遵循导课原则的基础上进行；第

四部分,思想政治课导课的方式。本部分主要是结合思想政治课教学实践分析导课的应用。

关键词：思想政治导课意义导课原则 导课方式

教育心理学家认为，一堂成功的政治课与恰当精妙的导入是分不开的。好歌必有好的前奏，

好戏必有好的锣鼓。思想政治课中好的导语犹如优秀歌曲悦耳的前奏，又恰似好戏开台前

震天的锣鼓，它能一下子吸引学生，调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。只有

重视高中思想政治导课原则及导课方式，坚持导课原则，优化导课方式方法，才能真正落

实“高效课堂”，贯彻思想政治教育德育目标。

—、导课概念的界定及其理论根据

（一）导课概念的界定

我们研究所指的导课是教师在正式讲课之前的导入部分，是一堂课的开始，是教室上课

的“开场白”。“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，一堂成功的思想政治课与

恰当精妙的导入十分不开的。若导入设计得巧妙，则能先声夺人、扣住学生心弦，起到调

动学生学习积极性，激发学生潜能的妙用，能促使学生的学习心态由“要我学”转为“我要学、

我想学” 这就营造了一种主动和谐的课堂教学氛围。为高效课堂奠定了良好的基础。

（二）导课的理论根据

建构主义理论认为，教师要成为学生学习建构的帮助者，一是要激发学生的学习兴趣，

帮助学生形成学习动机。二是创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线

索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 夸美纽斯说过，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”苏霍姆林

斯基也说：“如果学生没有学习愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬，变成木

乃伊。”为了高效课堂取得好的成效，我们应当重视导课的研究。

二、思想政治课导课的意义?

（一） 导课的重要性

教育心理学家认为，一堂成功的政治课与恰当精妙的导入是分不开的。按照新课程标

准的要求，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的

眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这就要求课堂要能充分

体现学生的主体作用，让学生主动参与学习研究，完成教学目标。著名的苏霍姆林斯基说

过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这

种知识只能使人产生冷漠的态度。”教师导入形式呆板，导语枯燥，非但不能调动学生的学

习兴趣，反而让学生厌烦政治课，从而降低学习果。导课是否成功是调动学生学习兴趣，

启发学生学习潜能和实现高效课堂的关键因素。因此导课作为整个课堂教学过程的起始环

节其重要性不可忽视。

（二） 导课的功能

著名教育家于漪说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心坎上,激发他们思维的火花，

或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学的实践证明，理想的导语在政治课堂中能起到调

动兴趣，激发学习愿望，启迪心智，培养想象的作用。理想的导语往往能创设愉悦的学习

氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲望，促使学生以最佳的心理状态进入新课的学习，进而为学生完成新课的学习奠定成功的基础。

导课在教学过程中的重要意义是不容忽视的。成功的导课可能像磁石一样，牢牢地吸引学生，使学生很快进入学习的状态，在轻松和愉快中学习，才可以收到事半功倍的效果。课堂导入的具体方法是多种多样的，然而不管以何种方式去导入，导语应该遵循一定的教学原则。

三、思想政治课导课的基本原则

（一） 针对性原则

因为教学内容的千差万别，学生的接受心理和知识储备的情况不一，教师因性别、性格气质、不同，在文化积淀上也存在着各自的特点，所以导课的设计必须有针对性。导课要有针对性，就是要以满足学生听课的需要为向导，针对教学内容的特点和学生的实际及教师自身的特

点去选择导入方式。

（二）科学性原则

笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话：“没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”教学是一门科学，有其自身的规律。授课者应掌握教学规律，灵活地运用教育论。合理地处理教学内容，正确地选择教学方法，根据学科特点、教材内容，学生实际选择适宜的导语，以求真务实的态度去创造良好的教学效果。

（三） 新颖性原则

导课形式要多样化，不能千篇一律，要不断的创新。倘是教师每堂课都用同一种模式的导语，既使这种模式再先进，教师的语言再精彩，久而久之学生亦会生厌。设计新颖有趣的导课，能够很好地调动学生的积极性，学习知识的兴趣，活跃课堂的气氛，从而使教学在学生的兴奋中有效地进行，可以收到事半功倍的效果。所以我们研究了很多导课的方式，以期取得好的教学效果。

（四） 趣味性原则

导语的一个基本目的就是要能吸引学生的注意力，让学生怀着兴趣和激情进入学习状态，为实现课堂的高效性奠定基础。教师实现了导语的趣味性，就会激发学生学习全篇课文的愿望与热情。这样，才能将学生成功地带入新课。《在实践中追求和发展真理》一课，我们运用点击率较高的视频《小鸡之歌》，引导学生在实践中发展真理。

（五） 简洁性原则

导语的设计要短小精悍，一般两三分钟至多五分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。让学生陷入无限遐想之中，从而影响教学效果。例如：《国际关系的决定因素：国家利益》开篇就说道：“不了解世界就不能真正了解中国，不知道国际社会就不能放眼全世界。我们今天来学习国际关系的决定性因素----国家利益。”

（六） 启发性原则

教师应精心设计导课，想办法调动起学生的思维、情绪、体验等，能让学生带着一定的情绪或思考进入新课的学习，让学生由此及彼，由表及里，为学习新知奠定基础。导语应该有启发性，才能是学生真正投入到课堂中来。例如我们在讲《民主选举：投出理性一票》中，创设情境，让学生结合教材15页两个镜头回答选举方式的异同、效果、意义以及由此引发的启示。使得学生积极地进行思考。

（七）关联性原则

师的导入方式可以千千万万，但导语要能起到引入新课的目的，就必须要与新课有关联，在学生已有的知识经验基础上，或通过复习、提问、回忆前面已学过的知识或借助实验、演示让学生直接感知，获得表象，或联系学生熟悉的现象和实例进行引入等。那些与新知识没有直接和必然联系的即使是再有趣的导语也是无益的。我们在讲《政府的职能》

时，就先列举我县政府近期的一些活动，带领学生回顾国家的性质，回顾经济学中政府的宏观调控等。引导学生思考政府的作用，进入新课。

四、思想政治课导课的方式

（一）创设情境式导入

教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中，深入体验教材内涵。这样，学生在导课中积蓄的情感必然转化为探求知识的巨大动力。如《价值观的导向作用》一课前，提出问题：我们应该树立怎样的价值观？随即利用多媒体播放视频短片《特蕾莎修女》，学生们会带着情感上的震撼和这样的疑问及兴趣进入文本的学习，从而引导学生树立正确的价值观。

（二） 故事式导入

把课堂内容以故事的形式吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的爱听故事的心理，给调动学生的兴趣，刺激学生的兴奋神经，在故事的讲述中适时提出相关的问题，从而用一个通俗易懂的故事将复杂的道理简单化。如《生活处处有哲学》这一课，我给大家讲了马克思生前最爱的哲学小故事“哲学家与船夫”，读完后让学生体会其中蕴涵了什么样的道理？”学生在故事的引导下，可能会有多样化的答案，教师再带领学生寻求正确答案。既给学生探索求知的动力，又培养了学生自主学习的能力。从而提高思想政治课的教学效率。

类似的事件、故事、典故和生活中的寓言有很多，教师只要挖掘思想政治教材的内涵，积极寻求新的解决问题的途径，特别是通过电视、网络等媒体组织故事，就可以给政治课教学的导课注入新的内容，丰富教学内容的同时，激发学生的兴趣，培养其良好的学习动力。

（三） 直接式导入

直接式导入是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。直接式导入设计得当的话，可以帮助学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。在辩证唯物主义认识论这一节专题复习时，我就直接利用PPT图片展示知识体系图，告诉大家今天我们学习马克思主义哲学的唯物主义认识论。

当今国际社会大家庭中既有国家，又有国家或地区组成的国际组织。今天我们究一起走进国际社会认识国际社会成员。

（四） 设疑式导入

宋代教育家朱熹曾经说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。这句话对教学的启示是：教师要想方设法地使学生对所要学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。让其带着“问号”学习，能使学生发挥出起智慧的潜力，让想象插上翅膀，在强烈的求知欲的刺激下完成课时任务。例如，在讲经济学《公司的经营》一课时，利用3-15消费者权益日，提出：您有过个人信息被非法泄露的遭遇吗？您遭遇过，对您个人信息了如指掌的电话或短信的骚扰吗？被骚扰后您有过什么样的感受？这样的企业你会觉得它的经营前途如何？你认为公司应该如何经营？学生开始讨论。

（五）音乐、歌曲导入法

以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快的投入学习，能活跃课堂气氛。在上课一开始，有目的的唱一些歌曲，可以发展学生的想象力和思维能力，还可为后面的教学内容奠定基础，在我们学习《传统文化的继承》一课时，我让学生对比欣赏周杰伦的《青花瓷》中的中国风；《东风破》中古色古香的建筑风；《双节棍》、《龙卷风》、《霍元甲》中的中华武术；《外婆》、《爷爷泡的茶》、《听妈妈的话》等。

（六）顺口溜导入法

思想政治课容易陷入“背来辛苦，用来糊涂”的怪圈，运用顺口溜导入音律优美，感人至深，蕴含哲理，老师出口成章，风趣幽默，学生便于记忆理解，乐于接受。如讲《探究世界的本质》时，我们要让学生知道，整个世界是物质的，世界的真正统一性在于他的物质性，世界运动并不是杂乱无章，而是有规律的。开篇我就用陕西话说：“世事是拿物质揍哈的，物质是动弹的，动弹是有哈数的”。

（七）俗语、谚语及名句导入法

我国是一个诗的国度，运用古诗词进行课堂导入可以增加讲课的韵味和吸引力，也可以增加课堂的文化厚重感。如在讲发展观时可以利用的有：“生命在于运动”、“一朝天子一朝臣”、“山不转水转”、“人无千日好，花无百日红”、“天有不测风云，人有旦夕祸福”、“青出于蓝而胜于蓝”、“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”、“光阴四季催人老，日月如梭不再返”等。

（八）幽默风趣式导入法

幽默风趣式导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。 漫画、小品、诗词等学生喜闻乐见的艺术效果具有诙谐、幽默的特点，同时它针砭时弊，用于思想政治课教学的话，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此，在教学中可以尝试用漫画展示、学生表演小品等来导入新课。

（九）谜语导入法

猜谜语活动本身具有竞赛的性质，一说起猜谜，学生往往是跃跃欲试，所以用猜谜的形式导入既能活跃课堂气氛，又能激发学生的思维，让学生带着兴趣轻松的进入课堂。谜语形式多样，有成语谜语、有数字的、搞笑的、动物的、诗词的、脑筋急转弯的等等，我们在设计与本课相关的谜语时，应坚持关联性、趣味性、启发性等原则。

（十）新旧知识联系导入

各科知识的学习都是遵循由简到繁、由易到难、由已知到未知的规律的。巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由此可见各种新知识，都是从旧知识中发展而来，新知识的获得是建立在旧知识的基础之上的。我在上《认识运动把握规律》时，就运用了温故知新的方式，我这样说：“同学们，我们在上节课学习了世界是物质的，那么，物质是运动的？还是静止的？如果是运动的，那么这个运动是有规律的？还是杂乱无章的？”今天我们就一起来学习《认识运动把握规律》。 （十一） 悬念式导入

上课一开始，就根据教学内容设置悬念，正如小说写到精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。悬念能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的情境。亚里士多德讲:“思维从问题、惊讶开始”，巧设悬念使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，学生兴味盎然，不知不觉地爱上这节课，从而激起学生的强烈求知欲。例如，再讲《思想道德修养与科学文化修养》一课时，根据现实生活中的吴菊萍实例，让学生猜想后面的结果如何，进而引出面对道德冲突我们应做出正确的选择。

（十二）解释题目导入

文题是课文的眼睛，从文题常常可以窥视本课的主要内容。如果教师从解释课题词语、引发题意入手，不但有助于学生审意，了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫好了心理基础。如一位教师在教《世界文化的多样性》时，她这样导入：文化多样性是指各群体和社会借以表现其文化的多种不同形式世界文化是由不同民族、不同国家的文化共同构成的。一个“多样性”是这节课的主要内容，正是这个中心词激起了学生学习本文的

欲望。

（十三）直观导入

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等，直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速、高效。如在讲货币的职能时，直接用课件展示人们交易的场景就可以引发学生对这个问题的思考和讨论。再例如民主选举：投出理性一票一节时，利用图片展示我们目前的选举现象，就可让学生自己比较分析不同选举方式的优缺点；对文化生活中的文化现象的展示就更能体现直观导入的特点了。图片具有直观、感性、具象化的特点，利用图片导入，可以给学生带来直观的视觉效果，甚至会造成强烈的视觉冲击力，从而给学生留下深刻的印象。

（十四）新闻热点导入

从教育心理的观点出发，时政式导入新课，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题、最新时政新闻有机联系起来，大胆而巧妙地引入思想课课堂中，通过学生的讨论、接受和理解，以启迪学生的心灵，激发他们探求政治课新知识的主动性。政治课导课的新闻背景很多，比如经济的、军事的、科技的、当地的，特别是近期发生的重大新闻。如《中国共产党执政》一课中，“十八大”这一热点问题的提出，立即引起学生浓厚的兴趣并展开热烈的讨论与争论，中国共产党是执政党，中国共产党的执政地位是如何确立的?党如何执政？带着这些问题，开始今天的学习。建立了很好的情感基础和态度倾向。

（十五）时尚话题导入式

21世纪是一个信息多元化的时代，学生们获取信息的渠道不仅是书本，还有网络，如果老师用网络上的内容做导语，即可以拉近与学生的距离，更易于调动起学生的兴趣。如“诚信危机”、“抵制日货”、“拆迁”、“经济适用房”、“网购”、“躲猫猫”、“表哥”、“新交规”、“校园安全”等等。思想政治教育的理论性比较强，实践联系的东西相对较多，我们要善于探索和发现新的方法，激发学生的学习兴趣。

当然除了以上导入方法以外，还有即兴导入法、联想式导入法、背景式导入法等，在此不做过多列举了。根据教学对象不同、内容不同，新课的导入方式方法也会不尽相同，只有恰当选择导课方式，才能有效地组织教学。因此要加强对高中思想政治课中导课的研究，坚持导课原则，探究导课方式方法。