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什么是语文说课

说课2019-02-26 03:33书业网

篇一:小学语文说课要求

小学语文说课的基本要求

说课,是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同,与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本有:

1.说课语言的要求

①要求语言表述准确、流畅、生动、形象

②要求语言幽默,富有节奏感

③要求综合运用多种语言

2.说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确,是小学语文说课的最基本的要求,主要包括两个方面:一是对教材的分析、理解,包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误,能够体现教材内容的高度科学性;二是在处理教材,即述说教学过程的时候,不能出现知识性的差错,所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误,而且所传授的知识,也必须是反映客观事实及其规律性的知识,换句话说,也就是所教的文化科学知识要绝对准确,不允许在科学性上有任何疏忽和失误。

②要求内容完整、系统

说课内容自身是一个结构严密,彼此间具有多层次内在联系的网络系统,每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中,具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺,都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能,所以,要求内容要完整,系统.

③要求内容有序、联贯

说小学语文课的时候,其内容要求做到(来自:WwW.CssYq.com 书业 网:什么是语文说课)有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化,提供切实的保证

④要求内容有详有略,重点突出

小学语文说课内容的重点,一般包含两个含义,一个是内容总体上的重点,另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点,指的是构成说课基本内容当中,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这些内容又是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点,突出重点,课才会说得精彩,让人印象难忘。

3.说课中的理论与教学实践相结合的要求

小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”,是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”,即不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,这个“为什么教”就是教育理论,它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。

4.说课与课堂教学相统一的要求

说课的终极目的是优化课堂教学,提高教学效益,这与课堂教学所追求的目标是一致的。对

上课前说的课来说,说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计,这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。如果是上课后说的课,则说课是课堂教育某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特殊性,说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则,说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确,因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么,要学生掌握哪些知识、发展哪些智能;课堂教学要求结构合理、紧凑,符合系统论的原理,说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环,具有严密的逻辑性;课堂教学要求教法得当,说课在选择教法的时候,也就必须审慎对待,努力选择最合适的教学方式。

5.说课时间的要求

说课的时间一般为10--15分钟,最多不超过20分钟。

6.说课的其它要求

说课,既是说课者教学素质的集中反映,自身也是一门综合性的艺术,说课的其它一些要求是:

①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术,它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来,这也正是同样一个内容,不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。说课一定要注意发挥自己的特长,在不违反说课原则的前提下,努力扩大创造的空间,说出自己的特色。 ②要控制好说课的节奏

说课的过程,就像弹奏一部乐曲,自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间,对各部分内容所需的时间,大致作一个估算,以便心中有底。在具体的说课过程中,应尽量做到按计划时间说课,切忌脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里。语速要前后一致,做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张,在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

优美的说课风度,也是一种重要的说课艺术,它能给听者以视觉和听觉上的美感,从而使说课也变得更加艺术化。说课中,说课者要轻松、自然、洒脱,但又不能眉飞色舞、手舞足蹈,像演说一般;要庄重,但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置,一般要求相对固定,不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿,而要和听者建立视线上的接触,其目光和眼神也应该是十分自然的。总之,说课艺术是说课者高深教学造诣的体现,是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情,并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生,但不能流于滑稽;虽可诙谐幽默,但又不能庸俗、浅薄。

篇二:小学语文说课稿经典获奖3篇

1 《草原》说课稿

一、说教材

著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古,写下了《内蒙风光》,本文就节选

自《内蒙风光》。《草原》这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了内蒙古大草原的美丽

风光以及受到草原人民热情欢迎的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。

本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和

情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。

第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原

的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。

基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此,我制定了以下教学目标:

1.能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。

2.引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自

然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。

3.引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒

发感情的方法。

依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述,展开丰富的想象,并

通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。

而对于生长于南方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空

障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的感情,领悟

课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。

二、说教法

怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢?首先,我将注重以读为

本,采用多种朗读形式,如:默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次

的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。

其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想

象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到突破重难点的目的。

三、说学法

新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探

索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我

将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,

丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新及想象能力。

四、说教学过程和资源应用

《草原》这篇课文的第一自然段语句美,意境也美,我将充分利用多媒体资源,为学

生创设情境,激发学习兴趣;图文结合,启发想象,体味文章的意境美;配合朗读,领会

作者的情感美。教学过程具体如下:

1.创设情境,激发兴趣

《语文课程标准》指出:要“爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识。”

再因为,本组的主题是“走进西部”。因此,开课之初,我首先多媒体播放配有画面的歌曲

《美丽的草原我的家》,把学生带入大草原绮丽的风光中:湛蓝的天空中飘着朵朵白云;一

碧千里的草原上,成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回

曲折??这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生“入其境,

爱其美”,在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时,他们强烈的求

知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。

2.师生配乐朗读课文,整体感知,理清脉络

这一环节是由师生配乐朗读课文,弄清课文写作顺序,主要写了那几个画面,是从哪

两部分来写草原的,即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知,为后

面的品读词句做好铺垫。

3.朗读品句,感受“风光美”

课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是,我先课件设计了几个问题,

让学生四人小组自读第一自然段课文,一边读一边想象草原的美景,并把自己最喜爱的语

句多读几遍,并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上,再交流品读。

在品读重点语句时,我将引导学生一边想象画面,一边反复朗读;并借助多媒体展示

草原图片,让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面,将把学生们带入那辽阔、

美丽的草原风光之中,并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词

语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点,最终达到突破教学重难点的目的。

如:在本段中,作者描写小丘时,有这样一个经典的句子:“那些小丘的线条是那么柔

美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”由于

“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我准备了两幅国画,一幅是

绿色渲染的草原风景图,一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图,出示图片,通过直观形象的画面

让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美,还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。

在这儿,我没有停止探究的脚步,而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”

与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让

学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗?学生一边看图想象画面,一边和着优美的音乐有

感情地朗读,使学生在反复朗读中,体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中

国画啊!这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情,学生也就很自然地领悟到作者情景

交融的表达方式。

再如:文中描写羊群的句子:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像

给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画,抓住“绿毯”、“白色的大花”两

处比喻,体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后,删去原句,再让学生展开想

象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样,使学生不仅理解了原

文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境,

同时还有助于培养学生的创新能力。

在学生反复品读这些精美语句中,我还将不断回扣本段的中心句“在天底下,一碧千

里,而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句,不仅能更深切地感受“一碧千

里,而并不茫茫”的意境,作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境,品读之后,我借助多媒

体向学生再次展现一组配乐草原风光图画,引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美

景,一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读,也将使学生与文本、作者再次产生共鸣,

在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色,牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中,学生定能身

临其境地体会作者当时的感受,激起他们对草原的无限热爱。

就当学生沉浸在此意境中时,我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》,让学生拿出课

前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中,学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展

示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图,使学生的情感再次得到升华,个性再次

得以释放,此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。

4.总结回顾,布置任务

授课至此,我小结过后,以布置下节课的任务结束本节课的教学:“俗话说:一方水

土养育一方人,在这美丽的地方,又孕育着怎样的民族呢?老舍先生又是如何表现草原的

人情美的呢?下节课,我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”

总之,我在整个教学环节的设计上,尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合,创设

教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生突破难点,并培养学生的想象及创造能力,使

学生真正学有所获,体现语文教学的实效性。

2 《白杨》说课稿

教材简析:

《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文,这是一篇精读课文。

文章由树及人,从孩子关于白杨的争论开始,引出了爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,

借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建

设者的心愿。

学习这篇课文的目的,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解

含义深刻的句子;二是体会课文是怎借物喻人,赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西

部的了解。

教学目标:

1、学会本课六个生字词。

2、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作特点。

教学重难点:

重点:通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

难点:体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

教法和学法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念,

为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三

个维度的统一,充分调动学生的积极性与主动性,构建开放而有活力的课堂。再教学活动

中,通过教师的组织引导,帮助学生们在自主学习基础上合作、交流,完成本课学习目标。

现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自

主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题,在

注重实践过程中探究新知,培养创新能力,再小组讨论中与他人学会合作。

教学过程:

一、交流资料 铺垫教学

1、我给大家带来一首歌,大家想不想听啊?好,看哪位同学听明白了歌中唱的是什么?

要表达什么? 播放歌曲阎维文的《小白杨》

2、“白杨”是一种树的名字,又叫大叶杨,哪位同学知道白杨的有关知识,你能介绍

一下吗?

3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛,因为它树木

笔直,生命力强,而且还可以防风固沙。因此,人们都很喜欢它。

[ 学生是语文学习的主人,语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生

学习《白杨》这一课的积极性,由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。]

二、课题质疑,激趣读文

1、看到《白杨》这个课题,你想作者会介绍什么呢?

2、总结归纳学生可能会提出的几个问题:①白杨树的外在特点;②白杨树的品格??

3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读懂了什么。

[课标指出,再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过:提出问

题比解决问题更重要。]

三、探究体验

1、合作,交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了,但了解的是否全面呢?请在小组中

交流。

2、小组组织汇报学习成果。

[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据

学生的身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读

文自主探究,但学生独自的见解往往比较片面,于是便引导学生合作探究,从合作中学生

得知白杨树的外在特点是高大挺秀,内在品质是不择环境,不惧灾害,适应力强,生命力

强。]

四、品味语言,语感训练,体验情感

1、辅助填空:从兄妹俩的一番争辩,我们仿佛看到了()白杨。

2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。(省去提示语,请用你的朗读体现它的意思。)

3、创设情境:火车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,而白杨却是这么

直,这么高大??你想用什么样的语言来形容它呢?多么()的白杨树啊!

4、组织交流:

△ 多么(有生命力)的白杨啊!哪儿需要它,它很快就在哪儿生根,发芽,长出

茁壮的枝干。

(1)指导朗读体会:读这句话的时候,你脑海中浮现的是什么地方?能换上它读读吗?

(在不同的地方,它的作用不同,朗读时的语气、语调也就不同。)

(2)选择自己喜欢的一处地方填上去读一读,读出自己的感受。(个别读→评读→品

读→齐读)

(3)小结:城市需要它,它就默默无闻地舒展风姿,供人们欣赏;边疆需要它,这就

心甘情愿地挽起臂膀,筑成防风墙;如今,戈壁滩需要它,它就在这儿生根了。

△ 多么(坚强不屈)的白杨啊!不管遇到风沙还是雨雪,不管遭到干旱还是洪水,

它总是那么直,那么坚强。

(1)指导朗读体会:你能选用其中的一种天气情况来说吗?想象当时的情景,把你的

感受读出来。

(2)分小组读、齐读。

△ 多么(挺拔)的白杨啊!它从来就是这么直,这么高大。

(1)引导体会“从来”的意思。

① 结合课文内容填空:

( ),白杨是这么直,这么高大;

( ),它也是这么直,这么高大;

( ),它还是这么直,这么高大。

② 组织交流。(引导从时间、地域、气候三方面体会。) (2)指导朗读。

6、小结:不管何时,不论何地,无论遇到多么恶劣的气候,哪里需要,白杨就在哪里

生根,发芽,它上擎青天,下踩大地,总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇,这就

是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗?

[语文教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境

表达出思想感情;要培养学生理解语言运用语言的能力,经过有实效的切实训练,更能体现语文课程的基本特点:工具性与人文性的统一。]

三、引导探究 ,感悟写法,拓展延伸。

1、(引读):爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?(生接读):不是的,他也在表白着自己的心,而这孩子们现在还不能理解。

2、学生读句质疑:爸爸仅在介绍白杨树吗?他在表白自己什么心迹?/你从课文的哪些自然段感悟到;作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似,说说你的见解。(引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法)

3、爸爸的这番话含蓄深沉,让我们再满怀深情地来读一读。

4、爸爸的心愿能实现吗?请找出课文中的句子,用朗读来回答。

5、指导朗读课文最后一句。

6、小结:爸爸看到了这,高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美!

7、此时此刻,你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么?

[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。]

3 《冬阳童年骆驼队》说课稿

一、说教材

本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。

选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

教学目标:

1.通过联系上下文的方法,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记“嚼”字字形。

2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。 教学重点:

通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

教学难点:

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。 课时安排:1课时

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后

篇三:小学语文说课怎么说

小学语文说课怎么说

一、 明确说课的内容

什么是说课内容?说课内容是指说什么的问题,它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理,显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质,自然也直接关系到说课的质量。小学语文说课的内容十分丰富,主要的和基本的内容可概括为以下几个方面:

1. 说教材

说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,说课中一般要说清楚五个方面的内容:

①?? 题

课题,就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课,就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况,课题要求板书,并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课,还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。 ②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的,每一部分又各写了什么,写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。介绍教材内容,不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容,也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分,无论说课时间长短,都不能缺少。

③课程标准

课程标准是课堂教学的依据,也是说课中处理教材的依据。说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级,在语文知识和语文能力诸方面的要求,此外,还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。

④教学目标

所谓教学目标,指的是通过教学过程,预期学生可能产生的发展和进步(教学目标与教学要求是既有密切联系,又有区别的。教学要求指的是通过教学活动,教师预期学生得到的结果。说课时,教师可任选一种述之,但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈),是教师教学行为的出发点和归宿,也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制

定,要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候,则除了需说清楚整篇课文的教学目标外,还应说清所说课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又有区别,应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点,还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点,突破难点的措施、方法,均要一一陈述清楚。

2. 说教法

说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务,提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当,直接关系到教学效果。因此,教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好。由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法),哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法:

①?? 说教材后先概括地说说教法,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;②

先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

3.说学法

学法是指学生获取知识,形成能力的方法。说课中说的学法,严格意义上讲,实际上是指学法的指导,就学习的方法而言,它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导,就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导,与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富,如指导学生阅读、掌握分段的知识,学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅,其根据是什么。然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来。此外,说学法时还须结合分析学情,即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析,如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论,内容包括对学生的学习规律、

学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以最终达到“教是为了不教的”目的。

3. 说教学过程

从本质上理解,教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之,则是指一个具体课题,在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨。说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节,是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么、再说怎样教,包括如何进行反馈、矫正、小结,如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节则可简略一些。

4. 说板书设计

语文教学中,板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中,板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以,说课必须说板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

说课中的板书,一般有两种内容。一是课堂教学的板书,这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路,也可以称之板书说课提纲。

5. 说理论根据

说理论根据,是说课最突出的特点,也是说课之所以能促使教师钻研教学理论,提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类:①课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律;②语文教育的基础理论,包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴,不要每个教学举措都说

理论根据或不管需要不需要,都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦,让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切,与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的,切忌教条式地照搬,或空话、大话、言之无物,如“根据课程标准要求,语文教学的规律,我班学生的实际、特制定??”之类的说法。 二、

键 把握说课的关

说课能否获得成功,能否达到较高水平,光把上述六方面内容讲述清楚还不够,最关键的问题是要说清楚教材、教法、学法和教学程序四者之间的辩证统一关系。 首先,说教材决定着说教法和说学法。教材是全部教学的基本依据,是联结师生活动的纽带。由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后,接着便是解决落实教学内容所应采取的形式间题,即教法和学法问题。而教与学的方法主要地是由目标和内容来决定的,即内容决定形式,形式适应内容。因此,说教材的时候,不要孤立地只谈教材本身,要为教法和学法的选择做好伏笔,打下基础,让教与学的方法由此生发出来。另一方面,教法、学法也不是消极和被动地适应教学内容,一定的教法和学法也反过来影响着对教学内容的处理,这种反作用的机制和效果也必须顾及到。

教法和学法是完整的教学法的两个方面,是不可分割的。教法必定联系着学法,学法也必定联系着教法。一般来说,面对一定的教学内容,应先考虑学生应该怎样学,再据此确定教师读怎么教,即让教来适应学的需要。特殊地说,也有先确定了教法再来安排学法的时候。不管怎样做,都要以有利于二者和谐统一以便顺利完成教学任务为原则。

其次,说教材、教法和学法,须落实于教学过程之中。教材内容的展开与转化,教授方法的使用,学习方法的操作,只有一一落实、体现在教学过程中,变成为活的有意义的东西,否则只能是静态的孤立的与实践过程相脱节的。反过来,如果教学过程叙述中,没有具体的内容、方法和手段,也就成了空洞的形式了。

怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?简言之,一要处理好分析与综合的关系:前三者可谓分解或分析的过程,后者则是综合的过程。要在适度分析的基础上将三者综合到教学过程中去。二要做到从抽象上升到具体,前三者分析的结果,即揭示出的事物本质比较单一、离散和抽象,必须通过过程演示,使教

学整体面貌变得丰富而具体起来,这样才能给人以完整深刻的印象。

最后,教材、教法、学法和教程一定要统一在具体的课题当中,统一在具体的师生背景中,统一在较完整而不是支离破碎的理论指导下。具体的课题是全部说课的主题所在,完整的理论则是主题的核心思想,而师生背景是主题思想赖以存在的基础和条件。说课要说得集中、深刻而实在,必须把握住这些根本性的东西。

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