珍惜生命评课

篇一：生命生命的评课稿

让学生在朗读中感悟生命的精彩——聆听黎??老师授课《生命生命》案例评析 2014年11月17日，我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩，可是在乌市15小的多功能厅内却

是暖意洋洋，第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演，来自各个区县推荐的名师们在这

里汇聚一堂，为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴，四位老师为我们带来了四节风格

各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心

研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究

平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”

让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教

学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资

源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。人教版

小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，编排了精读课文《触摸春天》、《生命

生命》，略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》， 单元教学总目标：1、有感情地朗读课文，

理解课文内容，深入体会文中人物的思想感情。体会生命的权利、 价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；2、培

养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。背诵自己喜欢的部分。 《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小

苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考，表达了“珍惜生命、决

不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。 作者还表达了自己积极进取的

人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。因为是四年级下册的课文，而现在学生还

正处于四年级上学期，四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤

浅，学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度，特别是一些关键词，需在联系上

下文和生活实际中理解词语意思，体会作者用意，反复朗读达到感悟目的。四位老师针对学

段目标和课时目标，结合自己对文本的解读设计了具有自己特色的教学，都十分精彩，而来

自达坂城区的老师黎??的设计是我和她一起研讨的结果，作为设计者和听课者的双重身份，

我想就这一节课的教学内容的选取意图及教学目标的达成效果谈一谈我的想法。 这篇课文虽然篇幅短小，但是文中一共例举了三个关于生命的事例，考虑到学生能否深

入读懂课文，我们把三个事例划分到两个课时，今天的第一个课时就引导学生读懂“飞蛾求

生”和“瓜子生长”两个事例，把“静听心跳”放在第二个课时里，因此我们的教学目标就

定为： 1、扫清字词障碍，掌握本课生字词。

2、正确、流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，简单概括三个事例。

3、细读“飞蛾求生”“瓜苗生长”的事例，抓关键词句读思结合，体会句子含义，感悟

生命的意义。

为了达成这一目标，我们预设采用这样的教法和学法： 创设情境：通过多媒体创设情境，让学生在特定的情境中体验，以情动人，以美感人。以读代讲：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。文

章有其独特的意蕴，通过反复朗读，在读的过程中体会作者的写作意图，领会其深刻而丰富

的思想内涵。 角色体验：通过设计飞蛾与作者的角色互换场景，让学生体验弱小的飞蛾强烈的求生欲

望及感受作者被飞蛾感动从而引发的尊重生命的意识。 围绕教学目标，我们共设计了五大板块：引出“生命”、认识生命本质、理解生命含义、

创造生命价值、总结。设计由“生”字的演变入手，引出“生命”的词义，进而揭题走进课

文；指导学生两次通读课文，扫清字词障碍，理解课文内容，认识课文中的“生命”指的是

什么；接着把重点放在了“飞蛾求生”“瓜苗砖缝中生长”的事例上，通过各种形式的朗读去

理解、感悟生命的意义；最后拓展阅读《夏蝉》，让学生的情感得到升华，由作者的事迹引发

思考——我们应该创造生命价值，自然而然过渡到下一节课的学习。 五大板块层层递进，从读通课文到读懂课文，让学生体悟作者对生命的思考，并能获得

自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍视生命、尊重生命、善待

生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 板块一、导入（引出“生命”）

1、出示“生”字汉字的演变，理解“生”及“生命”词义 ① 板书“生”字，出示“生”字的汉字演变。 ② 学生观察甲骨文、金文的“生”字。 ③师讲解甲骨文“生”字。古时候，人们用一横来代表大地，而这就是破土而出的嫩芽，后来人们又在下面加一个

圆点或者一短横强调芽苗是破土而出往上长的。再后来，草木的芽苗形变成了“十”，逐渐发

展成了现代的“生”字。

④ “生”让你想到了什么？师小结：生就是“生长、长出”的意思。后来引申为生育、出生，于是产生了新的生命

（板书），而我们的世界就是在一个又一个、一代又一代的生命中得到延续（板书）。生命本

身就是一桩奇迹啊！今天我们一起来读台湾著名女作家杏林子对生命的思考和感悟。

2、揭题读题：（加题号）19、生命 生命

【考虑到大多数的老师都有可能会从作者的身世入手引入课文，我们希望通过这样与众

不同的引入方式激发学生的学习兴趣，同时也引导学生对于“生命”有了初步的认识。学生

对这样的引入表现出了一点兴趣，如果这时的“生”字演变能够出示成动画的，效果可能更

好。】

板块二、认识生命本质篇二：评课稿《生命生命》 《生命生命》的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课

堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通

过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们

不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生

命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！ 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规

律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过

度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！ 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教

学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读

懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对

话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，

体现了这几个特点：

1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说

从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达

到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强

调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交

流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学

生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确

处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，

让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教

学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓

体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明‘怎

么做是在白白地糟蹋生命’？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课

堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，

学得愉悦，学得扎实。

三、品读悟情，为“生命“展帆！ 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相

和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文

进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶

冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。

四、创读为“生命”添彩！创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖

老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了

学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。 当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学

每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以

好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不

够深。”！篇三：《生命生命》评课稿 《生命生命》评课稿 时间：2014年4月16日地点：先锋小学

执教：王仕燕（泸沽小学送教下乡） 李菊勤（先锋小学） 课题：《生命生命》 点评：刘明芳

《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经

历的三件小事中，引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常

吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句

子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。在王仕燕老师的课堂上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火

花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领

学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言

文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，

抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有

相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，

教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深

的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地

（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体

察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手

段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。 在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《生

命 生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地

的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命

的知识和方法，教学效果还是比较好。 当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节

课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能

够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧

妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层

层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节，

一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面

两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师

生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策略，采用以读代

讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，王老师

的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除

了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都

是个性、激情而艺术的。另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常

独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。这是一堂充满语文味的语文课。 王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文

课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应

该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗

读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生

鼻子走的现象。

李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教

学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学

习。

一、李老师的语言极富感染力。这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学 习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信??总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着

学生，让学生沉醉其中。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现

在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只

飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班几十个学生静悄悄的，完全沉醉在老

师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾

在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动??学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立

下了汗马功劳呀。

二、注重学生的感悟，扎实教学。 在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感

悟，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让

学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的

砖缝中??小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老

师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细

节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，

体验到生命的意义。

三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋

生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉

迷网络游戏的青少年，、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。这是一堂自然、清新回归课堂的语文课。 一点想法：

这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥

出无限的价值。我认为在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好珍视生命，创

造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有学生的阅读的积累，学生完全可

以列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人，也可以说说世界恐怖分子无端制

造战争，不仅浪费自己的生命，而 且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别

人就是快乐的生命。李老师在教学的设计上稍显松散，如果再稍加修改，将会更加完善。 两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充

满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具

特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教

学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处

理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个

性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建

了平台。篇四：生命生命 评课稿《生命生命》品课稿

《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题

本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同

时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的

却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第

一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”

学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到

了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”

如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此

活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，

学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，

很好地完成下一课时的教学。 而这一难点的轻松解决，得益于张老师巧妙的教学设计。这是

我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与

递进之间，过渡却又是那么自然。张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初

步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方

式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式

去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学

生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。 第三点，张老师的教学语言精练优美

而富有激情。听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学

设计(来自:WwW.CssYq.com 书业 网:珍惜生命评课)之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术

的。 另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真

正走进了杏林子的生命之中。 张老师的课有很多的优点。同时，我们也通过这节课的展示，

篇二：2016年生命生命集体评课记录

南店中心完小2015—2016学年度第二学期

集体听评课记录表

篇三：安全教育评课稿

《遵守交通规则》说课稿

说课人：南康市第五小学 刘桃花 尊敬的名位评委：

大家好！

曾几何时，公路成了扼杀生命的无情杀手，交通问题如同是一块沉重的石头紧压着人们

的心魂。太多太多的事故让人惨不忍睹，让人闻之撕心裂肺。有多少父母失去了孩子，有多

少孩子没有了父母。丈夫离开了心爱的妻子，妻子告别了心爱的丈夫，一切都来得那么突然，

那么残酷，那么难以置信！而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，

不懂交通规则，自我保护能力差。因此对少年儿童进行安全教育刻不容缓。 所以今天我要说课的内容就是江西省教育出版社出版的《〈我的安全我知道〉中小学安全

教育读本》小学4—6年级版本中第三章中的第9课《遵守交通规则》。本课是以《中小学公

共安全教育指导纲要》为指导，内容既贴近学生生活，又符合学生的现实需要，更有利于其

长远发展。对学生的健康成长有着极其重要的教育意义。为此我确定以下教学目标：

1.懂得交通规则的重要性，教育学生珍爱生命，遵守交通规则。

2.认识一些常见的交通标志，了解一些安全知识。

3.提高安全意识，养成良好的行为规范。 教学重点：认识一些常见的交通标志，了解一些安全知识。教学难点：提高安全意识，养成良好的行为规范。 教学准备：教学课件 交通标志及标志名称心形卡片根据教材的特点，联系学生的生活实际。在本课中我运用多媒体教学，主要通过“真实

的场景再现” ?“学生的现场体验”等教学方法相结合，使学生达到增长知识、明白道理、

指导行为的目的。

本节课中，我从认知—情感—内化—行为—习惯，层层渗透，步步深化的学法，使学生

变外显行为活动为内化思维活动。为了使活动目标顺利完成，活动重难点得以突破，本节课，我将以“遵守交通规则”为

话题，设立了五个环节：“观视频，引安全” —“看图片，知安全” —“识标志，晓安全”

—“赠礼物，传安全” —“爱生命，注安全” 。环节一：观视频，引安全。上课伊始，我让学生观看一段视频，激起学生的兴趣，快速集中学生的注意，让学生看

完后，便思考：为什么我们的交通如此井然有序呢？从而引出今天我们要学的课题就是《遵

守交通规则》。

是呀，只有人人遵守交通规则，才能保证交通的安全和畅通，可是有些人却偏偏不这么

做。(出示图片)这就是我设计的——环节二：看图片，知安全。

1、学生的积极参与与情感的激发是一堂课成功之路的关键。为了让学生主动地参与教学

过程。在这个环节，我让学生扮演警察，身临其境地告诫图中的人，哪里做得不对，应该怎

么做？当看到有人闯红灯时，有的“警察”就会说：“停停停，你看你，红灯亮了还往前走，

小命不要了吗？赶快回来，等绿灯亮了再走！”；(师在图片下相机出示：红灯停，绿灯行！)

当看到两个同学互拥着骑自行车时，有的“警察”会说：“同学，你们这样勾肩搭背地骑车不

怕车毁人亡吗？一心一意地骑，走非机动车道路，别让家长担心！”；(图片下出示：骑车时不

要一手扶车把。)当看到有人翻越护栏横过马路时，有的“警察”会说：“你是跨栏运动员吗？

要是被车子轧死了，你的家人怎么办？行人过马路应该走斑马线！”(出示：行人横穿公路要走斑马线、过街天桥、地下通道。)等等。义愤填膺的同学们在看图

片—扮警察—找人茬—传法规的亲身体验过程中，既了解了一些安全知识，又指导了他人的

行为，同时还规范了自己的行为。这样一箭三雕，何乐而不为呢？

2、这一环节过后，紧接着，我顺水推舟，让学生说一说自己身边(包括自己)不遵守交通

规则的行为。今天学了课文后，你觉得你当时应该怎么做？从课文联系到生活实际，加深对

交通规则的理解，逐步深化，提高认识，达到指导学生行为的目的。

3、儿童是最富有情感的生命体，鲜活、真实的情境，能丰富儿童的表象，激活儿童的思

维、情感、意志、习惯。说完身边不遵守交通规则的现象后，紧接着，我让学生通过观看一

段真实的交通事故视频，把学生深深地引入这一真实的情境中去。(出示视频)当同学们都还

沉浸在悲痛的氛围中时，我马上抛出问题：“此时，你的心情如何？你的感受是什么？”——

“如果躺在地上的人是你的父母、亲人呢？你的感受又是什么？”我紧接着逼问——“如果

躺在地上的人就是你自己呢？”此时无声胜有声！静静地，静静地，我留给学生沉默的时间，

留给他们思考的时间。由动到静，由看到想，此时，我想不用我多说一个字，答案都将写在

每一个孩子的脸上：生命脆弱，珍爱生命，遵守交规！” (板书：珍爱生命，遵守交规！) 尔

后，我顺势出示2011年全国道路交通事故死亡人数数据：2011年，全国共发生涉及人员伤

亡的道路交通事故210812起，造成62387人死亡、237421人受伤。 2011年发生一次死亡

10人以上的特大道路交通事故27起，造成451人死亡。其中，大中型客货车引发的特大道

路交通事故23起，造成390人死亡，分别占特大事故道路交通事故起数和死亡人数的85.1％

和86.5％。惊心动魄的视频，冰冷无情的数字，让我们震撼，让我们惊醒！同学们，为了让

我们更安全地出行，除了要知道一些交通规则外，我们还得认识一些交通标志：(出示图标)环节三：识图标，晓安全。

1、说一说：小组讨论图标的含义。(生答，师出示答案。齐读。)

2、为了让学生不仅仅是表面上认识这些图标，我抛出问题：“你有什么办法记住这些图

标？”比如：人行横道的标志(一个人在许多条横线上行走。) ；十字交叉路口(三角形里面

有一个十字) ；同时我引导学生：凡是在某种图标上面画了一个圆圈并且在圆圈里划了一条

斜斜的红线就代表禁止。比如：直行——箭头向上；那么禁止直行？——就在直行图标上画

一个圆圈并且在圆圈里划了一条斜斜的红线；这样，学生通过观察—思考—分析—记忆，从

看图标，自然而然地内化成自己思维里的东西。轻松?愉快地巩固了图标含义，获得了新的

安全知识。

3、为了检测同学们对是否真正记住了这些图标，我设计了“找朋友”的游戏。我把标志

和标志名称分别发给一些同学，让他们找朋友。拿标志的同学站在前面一排，高举标志，大

喊：“我的朋友在哪里？”拿着标志名称的同学赶紧找起来。如果找到自己的朋友，就说：“你

的朋友在这里！”两人站成一组。全部完成后，高举图标和名称，带领同学读一遍。如果找对

了，我就把交通标志作为奖品送给同学们。这里通过游戏教学，使学生兴趣倍增。让同学们

在玩中学，学中玩，既愉悦身心，又巩固了知识，岂不乐哉！乐哉！ 环节四：赠礼物，传安全。

1、生写交通安全警示语，请几生到黑板上写。

2、师把学生写的交通警示语板书成一本书的形状，当作礼物送给学生，并告诫学生：交

通安全无小事，遵守交规，平安出行！

3、师送完礼物后，建议学生把自己写有警示语的平安卡作为礼物送给老师或者同学。在

送的同时，对对方说一句有关交通规则的话。比如：王老师，我把平安卡送给你，希望你以

后在骑车的时候，不要闯红灯，记住红灯停，绿灯行！”又比如：“某某同学，我把平安卡送

给你，希望你以后过马路时不要翻越护栏，记住要走斑马线！”学生通过送一送，说一 说的方式，不但自己巩固了交通规则，还向旁人宣传了交通法规，提高了安全意识，达

到指导学生行为习惯的目的。

五、爱生命，注安全。(播放《祝你平安》歌曲)

同学们，生命属于每个人只有一次，让我们大家一起行动起来吧！大手牵小手，以自己

的交通行为，影响周围的人，使我们的社会形成一种文明交通的良好风尚。同时也使我们的

生命之花开得更加鲜艳，更加美丽！我的说课到此结束，谢谢大家！篇二：安全教育说课稿 《火灾》说课稿

火是人类的朋友，它给人们带来光明和温暖。但火如果失去控制，酿成火灾，就会给人

民生命财产造成巨大损失。如果在火灾中我们的学生不会保护自己，后果将不堪设想。因此，

让孩子学会在火灾事故中保护自己的生命显得由为重要。尊敬的评委老师：大家好!今天，我说课的内容是《火灾》。下面，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过

程等几个方面来进行说课。

一、说教材

《火灾》这课是《我的安全我知道》（1—3年级教材）中第五章危难时刻的最后一课，

在危难时刻介绍的13个灾难中，火灾的发生率是最高的。所以这课在这一章节中有着举足轻

重的地位。教材通过一个孩子在火灾中成功脱险的事例，引出本课的教学内容：遭遇火灾后

如何自救逃生的各种方法。

二、接着说说教学目标根据《中小学公共安全教育指导纲要》对小学1—3年级安全教育目标的要求，以及低段

学生的认知、心理特点，我制定了以下教学目标：

1、知识目标：掌握一些应对火灾的自救方法，会报火警。

2、能力目标：培养学生自主探究、合作交流的能力，自主发现问题、解决问题的能力，

初步形成自护自救能力。

3、情感目标：激发学生对生活的热爱及对生命的珍惜之情。 由于我所面临的是三年级的孩子，根据这个年段孩子的知识经验来看，我把本课的教学

重点定为：1、让学生掌握拨打119火警电话的要领；2、掌握火灾逃生自救的方法，初步形

成自护自救的能力。教学难点是：面对不同的火灾情况选择不同的逃生方法。

三、接下来说教法、学法《纲要》指出：要探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强公共安全

教育的效果。因此在教学中，我主要采用图片展示法、模拟体验法，活动探究法，引导学生

在情境中自我体验、自我感悟、自主探究。使学生掌握火灾逃生自救的方法，初步形成自护

自救的能力。

四、下面说说教学过程本课常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定距离。因此，在教学中我将书

中较为枯燥的内容情境化、生活化、现场化。 本课我分四步进行教学：

第一步：案例导入，渲染情绪。俗话说：“好的开始是成功的一半。”在消防车紧急的鸣叫声中，开始这节课。孩子们的

注意力一下就吸引住了。一边观看着火灾事故的图片，一边静静地聆听着：2003年11月24

日凌晨，俄罗斯友谊大学的学生宿舍突然发生火灾，火势异常凶猛。宿舍楼里的学生顿时慌

了神，有的人四处乱跑，有的人跳楼逃生。由于当时人们采用不正确的逃生方法，致使这次

火灾伤亡惨重，40多人丧生，200多人受伤，死者的亲人们伤心欲绝、悲痛万分。孩子们完

全沉静在我悲情的讲述中，这一幕幕触目惊心的画面，震撼着每一个孩子的心灵。我顺势引出课题：火灾。（板书）此时，每一个孩子都产生了我要学习正确的逃生知识的强烈欲望。

从而为学好整节课奠定了基础。

第二步：模拟演练，学习自救。这一步是突出教学重点、突破难点的关键。心理学指出“凡是人们积极参加体验过的活

动，人的记忆效果就会明显提高。”为了让孩子能掌握正确的火灾逃生方法，并得以巩固与加

强。我主要采用模拟体验法，在设置火灾的氛围中进行消防演习。 这一步我分为三个小环节：

（一）首先创设情境，模拟拨打119。 同学们!假如学校的教学楼发生了火灾，你应该怎么做?孩子们说赶快跑出来，拨打119

报警。常言说的好：报警早，损失小。让我们赶快拨打119。这时请一位同学上台与老师配

合，模拟拨打119。在孩子们模拟的过程中，我给予启发、指导，让孩子们明白报火警的要

点。然后小组内进行模拟表演，让每个孩子都参与其中，以加深印象。为了帮助孩子更好地

记忆，我还把它编成儿歌，带着孩子一起诵读。（课件出示儿歌）

（二）接着模拟火场逃生，交流感受，发现问题。 学生的生活经验是课程的基础，学生只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。

在缺少现实生活经验的情况下，模拟活动是一个合适的连接点。同学们，现在让我们来模拟火灾现场逃生。教室里烟雾起，警报响：着火啦！着火啦！

大家快逃呀！在警报声和烟雾的冲击下，求生的本能使学生纷纷跑出教室。在突然而至的紧

张气氛中，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。这样的体验，为下一环节的讨论

交流做好了铺垫。

紧接着引导学生说一说刚才怎么做的?在讨论交流中孩子们发现了问题所在。

（三）然后合作探讨，学习逃生方法。同学们，刚才我们只顾得逃命，现在静下心来仔细想想，在火灾中，我们应该怎样做才

能更好地撤离呢?首先，我们在逃生时采取保护措施。我拿出道具给孩子们示范，用湿毛巾捂

住口

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鼻，弯腰低下身子前进，孩子们也亲自尝试练习，理论与实践相结合，很好地调动了孩

子的学习热情，又加深了记忆。教给孩子在火灾中面对不同的情况选择不同的逃生方法。这是一个教学难点。为了突破

这个难点，我设计了几个场景（课件出示）

（1）当楼层已经烧着，但楼梯还没浇断，火势还不十分猛烈时．．．．．．

（2）如果楼梯已经烧断，或者火势已相当猛烈时．．．．．．

（3）当各种逃生的路线都被切断时．．．．．． 我采用小组合作学习，再进行汇报交流。孩子们在自由宽松的讨论氛围中，相互启发，

点燃了智慧的火花。对于孩子们的争论和错误的方法，我不加以否认，最后通过图片的学习，

（课件出示图片）加以分析，归纳，总结。孩子们自然而然就掌握了什么样的情况采用什么

样的逃生方法。在此过程中，我还拿出绳子现场教授孩子们结绳的方法，孩子们学得格外认

真。

第三步：火场闯关，检验效果。通过前面的学习，孩子们已经初步掌握了逃生自救的各种方法。为了检验学习效果，我

出示两道实践题目供学生研究：

(1)、学校教学楼发生了火灾，请你们设计最合理便捷的逃生路线，并说说为什么这样设

计。(用红笔在平面图上画出逃生路线)

(2)、在商场6楼发生了火灾，你困在厕所里，门外冒着大量浓烟。厕所的窗户可以看到

大街，你会怎样做呢?(请利用道具演示说明一下) 孩子们马上行动起来。有的迅速在平面图上画着逃生路线，有的脱下了外套，解下红领

巾一边朝窗外挥舞着，一边大声地呼喊着：“救命！救命！”看着孩子们如此高涨的学习热情，

我感到欣慰，因为他们已将所学的理论知识内化。第四步：学以致用，安全撤离孩子们，假如，当警报再一次响起的时候，你会更安全更快速地撤离吗?我们来试一试。

准备——开始!伴随着警报声，老师和孩子们一起迅速地撤离教室。结束本课教学。 这是重要的一步，在课堂学习交流的基础上，再次模拟安全撤离，既是对前面学习效果

的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为“实践运用”，把活动真正落

到实处。

纵观整节课，我通过图片展示、创设情境，模拟体验等活动，寓教于乐，孩子们积极参

与，在快乐中获得知识，培养能力，提升情感。让每个孩子都受益终身！这也是本节课我的

设计理念：学以致用，受益终身。谢谢大家！《守护生命， 关注校园安全 》 说课稿 尊敬的各位领导，各位评委，各位老师： 大家好！

汶川大地震让人们领教了灾难的无情，也懂得了生命的宝贵以及学会防灾避险的重要。

今天，我就来说一说《守护生命 关注校园安全》。

一、 说教材：

根据《中小学生公共安全教育指导纲要》的规定，使学生逐步形成安全意识，掌握必要

的安全行为的知识和技能，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地

预防安全事故的发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长为目的，

我选择了《守护生命，关注校园安全》的教育内容。

二、说教学目标：

根据《中小学公共安全教育指导纲要》对中学七—九年级安全教育目标：学会在事故灾

害事件中自我保护和求救，求生的简单技能，我制定了以下三维目标。

1、知识与技能：

⑴、了解校园里都有哪些安全隐患。发现身边的安全隐患，思考分析其原因，并防范于

未然。

⑵、通过活动，培养学生收集、处理信息知识的能力，增强学生独立自主地发现问题、

解决问题的能力。

2、过程与方法：

通过“激趣导入—自主学习—合作探讨—学以致用—总结升华”五个层面达成活动目标，

组织完成“激趣—探究—归纳—运用—升华”的五步操作程序。

3、情感态度与价值观：

⑴、通过学生参与各项活动亲身体会校园安全直接关系每个同学的生命。⑵、激发学生对生活的热爱和对生命的珍惜之情。

三、说重难点：

1、活动重点：

1使学生了解学校的安全隐患，了解自身安全的相关知识。

2、活动难点：

所学知识转化为自觉遵守学校的安全规章制度。学会自我保护的方法。

四、说学情：初中学生的年龄在十三到十七岁左右，具有一定的生活经验但不足，自我

调节能力还比较差，难以自束、自约。

五、 说教法、学法：