浅谈三年级作文教学 (800字)
浅谈三年级作文教学
陶良言
从事农村语文教学的我认为作文教学一直是较难的一块，学生作文时，常有“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的现象。应该说，三和乡是农村加城市，有十里桃花，美丽的田野、甜甜的草莓、秀丽的舜耕山??孩子在这片广阔的土地上，有丰富多彩的生活，顺着山漫步，春天采草莓，观桃花，夏天摘桃子，秋天挖花生、红薯等等习作素材，可现实却不乐观，学生习作时，无内容可写，比比皆是，写起来毫无内容，空话、套话连篇或者“豆腐干”一块充之。面对这样的现状，究其原因，我们的孩子虽然生活在农村，可随着他们在父母心目中地位的日渐升高，视若掌上明珠，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，更不用说去野外劳动，他们过着的是“望着四角的天空，守着电视机和电脑”的生活，加上缺乏发现生活的慧眼，何来生活素材。冰心曾说过：“创作来源于生活，没有生活的真情实感，写出的东西就不鲜明，不生活，没有生活中真实感人的情景，写出的东西就不能感人。”
更别说小学三年级学生，才刚刚接触"正式"作文，比较陌生。很多同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉,?作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？我认为以下几"多"十分重要。
一、多说?
"说"，即是把所见、所闻、所思表达于语言。我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。? 在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问："你给大家讲讲你的妈妈吧。"这位男生先是奇怪，但还是回答了："我妈妈三十来岁，胖胖的，卷发。"我点了点头。他又补充说："我妈妈会绣十字绣，绣得可好啦！我们家墙上挂的都是妈妈绣的呢！"我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到"胸有成竹"，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太"难"，而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。三年级的每位学生都配有《同步作文》和其他的作文书，这是课本的延伸与拓展。在学习课文的，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。在学完每组教材以后，我又会让学生好好地去读这些内容。
三、多写
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。但很多刚学写作的孩子写起文章来，只会“叙述”不会“描写”。一个内容丰富的作文素材，在他们笔下，只能笼统地“叙述”大概情节，不能把现实生活中丰富多彩的形态和色彩“描写”出来。这样写出来的文章就没有血，没有肉，只有干巴巴的几条筋，使人读了索然无味。
俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。 我也会提醒学生今天下雾了、下雨了，运动会，桂花开了，校园里来了一条小狗等等，提醒他们周围有许多可写的东西，养成细心观察的好习惯。
仿写典型例文 ：仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，
而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式。有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写。例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，围绕春夏秋冬来写，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的这作文中。后来，在写“校园的一角”这篇习作时，学生也用到了这个方法，按“总—分—总”的结构，写出了校园一角四季的美景，条理清楚，语言优美令这次习作比较成功。
试一试，做一做 ：生活是作文的源泉，但有的同学一到作文时就苦思冥想，难以下笔，头脑空空，不知写什么好。在平时，我布置学生自己做一次菜，打扫一次卫生等等，根据自己自由命题写一篇习作，就有了体验劳动的乐趣，写写一天中遇到的最难忘的事和感想。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节。因此，作文写完后，要反复修改。在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，学生草稿完成后：
第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来。
第二，学生互改，可以以同桌为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。
第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，用红笔勾画出，并给颗星，使学生"对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣"，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。?
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。