历史试卷讲评ppt

篇一：让历史试卷讲评课活起来

让历史试卷讲评课活起来

赣县中学南校区 张江红

试卷讲评课是中学历史课堂教学的重要组成部分,特别是高三历史复习中,讲评的效果直接关系到高三历史的教学质量。高考研究专家曾强调:“一次好的讲评课,其功能往往超过多次单纯的习题训练。”“练习不在多,而在精;考试不在频,而在评。”教师在讲评课中常常采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法, 教师讲得头头是道、声嘶力竭、语重心长，而学生却是无精打采、答非所问、心不在焉……试卷讲评课常常收效甚微，从而也制约了学生考试成绩的提高。那么,历史教师应如何调动学生的思维,突出学生的主体地位,激励学生积极参与到学习活动中去,让讲评课也鲜活起来,从而提高学习效率？

一、有的放矢细思量，磨刀不误砍柴工

《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废。”高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，因此医生对病人发病前情况的全面、细致的了解是每个有经验医生下方前必做的准备工作。同理可证，教师在上讲评课之前也应作好充分的准备工作，这样在讲评时才能作到有的放矢、收放自如，故“对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。笔者认为教师应该遵循以下步骤进行：

1、严谨充分的阅卷工作

有些老师将考试、阅卷、讲评分成三项独立的工作，其实笔者认为三者是紧密相连、相辅相成的关系。尤其是阅卷环节对后面的试卷讲评起到了至关重要的影响。如果没有参与阅卷，就无法知道学生在测试中出现了哪些错误，那老师就无从发现学生在学习上出现的问题，点评就成了“无源之水，无根之木”，也违背了历史教学中“论从史出”的原则；另一方面，笔者认为阅卷不充分不完整，也从一定程度上会制约教师讲评课的质量，现在为了体现阅卷工作的公平公正性，很多学校实行备课组“流水”阅卷方式（即每个老师固定只批阅试卷中的一道题目），可是讲评课的时候教师大多数情况下却要通卷讲评，故笔者建议教师至少要完整批阅多张考卷才能作到讲评时有的放矢；最后，需提醒的是：为了教师讲评的有效性，阅卷教师最好能和组内的老师针对参考答案和学生中出现的各种答案进行充分的讨论和认证，力求严谨而科学，这样标准的阅卷工作等同于让教师蒙着眼睛，体会“雾里看花、水中望月”的境界，发现学生课堂之外潜在的问题与潜力。

众所周知，历史学科是一门人文科学，自然应坚持“以人为本”，而人的思维必定是多元的、变化的，故笔者从教中始终不用“标准”来形容任何一张试卷所给出的答案，而只称为“参考”，在讲评时教师可以向同学介绍并适当推荐同学中优秀的、值得肯定的创新答案，同时更有必要举出典型的错误答案，这样可谓“一箭四雕”：既培养了学生的多元思维、开拓了视野，又无形中鼓励和提高了部分同学的自信心，还能直面学生在知识运用上的生成性问题，从而更清晰地认识自我、超越自我。道理正如聂幼犁曾言“寻求真理的辩论以弄清事实、理解对方、求同存异、继续探究为目的，既不强加于人，更不怕否定自己??以对方之长补己之短，才是真正的赢家。”②亲爱的同行，何乐而不为？

2、理性科学的试题分析

试题分析是指教师要分析整张试卷的内容、结构和答案。事实上有的教师只是分析答案，理由是在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，可以说主观性很强。但笔者认为此做法并不妥，因为试题命题意图、材料的选取、设问的角度等恰恰是培养学生解题、分析能力的最佳途径，故应尝试将试题进行适当的归类（即可以将相同类型的题目归纳在一起），分层次讲解可以直观、系统、针对性强。

如笔者曾将新课标文综卷试题分成两种类型，即①材料解读类（考查同学们的语文功底和历史知识功底，寻找题干和题目之间的合理搭配，主力题型）②理解类（考查同学们对学过的重要概念性知识是否理解并能在新情境中再现和运用）

课后很多同学都说，这种办法思路清晰，有一位同学说“老师，以前我考完后不知道自己是怎么死的，现在我终于知道我死掉的原因了。接下来，我应该在材料解读上多做些题目??”这种总结也让笔者尝到了甜头，从中了解分析学生错误的源头所在及自身教学中存在的问题，以便及时采取措施；同时也把握住了他/她们各自的优势和劣势，以便在今后的教学中作到“因材施教”。

3、全面细致的分数统计

分数统计是一项艰苦繁琐而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。它包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率等，适当的统计既能反馈出我们前期工作的成效如何，更能反映出学生究竟在哪些方面出现的问题较多，这样教师就可以针对性很强地在教学中弥补或训练，也有助于学生有侧重、分层次地学习。

笔者在市高三二模考试中将选择题中的24、25、26、27、28、29题的分数的正确率总结为94.48%、24.48%、43.45%、58.97%、89.66%、11.38%，而这些题有一共性：即都主要考查学生对文字材料和图表材料有效信息的提炼、分析与整和能力。基于学生其中三题失分严重的情况，从而开出了一份“诊断书”和“药方”给学生：

诊断书：①对学过的知识并不能全面有效地掌握②解答时脱离材料③选择题的题干和选项阅读不仔细④审题能力较薄弱

药方：①认真阅读材料，提炼材料所反映的历史信息：包括时间、空间、人物、反映的事件②认真阅读题干，找出求答关键词③分辨题枝，思

考备选项、是否符合历史史实、是否符合题干要求、是否与题干有必然的逻辑联系。

这样，学生不仅知道了哪些题错误率较高，更知道了自己错误的原因和努力的方向，效果很明显。

当然，深谙教育之道的老师都知道，教师切不可将分数作为责怪、评价学生的唯一依据，因为成绩形成的原因是多方面的，它只是衡量的一个指标，而非目标。我们可以设想：如果一个本对历史充满兴趣的学生，却在考试中屡战屡败，再加上老师的责备，那将对他/她的热情和自信是多么沉重的打击，我不难想象大多数的他/她肯定会思考还有没有必要继续下去。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生喜欢学习、学会学习是教育的根本方针，这毋庸置疑。

4、清晰合理的错误总结

错误总结，主要包括错误类型和错误原因两部分，既要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，又要根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。笔者有

个习惯，每次在阅卷的过程中，将看到的各种错误答案记在本子上，然后将典型错误按出现原因归类，在给学生视觉、感觉巨大冲击的同时，让其认识上升到一个理性、系统的层次。

案例：某次市统考试卷中有一问：“综合上述材料，用一句话概括康熙对于中华民族历史发展的贡献。（2分）”（普通卷总分10分，重点卷12分）

本来在批阅之前，我们阅卷老师认为此题很简单，同学们平时用的练习题中就有类似之题目，想来问题不大。然而，结果却是“期待之中，意料之外”，无论是普通卷还是重点卷，此题的得分率并不高，平均得分仅在6～8分左右，得满分的更是寥寥无几。经总结分析，我之后的讲评课是这样分析的：

1、错别字（如达赖[懒]、喇嘛[麻、叭]、班禅[蝉]、三藩[番、潘]、匈奴[凶孥]、金瓶掣签[金瓶梅抽签]）。

2、史实记忆错误（阅卷老师戏称“乾坤大挪移”）

3、审题不清：如“北方游牧民族”没有注意到

4、历史概念错误：如说三藩——侵占我国领土

整堂讲评课是在轻松、愉悦的氛围中进行的，但同学们课后都说没想到原来自己会犯如此低级的错误，本来还认为自己记忆的很深刻呢，原来功夫都是“水上漂”！后来，笔者复习提问时发现，很少有人再弄错了，效果颇为明显！

5、恰当合理的课件制作

回首听课取经的经历，看到有的老师只是拿着试卷空口讲评，笔者也曾为之，但感觉效果不是最佳。很多同学反映对部分答案具体是如何表述的，什么样的语言才是标准的历史语言不是很清楚，如何表述才能逻辑严密，再加上不是老师的每一句话都科学严谨，有的时候不免也会有白话穿插其中，这对今后要求学生答题规范用语可能会产生误导。而多媒体的帮忙就可帮助老师正确答案完整而系统地呈现在学生面前。如笔者曾考过的一道题：第二次世界大战是人类历史上最大的一次浩劫。请你结合二战背景，对今天如何维护和平、避免战争，谈谈你的看法。本题解题方面学生大多数也都注意到了关键词“结合二战背景”，但许多同学反映最头痛的是不知道用怎样准确的语言来建构起背景与看法之间的联系。为此，笔者在课件中这样表述：

参考答案：角度一，从战争发生原因看，是法西斯主义在德日意盛行，（1分）故指出法西斯主义及军国主义、霸权主义等错误思想被人类所抛弃，来避免战争维护和平（1分）；角度二，从战争前国联纵容、姑息的态度角度看，（1分）期待今天的联合国机构更加完善，能够公正公平的调解国与国的纠纷等（1分）；角度三，从德国人民对凡尔赛体系的不满、绥靖政策、祸水东引中对弱小民族的牺牲事实角度看，（1分）希望各民族、各地区相互尊重，相互学习，共同发展（1分）。当这些答案直观地展现在学生面前时，学生对“结合??说明”类题型的表述方式就有了一个明确的定位和理解。

此外，在课件的制作中笔者还经常把同学中一些典型的、优秀的甚至是错误的答案放入其中，以供大家学习、借鉴和讨论（例子如上4中的有关康熙帝的题目）；同时，针对现在高中学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，笔者还用数码相机或扫描仪将其卷面情况保留下来，以图片的格式放在课件中展示给大家（当然要注意保留学生的隐私权），用身边发生的真实事例引发群体的反思。课件中文字不多，也没有更多花哨的图片等，只是为了有效解决问题。

二、鞭辟入里透思辨，和谐互动谱乐章

（一）别让“思想”在讲评课中缺席

高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识突飞猛进的时期。此时，他们开始具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识、价值判断意识，他们开始对自身的命运、国家的命运、民族的未来有了自主的思考与评判。试卷讲评课中又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的??教师更应该利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准试题”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开：如果学生对老师提供的参考答案存在疑议，那就给予他/她足够的时间和机会表达想法、阐述理由、师生共论；如果怕学生思维不够开阔，那就尝试换种问法发散思维，将能力学会迁移，让他们体会到“题有千千万，关键是应变”才是制胜的法宝！要知道，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的，一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，故不要让“思想”在讲评课缺席。由衷欣赏朱能老师在平湖培训上的发言：“在历史的课堂上一定要多为学生创造空间，是思考的空间，历史的精髓在于给一个民族营造一种道德的权威和文化的感召力！任何一个民族都不能丢弃历史，它更是一种精神的传承！要允许我们的学生去争论、去探讨、去辨析，千万不要去扼杀，去否定，去压抑，因为思想是自由的！”

（二）别让“互动”在讲评课中缺席

试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。笔者认为可采取如下做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲；如果自己太累了，那就放下架子，让学生当回老师，由他们讲，换位教学未尝不可；如果认为问题简单，就让同学们相互发问并回答；如果题目有缺陷，那就让学生试着修改题干或答案让其完美；如果学生坚持自己的答案有道理，那就应给予其机会和平台尽情的表达并应给予充分的肯定??通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力，这样的讲评课其乐无穷、效益非浅。

总之，让我们怀揣着神圣的责任感、伟大的爱心、踏实的创造力，一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！

篇二：《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告

高中历史试卷讲评课取代历史作业

--《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告

首都师范大学附属育新学校 蔺玉松 郭金英 郝宏丽

前言

试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，试卷讲评课的有效性直接影响着学生的考试成绩。本次教改实验主要以首都师范大学附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生为实验对象，分别在高中历史会考阶段实施了“知识型”试卷讲评课模式，以提高学生应试能力为主；在高考复习阶段实施了“能力型”试卷讲评课模式，以提高学生自主学习能力和应试能力为主。讲评课采用了以学生自主讲评为主，教师指导为辅的讲评方式。经过三年探索,最终实现了以考试试题取代作业习题，以试卷讲评取代作业讲评，取消高中历史习题作业的教改目标。取代历史作业是高中历史试卷讲评课有效性的最佳体现。

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景

目前高中历史试卷评讲课的现状及存在的主要问题：

在教学实践中我们发现有效利用高中历史试卷讲评课是提高学生学习效率，提升历史成绩的重要途径之一。

据统计，高中阶段普通学生要参加15次以上正规的历史考试（含月考），文科生则不少于50次，每次考试之后教师都要安排少则2节，多则数节的试卷讲评课，会考学生至少要上30节讲评课，文科生可达200节以上，高三阶段的试卷讲评课更是占到了近一半课时。会考复习试卷中包括选择题约750道，问答题约50道，设问至少在100个以上，涵盖了高中历史《必修一、二、三》中的主要会考内容；高考复习试卷中包括了不少于1000道的选择题和200道的问答题，题干设问不少于500个，涉及知识点近1000个，涵盖了《考试说明》中的全部考点。如此大量的试题和试卷讲评完全可以使学生的应试能力达到会考或高考要求，学生参与讲评还可提升其自主学习能力，对高考成绩有决定性影响。

现实中我们常常看到，几十节历史试卷讲评课下来，学生得到了答案，却不知道答案因何而来，面对新考题仍然不知该如何入手；文科生在几百节讲评课结束后，面对高考试卷依旧茫然无措，撞大运式答题，低效的试卷讲评课对此难逃其咎。有效的试卷讲评课，不仅能帮助学生查缺补漏，巩固基础知识，还能使学生形成历史思维，学会自主学习，全面提升学生独立分析、解决问题的应试能力，

从容面对会考和高考。

如何利用好数量众多的试卷讲评课，提高复习效率是每一位历史教师必须解决的问题。

目前国内对该课题的研究较多，大致分为两类：

1．互动型。“互动型”试卷讲评课是以“学生为主体”的教学理念为主导，在讲评课上以学生为主，师生互动的试卷讲评课。从经验介绍来看，这类课型的课堂活动较多，学生参与度高，学生陈述自己的答题思路，教师有针对性地指导，展开讨论。此类课型强调学生参与和教师指导方法的合理性。

2．讲授型。是以教师讲授为主，学生参与为辅的试卷讲评课。由于考试体制没有根本改变，学生用于历史学科学习的时间相对有限，有相当一部分教师仍在采用。其特点是教师讲评效率较高，但学生被动接受，参与度较低。

在新课程改革形势下，现阶段国内有关试卷讲评课的有效方式的研究有较多成果，也存在一些不足：

1．教师更加注重利用讲评课对学生的能力培养，探究讲评课的有效方式主要集中在复习知识和提高解题能力方面，就题论题，对学生的学习心理和学习体验很少涉及。讲评课中几乎没有结合学生答题情况对其考试心理进行分析指导；没有探究如何让学生在讲评解题的过程中体验历史学科魅力，思维之美；没有关注学生参与讲评满足其好奇心、好胜心，或成功解题的愉悦体验等心理情感因素对其学习兴趣的影响。

2．国内现阶段高中历史试卷讲评课注重学生参与，但讲评内容仍以标准答案为限，很少认可或采用学生的合理答案，压抑了学生的独立思维和创新思维，使学生参与流于形式。

3．国内现阶段高中历史试卷讲评课对学科特点重视不够，以至在讲评时没能凸显历史学科特征及规律；很少利用历史图册；没有关注讲评内容的阶段性；解题方法比较复杂，不易掌握。

4．国内现阶段高中历史试卷讲评课中基本没有教师在自主试题设计方面的探索，未能体现出教师自主命题试卷对讲评课的引导作用。

5．国内现阶段高中历史试卷讲评课中教师要求学生对试卷进行总结，而非全面总结。学生不能从完整的考试流程中把握讲评的过程和内容；没有对学生考试期间作息时间安排、答题次序、考试心理等非智力因素的总结和指导；缺少对不同考试总结之间的对比分析，不利学生自主学习能力和应试能力的培养。

6.国内目前还没有以“试卷讲评取代历史作业”体现讲评课有效性的实验案例。

7.国内目前对高中历史试卷讲评课有效性的研究很多，但很少有高考成绩辅

证成效的。

（二）课题研究的意义。

我们认为一节高效的试卷讲评课，不仅要告诉学生“应该做什么”，还必须教会学生“怎样去做”，在考试中立竿见影，并可有效核查。

本次高中历史试卷讲评课教改实验的目的，对教师而言，一是通过提高试卷讲评课的有效性，取代历史作业。二是探索教师利用讲评课引导学生独立思考，培养自主学习能力和提升应试能力的有效方法。

对会考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、掌握基础知识和答题技巧，提高复习效率，提升应试能力，无需作业，完成复习，最终通过历史会考。

对高考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、归纳复习、完善知识体系；掌握历史学科的特点和规律，形成历史思维；总结解题规律，提高答题技巧，提高独立分析和解决历史问题的能力，提高运用学科书面语言答题的能力，提升应试能力；取消作业，实现自主学习，在高考中取得好成绩。

经过多年实践，实验班级的会考和高考成绩都证明了“知识型”和“能力型”试卷讲评课的有效性，完全可以取代习题作业。

（三）文献综述

从目前国内对该课题研究的一些文献中看，绝大多数讲评课都采用了“互动型”试卷讲评方式，以顺应新课程改革要求，注重讲评课对学生自主学习能力的培养，但是针对高中历史试卷讲评课有效方式的规律性、整体性研究较少，更多的是单课程的个案成果。

从文献中可以发现国内目前高中历史试卷讲评课对试卷所体现的学科特点重视不够，研究水平较低，几乎没有教师提出在试卷讲评中利用历史图册的作用和方法，对解题规律的认识说法不一，大多数教师提出的解题方法过于复杂，学生不易掌握。

讲评中教师都强调利用讲评课规范学生答题规范，但激励措施多为口头形式；教师都强调学法的重要性，非常注重学生参与讲评，但很少从完整的考试流程角度要求学生对试卷讲评进行总结，或根本不提学习流程，这些做法不利于学生能力的养成。

课题研究中几乎没有有关教师自主设计试题的探索，未体现出教师在自主命题方面对讲评课的引领作用。

总之，在现行的高中历史试卷讲评课的研究成果中，经典理论多，方法多，但有效提高高考成绩的少，效果不明；个案多，就课论课，不成体系，没有从完整的学习或考试流程角度探究讲评课的有效性；注重学生参与，但流于形式，很少关注学生在试卷讲评过程中的学习体验。高中历史试卷讲评课有效性的研究仍

处在初级阶段。

二、课题研究的内容

高中历史试卷讲评课是高中历史教学中的重要环节。为提高试卷讲评课的有效性，针对会考和高考历史复习的不同目标要求，本次实验分别采用了“知识型”试卷讲评课和“能力型”试卷讲评课两种模式。探究在高中阶段取消历史作业的可能性。

（一）关键概念界定

1.课题界定

试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，不论高中会考复习，还是高考复习阶段，都有数量可观的课时和试题，如何有效利用试卷讲评课，直接影响着学生的考试成绩。本次教改试验即尝试在试卷讲评课上完成“二次复习”，取代历史作业，提高学生的自主学习能力和应试能力，最终在会考和或高考中取得好成绩。

2.核心概念

“知识型”高中历史讲评课是以培养学生应试能力为主的高中历史试卷讲评课，配合常规教学，使其顺利通过历史会考。

“能力型”高中历史讲评课是以培养学生自主学习能力和应试能力为主的高中历史试卷讲评课，以提高高考成绩。学生指参加高考复习的文科学生。

“应试能力”指学生应对历史考试的能力，主要指学生独立解答历史试题的能力。参加会考和高考的学生都应具备“应试能力”，其对高考学生的要求更全面。高考学生的“应试能力”还包括学生具备在考前复习和考试期间的生理和心理调控、作息安排、分配答题时间、规范答案能力等。

“自主学习能力”指学生有自觉、主动的学习态度，能够运用所学知识和相关资料，独立阅读、思考、分析、探究历史问题的能力，主要针对高考学生。

“历史习题作业”指学生在课余时间完成教师安排的习题形式的历史作业。教改实验中试卷讲评取代了历史习题作业。

“初次复习”是指学生在考前对所学知识进行复习的学习活动。包括课外复习和课堂复习两部分。课外复习是指学生在课外独立完成复习活动。课堂复习是指师生在课堂内共同完成复习的教学活动。复习过程通常包括识记（基础知识）、整理（总结归纳）、分析（重点难点）、练习（或作业）和评价反馈五个环节。教改实验中的课外复习包括识记、整理和分析三部分，取消了习题作业和评价反馈环节。

“二次复习”是指学生在教师的指导下，对试卷相关知识进行再次复习的学习活动。它包括再次识记、完善整理、深入分析和评价反馈四个部分。试卷讲评

课的主要目的就是完成“二次复习”。蔺玉松老师首创。

“初次复习”与“二次复习”共同形成一套完整的考前和考后复习体系。 《考试总结》是学生通过试卷分析对考试过程进行的总结，其中包括复习总结、试题分析、心态、作息、身体状况等因素。《考试总结》也是“考试流程”中的最后一个步骤。

心理指导主要指教师在试卷讲评课上引导学生端正对考试成绩的态度，指导学生掌握考前、考中的心理自控方法，是“能力型”试卷讲评课的一大特色。

“五步解题法”是高中历史考试中最基本的解题方法。包括五个步骤：1.时空定位。2.明确题干。3.材料解析。4.结合所学。5.规范答案等五个步骤。蔺玉松老师首创。

“句读分段法”是在高中历史考试中，按照材料中的标点符号解读材料的解题方法。是解读历史材料题的最主要方法。蔺玉松老师首创。

“重复词法”指按照材料中的重复词解读材料，规范答案的解题方法。在历史考试中使用，是解读历史材料题的重要方法之一。蔺玉松老师首创。

“因果规律”指历史事件产生的原因(或背景)和影响(或作用)之间的相对因果关系，或者说任何一个历史事件都同时具有原因和结果双重特点。在历史教学中指任何一个历史事件既是前一个历史事件的结果或影响，也是后一个历史事件产生的原因或背景。

“专题规律”指分析人类历史发展主要包括政治、经济和思想文化三个方面的内容。讲评试题时往往从这三个方面解读历史事件的背景（或原因）、内容和影响（或结果）。新课程历史教材《必修1、2、3》分别为政治,经济和文化专题体现了历史学科的“专题规律”。

“图像文字法”指解读历史图像类型题时,根据题干和图中文字信息（含时间）,判断相关联的时间和历史名词，联想对应史实和阶段特征，完成试题解读，是解读历史图像材料题的最主要方法。由蔺玉松老师首创。

“数据趋势法”指解读历史表格类型题时，根据题干要求，对比不同数据，总结规律、特点或趋势的解题方法，是解读历史数据材料题的主要方法。由蔺玉松老师首创。

《题库》。《高中历史会考题库》简称《题库》，是我们根据教材和《会考考纲》编订的试题库。主要用于试题设计和试卷讲评。《题库》共有《中国古代史86题》《中国近现代史115题》《世界史142题》和《2012年北京高中历史会考说明题例（110题）》四部分，共约400道选择题，15道综合题（除去重复题，每年有部分试题调整）。

篇三：九年级历史与社会试卷讲评课教案课题

九年级历史与社会试卷成绩分析与讲评材料

【课题】：中考典型试题解题指导和讲评。

【课型】：讲评课

【教学目标】：

1、知识目标：纠正错题，找准错因，有针对性地指导，落实基础知识，强化记忆，从而掌握典型题型的做题方法和做题技巧。

2、能力目标：理清解题思路，掌握正确的解题方法、解题规律和解题技巧，培养学生善于从不同角度、不同层次来思考问题，从而提高学生的发散思维能力，鼓励他们进行创新活动。

3、情感目标：培养学生正确的考试观，激发学生学习历史与社会学科的热情，培养他们在成绩面前不骄傲、在困难面前不气馁的良好心理品质。

【重点】：通过出错率较高题目的讲解，把握典型题型的做题的规律。

【难点】：鉴于考题答案的多样性和开放性，引导学生善于从不同的角度、不同层次思考问

题，培养学生发散思维能力。

【方法】：讲授法、自主学习。

【课前准备】：1、要求学生完成中考试卷一份。

2、教师批阅试卷，总结学生答题中存在的主要问题和错误。

3、教师收集典型试题的解题方法和答题规律。

【板书设计】：

1、选择题：采用肯定法或排除法

2、评析题：评价；分析理由；写出正确的观点。

3、材料分析题：审题（审材料和审设问）；依据要求解题。

【教学反思】：

【教学过程】：

一、引入新课

从评卷情况看，此份试卷中学生答题存在一些问题主要表现在：

A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。

B、答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，代之而用非书面语言。

C、审题不清，未按要求答题，如要求结合材料但没有结合材料、要求答哪一缺陷却全部照抄等。

希望同学们能够认真对待以上问题，及时整改。今天我们就对此份试卷的主要错误进行分析，并学习典型试题的解题方法。

二、试卷讲评

（一）自主纠错：学生查找自己出错的地方及出错原因，弄不懂的问题标出来，学生通过自己思考解决一些力所能及的问题，探求正确的解题方法。

错因分析：

1、从答题情况看，学生出错的原因是基础知识掌握不牢，做题时审题不清，做题方法不到位。

2、从平时教学过程来看，对典型题型没有针对性训练。

3、学生学习态度上轻视社会学科，对开卷考试没有引起重视，审题分析的能力薄弱。

（二）小组互动：

查找教材，相互核对答案，交流答题方法。

（三）教师讲评：展示得分率较低的题目，分析错误原因，讲解答题思路，列举典型题型的解题方法和答题规律。

1、选择题部分

（1）选择题的解题事项：选择题主要考察学生理解基础知识的能力。要求学生采用肯定法或排除法得出正确答案。要留意多项组合选择题和反向选择题（选择描述或叙述错误的选项）。要求学生仔细审题，看清题干和选项，分析问题，去伪存真。

（2）主要题目分析：

第3题：为治理蓝藻，清洁水源，某地中小学开展了“省下三角钱，认领一尾食藻鱼”的活动。同学们积极响应，并主动捐献出自己的零花钱。从财产所有权角度看，同学们行使的是 A.财产使用权 B.财产占有权 C.财产收益权 D.财产处分权

【分析】：该题选D财产处分权，主要错误是选A。知识解授：如王老师“买”了一套住房，王老师对房屋首先拥有财产占有权；王老师“住进”房屋或“开店”，王老师对房屋拥有财产使用权；王老师将房屋“租”给他人收取租金，王老师对房屋拥有财产收益权；王老师将房屋“卖”、“送”、“捐”给他人，王老师对房屋行使财产处分权。

2008 年神舟七号载人航天是我国空间技术发展史上具有里程碑意义的重大跨越。“神七”集成了100 多家民营企业的科技成果：大到航天服上的控制台，小到飞船内的防静电涂料，都是向民营企业量身定做的。据此回答7一8题。

第7题：材料表明民营企业

A.已成为国民经济的主导力量 B.控制着国民经济的命脉

C.对加快生产力发展具有重要作用D.是社会主义市场经济的重要组成部分

【分析】：该题主要错误是选D，正确选项是C。该题很多学生对非公有制经济的地位记忆深刻，不加思索选了D。但我们答题时必须仔细审题，看清题干和选项，材料体现的是民营企业的作用，所以选C对加快生产力发展具有重要作用。

第20题：小张将我国历朝的制度创新归纳成下表，请判断表中内容正确的一组是A.①③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④

【分析】：该题正确选项是C。关键要明确科举制度 和三省六部制都是隋朝创立，唐朝只是沿用、调整和完善。

第21题：下列历史事件前后有直接联系的是

①《权利法案》的颁布 共和制的确立

②新航路的开辟 世界最终成为一个整体

③《独立宣言的》发表 北美各殖民地脱离英国统治而独立

④斯大林格勒战役的胜利 世界反法西斯战争的重要转折点

A.①② B.③④ C.②③④ D.①②④

【分析】：该题正确选项是B③④。要仔细审题，用排除法排除错误选项得出正确答案，英国颁布《权利法案》后，实行君主立宪制；新航路的开辟后，世界“开始”成为一个整体，所以①②错误，排除①②选③④。

2、非选择题部分

第24题：（8分）【 明辨是非 遵纪守法】

小军和校外网友柳天时，在同学小丽不知情的情况下，将她的住址、电话、QQ 等信息告诉了对方。小丽为此多次道到时方搔扰，学习和生活受到严重影响。小丽得知此事因小军而起，便找小军评理，要求小军赔礼道欲，并制止其网友的行为。小军却说，公民有言论自由，任何人无权干涉。小丽一怒之下，找了一帮朋友，把小军痛打了一顿。

运用所学法律知识分别对小军和小丽的言行进行评析。（8分）

评析题答题一般思路：

１．评价（从是否正确、是否合法等角度）。

２．分析理由(可以从产生的原因、危害、违反的法律规定及作用、意义等角度分析)。 ３．针对错误的观点或行为写出正确的观点或行为。

（注意：如果观点中有对的方面，也有错的方面，要分开评析，还要依据分值来回答。）

【参考答案】：小军未经小丽同意，将小丽的个人信息透露是错误的（l分），因为他侵犯了小丽的隐私权( 1分）。小军说公民有言论自由，任何人无权干涉，也是错误的（l分），因为公民在行使权利时要尊重他人权利（l分）。（如学生答要在法律允许的范围内行使权利也可）小丽找小军，要求小军赔礼道歉，并制止其网友搔扰的评理方式是正确的（1分），因为她有权用正当的手段维护自已的合法权益（1分）。但小丽找朋友痛打小军的做法是错误的（1分），因为她没有以合法方式维护自己的权利，侵犯了小军的生命健康权（1分）。

第25题：（11 分）【 透视三鹿理性思考】

“三鹿奶粉事件”震惊全国。反观这一事件，早在2008 年7 月，三鹿集团已经查出问题奶粉污染真相，但为了企业的眼前利益少受损失，未能及时纠正。再加上缺少相关的法规制约，有关政府职能部门又监管不力，导致全国众多食用该奶粉的婴幼儿引发泌尿系统疾患，多人死亡。三鹿集团董事长田文华也因为此事触犯刑法被判处无期徒刑。昔日中国乳制品行业巨头三鹿集团最终宣告破产。事实告诉我们：企业家不仅要懂经营，企业家的身上还应该流淌着道德的血液。

据此回答下列问题：

(1)从材料中可以看出市场经济还存在哪一缺陷？政府应从哪两方面加强对市场的宏观调控？(4分)

(2)结合材料，分析田文华的行为属于犯罪的理由。（3分）

(3）结合材料，用诚信守则的要求分析“三鹿奶粉事件”给我们留下的深刻教训。（4分） 材料分析题答题一般思路：

(一)审题（包括审材料和审设问）

1、审材料:

认真读懂每则材料意思，把握观点和中心内容。并把材料中的关键词划出。精心思考背景材料与所要求回答问题之间的内在联系（切忌盲目生搬硬套旧题目，受旧框框限制思维）。

2、审设问:

（1）把设问和材料联系起来，弄清设问的指向。

（2）弄清设问属于哪一课，哪一部分的内容。

(二)解题方法

（1）属于直问直答式设问的，采取问什么就答什么，不必再作说明。

（2）属于简要说明式设问的，答出有关观点并说明（或分析），并尽可能结合材料中的内容。

（3）属于扩展式设问的，就围绕问题指向，要求结合材料的必须结合材料，并联系实际地谈自己的认识、立场、观点、看法、体会及具体的落实行动。

（4）在组织答案时注意回归教材（答案绝大部分源于教材，在不妨碍得分的前提下，鼓励有创意答案，防止迷失方向或本末倒置）。

【参考答案】：(1)说明市场经济具有自发性的缺陷（2分）。政府可以制定法规，规范经济活动参加者的行为（1分）；可以采取命令、指示、规定等行政措施，直接、迅速地调整和管理经济活动(1分)。（如学生答政府应该加强用法律手段、行政手段进行宏观调控亦可）

(2)三鹿奶粉事件引发多人死亡，具有严重社会危害性，符合犯罪的严重危害性的特征（1分）；田文华的行为触犯了刑法，符合犯罪的刑事违法性的特征（1分）；田文华被判处无期徒刑，符合犯罪的刑罚当罚性的特征（1分）。

(3)教训一：在涉及利益冲突的问题时，要站在多数人利益一边（l分）。三鹿集团就是因为只顾企业自身利益，结果损害了多数人的利益，最终害人又害己（1分）。教训二：在眼前利益与长远利益冲突时，要求我们站在长远利益一边（1分）。三鹿集团就是因为只顾企业少受损失这一眼前利益，结果因小失大，使企业最终破产(1分）。

（四）讲评小结：许多试题其实并不难，只要认真审题，掌握做题方法，揣摩出题人意图，运用学科语言，准确解答还是可以的。因此要多做此类型的题，加强训练，这样，既可以巩固学生的基础知识，又可以提高学生的综合分析能力。

三、自主学习

1、（9分）阅读下列材料，回答问题。 小林是位上进心很强的学生，他一直想超过小张，但在每一次测试中总是输给小张，这使小林非常郁闷。于是，小林想出了几个“绝招”：在同学中散布谣言，说小张在测试中作弊；偷看小张的日记，四处传播。小张知道后，便找小林论理。两人发生争执，小林在恼怒之下，打伤了小张??

（1）小林的行为侵犯了小张的哪些权利？（3分）

（2）请结合心理健康、法制教育、合作竞争的相关知识，谈谈你从上述案例中所吸取的教训。（6分）

2、（7分）材料一：浙江省及省内部分大市GDP增长情况（单位：亿元）

年度

地区 19782000年 2007年 年

18638

4103

2157

425 浙江省 124 6143 杭州市 28 温州市 13 丽水市 5 1382 822 136

材料二：浙江省是江南水乡，但是如今“水乡竟闹水荒”。为缓解“水荒”，浙江省努力打造节水型社会，并提出目标：争取到2010年，全省万元GDP用水量要降到130立方米以下，工业用水重复利用率达到70%，从而初步建立起节水型社会。

（1）你能从材料一的数据中发现哪两条信息？（2分）

（2）请从人口、资源、环境的角度，分析浙江省闹“水荒”的原因。（3分）

（3）请你针对材料一和材料二所反映的浙江省情，各提一条合理化建议，以促进浙江经济的又好又快发展。（2分）

【参考答案]：

1、（1）人格尊严权（或名誉权）、隐私权、生命健康权。（3分）

（2）①要学会调控情绪，善于排解不良情绪；②要树立法律意识，自觉依法自律，做一个守法的人；③要学会在合作中竞争，在竞争中合作，竞争合作求双赢。（或应当以正当的方式参与竞争，或竞争的目的在于超越自我，共同进步）（6分）

2、(1)浙江经济快速发展（1分）；地区经济发展不平衡（1分）

(2)浙江省人多地少，人均水资源相对不足；水资源利用不科学，浪费损失严重；由于不合理的生产生活方式，导致水资源的污染，从而引发“水荒”；（能从三方面合理表述均可得3分）

(3)开放性试题，言之有理，均可。如：针对材料一，遵循因地制宜优势互补的区域经济发展原则，或大力开展先富带动后富的活动等；针对材料二，依靠科技进步，提高资源利用率；通过政府的宏观调控，促进经济发展等（2分）

四、布置作业 “结合材料”之类练习题2题（练习卷）

篇四：历史试卷评析

历史试卷评析

河北省2007年历史中考具有一定的转折意义。

首先，2007年是我省全面进入初中课程改革中考的第一年，全体考生采用课标与新教材考试，我省课改中考命题也走出了实验阶段，这决定了试题既要吸收前几年课改中考命题经验，考试形式保持总体稳定，不能出现较大的起伏，又要有所突破，有所创新。其次，今年又是河北省中考取消样卷的第一年。取消样卷，意味着命题要打破样卷的束缚，稳中求变。今年的试题在维持稳定的前提下进行了创新，为以后的试题命制打下基础。这些就决定了河北省2007年中考历史试题应具有承上启下，开拓创新的总体思路。

一、依据《课程标准》《中考学科说明》命题

今年我省参加历史中考的考生共使用四种版本教材，即人教版、河北人民版、北师大版和华东师大版，为保证考试的公平公正，试题命制严格按照省教育厅的有关文件要求，依据《历史课程标准》(以下简称《课程标准》)《河北省2007年初中毕业生升学考试文科综合历史学科说明》(以下简称《学科说明》)，不依赖、倾向于上述任一版本的教材。

试题考查的知识范围，都出自《课程标准》和《学科说明》所要求的内容，对知识点的考查层次要求与《课程标准》《学科说明》相一致。如12题对应的知识点是“中国共产党第七次全国代表大会的主要内容”；13题对应的是“人民解放战争迅速取得胜利的主要原因”；14题对应的是“近代新式教育的发端”；20题对应的是“‘863’计划的确定”；31题对应的是“抗日战争胜利的历史意义”等等。

今年是《学科说明》取消样卷的第一年，考虑到广大师生的备考和考生的正常发挥，试卷结构稳中求变，以稳为主，试卷整体结构与2006年基本保持一致，只是在个别地方进行了微调。

题型上，试卷采用了包括单项选择题；读图，回答问题；阅读材料，回答问题；学以致用，探究问题的四种呈现方式。前三种与去年完全一致，第四种由“融入情境，探究问题”变为“学以致用，探究问题”而有所变化，但源自《学科说明》的题型示例部分。只要认真按照《学科说明》组织复习，不仅不会影响考生的正常做答，相反还锻炼了应变能力。

在试题分值分配方面只在主观题中的32题和33题上做了调整，即材料解析题由过去的9分增加到10分，问答题从以往的12分减少到11分，这样做是为了进一步发挥材料解析题的功能和作用。

二、全面考查，彰显历史学科的鲜活特色

课改后的历史教材，由于不再强调学科体系，涉及到的知识点比传统的大纲教材减少了许多；再加上我省历史中考一直以文科综合的面目出现，并且只考查中外近代现代史部分的相关内容，可考查的知识范围相对狭窄。因而，如何全面考查所学内容成为课改后历史考试的研究课题之一，今年的尝试主要表现在：

第一，在应考查的中外近代现代史的30个学习主题中，今年试题直接考查了26个主题，余下的中国近代“经济和生活”、“社会主义道路的探索”、中国现代“社会生活”、世界近代“科学与思想文化”四个主题也间接进行了考核，可以说全部覆盖了所有的应考查的主题内容。

第二，今年的试题突出对中外近代现代史中主干知识的考查，涉及到的内容有近代中国的民族危机、中国人民抗击外敌入侵、党的重要会议、人民解放战争、社会主义道路探索、新中国的对外政策、祖国统一、科技革命的影响、两次世界大战、资本主义制度的调整、当今国际形势和发展潮流等。

第三，试题还兼顾了一些非主干知识，如中国近代教育、新中国的民族政策、新中国的国防建设、苏联的发展历程、亚非拉国家的独立与振兴等。

古今中外的人类历史，本来留给后人的是丰富多彩的画卷，但现今的历史教学与考试却显得僵化死板。今年的历史试题在突出学科特点上继续进行了尝试，试图体现其鲜活的一面，即拉近历史与现实的联系。使考生感受到历史离他们很近，学习历史不仅有重要作用，还能体验到学以致用的乐趣。为此试题考查了当今社会的一些重大问题以及与之相关联的历史知识，如香港回归、中美关系、科技强军、经济体制改革、全球化等。

三、以能力考查为主，引导正确的学习方法

今年的中考历史试题突出了对能力的考查，强调能力立意，整套试题都以考查能力为着眼点，并且考查层次分明、全面，从而改变死记硬背的学习方式。如，11题、12题、15题考查的主要是识记能力，但不是单纯的机械记忆，需要把相关的知识点综合在一起，只有比较后才能正确做答；13题、14题、18题、19题、20题、22题、24题侧重考查理解能力；16题、17题、26题侧重考查分析能力。

1.考查阅读基本的历史文献资料，并从中提取有效信息的能力。

选择题16题考查了从折线图中提取有效信息的能力，要求考生从示意图中找出资本主义世界工业发展趋势在1870年后变化的主要特征。

非选择题31题考查的是从图片中提取有效信息的能力，特别强调了有关的说明文字也是图片信息的重要组成部分。

32题、34题第二问侧重考查的是从文字材料中提取有效信息的能力。

32题第三问“上述材料和问题能为调整经济体制提供哪些借鉴？”和33题第三问“当今世界仍不太平，我们要居安思危。请综合上述问题，谈谈怎样才能取得抗击外敌入侵的胜利”，这两个问题的显著特征是要求考生从解答上一问题中获得提示和限定信息，属于更高层次的要求。

2.加强知识迁移能力的考查，依据有关史料，运用逻辑方法，对有关历史事件进行认识和判断，并得出相关历史结论，这属于知识运用层次的能力要求。

31题第二问“图一、图二‘胜利’之间的关系是什么？”此问需要考生依据中国人民的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分这一史实判断，才能得出正确答案。

32题第二问“据材料二、三和所学知识，指出苏联、中国经济体制曾经共有的特征”，回答这个问题需要考生依据材料三中提供的信息，“20世纪50年代开始，中国的经济体制基本采用苏联模式”，并结合已知的斯大林经济体制的主要特征是高度集中的计划经济，才能得出正确答案。

3.总结历史事件之间的纵向联系和横向联系，并挖掘其中的因果关系，是今年历史试题考查的又一能力要求。

17题，下列史实不属于第一次世界大战影响的是

A.“三国同盟”“三国协约”的形成

B.俄国1917年彼得格勒武装起义

C.中国爆发五四爱国运动

D.凡尔赛-华盛顿体系的确立

该题是一道逆向选择题，考查的是第一次世界大战的结果与十月革命、五四运动和一战后新的世界格局形成等中外重大历史事件之间的因果关系。

24题，下列事件推动了政治民主化进程的是

①《人权宣言》的颁布②宪章运动的开展③中华民国临时政府成立④北大西洋公约组织成立

A.①②③B.①②④

C.②③④D.①③④

该题着眼于考查人类的政治文明史，将相关的中外历史事件联系在一起，并揭示它们与政治民主化进程之间的因果关系。

31题、32题、33题、34题第(2)问都具有上述特点。

四、注重过程与方法、情感态度与价值观的考查和渗透

初中课程改革的教学目标就是强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。对于历史学科来说，与以往最大的不同在于过程与方法目标的落实，因为知识与能力、情感态度与价值观的目标一直是历史学科的基本要求，而对于情感态度与价值观的目标，历史学科只能通过渗透予以体现。这样，如何进行过程与方法的考查就成为课改后历史考试研究的又一课题，今年在以往的基础上，继续进行了这方面的探究尝试。

过程与方法目标具有比较抽象的特征，在目前纸笔测试的条件下，试题对这方面的考查进行了内化处理。

18题，成功同学从印度、纳米比亚、古巴等国家的独立及发展史中提炼出下列学习主题，其中最恰当的是

A.殖民扩张与殖民地人民的抗争

B.国际工人运动与马克思主义的诞生

C.二战后世界格局的演变

D.亚非拉国家的独立和振兴

此题考查的是亚非拉国家独立与振兴学习主题的相关内容，同时也考查了对于探究式学习方式的掌握情况，需要考生掌握提炼学习主题的基本要领才能准确做答。

《学科说明》明确指出，历史学科在培养高尚的情感态度和正确的价值观方面具有独特的优势，这也是历史教学的主要任务。爱国主义情感、人文主义精神、积极进取的人生态度、对真善美的追求、求真务实和创新的科学态度、民主与法制的观念、面向世界的国际意识等，都是考查的主要目标。如：

15题不仅考查了科技进步与交通工具发展之间的关系，更明确指出科技发展对社会进步有着巨大的推动作用，进而激励考生投身科技事业，为人类社会进步做贡献的热情。

32题考查的是知识点是罗斯福新政的影响、斯大林经济模式的影响和中国经济体制改革的成就等内容，探究的目标是经济体制调整应该注意的问题，传递的理念是世界各国发展具有多样化的特征，提示考生面对多样化的世界，应该抱着相互尊重、相互学习的态度，应该具有实事求是的精神。

33题从导入语开始就明确告诉考生，中华民族具有反抗外来侵略、捍卫国家主权、维护民族尊严的优良传统，有一代一代为此奉献了热血和生命的民族英雄，他们的事迹将永远彪炳史册。通过解答问题，让考生体会到只有坚持中国共产党领导，坚定走社会主义道路的信念，并不断增强国力，壮大国防才能避免历史上那些抗击外敌失败的悲剧重演。同时，试题还提示考生认识到，面对复杂的国际局势，必须具有忧患意识，要居安思危，从而全面提升、激发他们的爱国主义情感。

五、突出学科内的综合

2007年中考历史试题在承上启下、开拓创新方面还在于突出了学科内的综合考查。此前的考试也都进行了不同程度的尝试，但今年加大了力度。

学科内的综合表现在两个层次上：第一层次是中国近代现代史、世界近代现代史部分内的综合；第二层次是中外近代现代史的综合。第一层次的综合在每一道试题中都有体现。第二层次的综合，31题第二问“图一、图二‘胜利’之间的关系是什么？”以及33题第二、三问等都是较好的尝试。

六、对初中历史教学的启示

1.必须依据《课程标准》开展教学活动

教学内容的安排必须以《课程标准》的要求为准，而不是某一版本的教材。为了强化这一认识，今年试题直接选用了《课程标准》中的内容作为18题、19题的题干或备选项。31题中涉及到的“抗日战争胜利的历史意义”，以及13题考查的“人民解放战争迅速取得胜利的原因”等知识点都是《课程标准》要求的，而在四个版本的教材中没有充分体现。这就需要教师在教学过程中，用教材教，而不是教教材，应及时依据《课程标准》对教材内容进行补充，实际上这也是课改的基本理念之一。

2.教学中在重视过程与方法目标落实的同时，还要深化主题式教学

今年的试题加大了对过程与方法目标的考查力度，就是引导广大师生重视过程与方法的教学，即把学习方法的教学提上日程来，改变那些满堂灌、死记硬背以及搞题海战术的教学方法。

除了《课程标准》提及的学习主题外，在复习阶段应该变换视野和角度，自主创新，提炼出新的主题，加强知识的迁移整合。

3.教学中要关注新观点和新观念

历史学科是综合性很强的人文学科，课程资源相当丰富，这就要求广大教师树立新的课程观，在教学中，除了研究《课程标准》和教科书之外，还要适当关注史学界和历史教学研究的新成果，把其中公认的主流观点，作为教学参考，从而适时提升历史教学质量。如已被广泛采用的文明史、全球化、近代化、文化史等，同时摒弃那些已经过时的观点、观念。