恨(200字)作文
精选作文:恨(200字)作文
恨记得吗？？我们曾经在一起嬉戏，在一起玩耍。我那摩信任你。你却背叛我。我不忍心伤害我们的友谊，你却在我喜欢的人面前诋毁我，我真的好恨你。我好不容易答应放手，无意间听到这个秘密。你叫我如何放手。我在想该怎么和你开口？？？？？我们毕竟在一起玩了那么久。记得她们跟我说你就是个狐狸精，会抢你朋友喜欢的人，我真的好难跟你说我们绝交，他们让我找人打你，我下不了手。有人说：如果把你比喻成炸弹，迟早有一天你会害死我。我决定再给你一次机会，希望你好好把握。
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篇一：“作文教学”之我见
“作文教学”之我见
语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？本人认为，应从以下几方面着手。
一、 发挥学生主动性，养成良好习惯
1.养成学生自觉阅读的习惯。“巧妇难为无米之炊”学生写作时，大脑必须有大量丰富信息量，才能从中提取到足够的写作素材。大脑信息量的丰富与否往往关系到文章的好坏。勿庸置疑，现在学生了解各种信息的途径广了，但通过阅读书籍仍是他们获取信息的主要途径，只有有计划地养成学生自觉阅读课内外书籍的习惯，才有利于提高他们对自然、社会、生活的认识，积累写作素材。此外，在阅读过程中，应注意指导学生将课内外阅读结合起来，养成独立思考的习惯等。
2.养成学生坚持写日记的习惯。众所周知，写日记有助于培养学生的写作能力。学生一旦养成了天天写日记的习惯，他就能将每天的所见、所闻、所思、所感写下来，长此以往，有助于训练学生的思想和情感。
作文本无定法，日记有利于让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等。
我教的一位学生，刚进中学时作文常常觉得无话可说，只能胡编乱造。指导他写日记后，慢慢地他能写出自己的真实经历，体现了自己的真情实感，作文时就有话可说了。再者，养成写日记的习惯，有利于学生做生活的有心人，培养观察能力，有利于学生联系生活实际，积累生活素材，此外，写日记还能锻炼学生遣词造句的能力。所有这些能力的培养，都是提高作文水平不可少的。
3.养成学生勤于观察思考的习惯。
观察能力和思维能力的培养，是提高写作水平的关键。观察事物，人们才能认识事物。一个人不善于观察，就不能做生活有心人，就会缺乏对事物应有的认识，也就不能积累下足够的写作素材，写起文章来就会缺少依据。
（1）引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座；选写如下文题：我主张的中美关系、俄罗斯衰落了吗？、21 世纪世界的格局、月球村漫想、与火星人的对话……
（2）引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。除此之外，平时学生在阅读别人的作文时，也应注意思考。“学而不思则贻”。一个人阅读 别人的作文时不思考收获是很少的，学生看别人作文，应学
会分析文章的写作方法，体会文章的语言表达，理清文章的结构方式等等。材料不局限于某一点或某一方面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度全方位选取材料，如《我又结识了一位新朋友》，学生的“新朋友”之广令人目不暇接：小草、鲜花、风、云、雾、闪电、大海、拿破仑、命运之神……写想象作文，以便获取创新灵感。
（3）教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。夏丐尊就能从“落叶”一词中“认”出“无常、寂寞”等意蕴和情味。
4.养成学生修改文章的习惯。《中学语文课程标准》中指出：要培养学生修改文章的能力。培养学生的修改作文的能力，教给学生修改文章的方法，才能有效的提高学生的写作水平。教师平时可有意识的增加面批次数， 师生共同交流，让学生学会批改的依据，也可在教师的指导下，让学生互批互改。
5.养成教师注重提高作文训练速度习惯。布置学生作文，尤其是课堂作文，学生往往不能按时完成，迟交现象甚重。我认为，这是不利于学生作文水平。强化速度训练是一个必不可少的环节。不能按时完成作文的学生，往往缺乏良好的写作习惯，一遇作文他们不是开动自己的脑筋，而是一味地想走捷径——期望找到一篇类似范文来“依葫芦画瓢”。甚至照搬。只有强化作文训练，这样才能避免恶性循环，确实提高他们的写作水平。
二、 运用多种教学方法，培养学生的创新能力。
“创新”成为作文的最新和最高要求。高考作文开始按“基础等级”和“发展等级”双重标准评分，这对学生充分展示才华，发挥创造性是一个巨大的鼓励。作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面。要 注重散文化的构思，多种表达方式的综合运用，结局的出人意料，文体的匠心独运，科技成果的形象描述，时代发展的超前预测，社会生活的夸张介绍，广告艺术的嫁接，文学意识的引进，文学话语的运用，特殊句式的点化等。
作文指导时讲究虚，作文评点时注重新，主张把“中学作文教学”建设成为培养学生创新能力的基地。作文的基本要求是“像样”（叶圣陶语），但随着时代的发展，重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。培养创新能力可从以下方面入手：
1.指导学生走进生活，走向自然，以积累写作素材。
2.教会学生欣赏卡通和立体图画：如“神奇山谷”、“宝莲灯”、“罗宾汉”等；
教会学生欣赏风光片和科教片：如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；动物世界、科教之窗、科技大观园等。
3.开展艺术欣赏，以感悟艺术之美。
4.艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。
针对课堂教学，我常用以下方法以营造创新氛围：
1.即兴片段法。所谓即兴片段法，就是在教师的指导下，课堂上学生即兴的进行作文的片段写作训练。这不要求学生写出一篇完整的文章，只要求写一段话或列出作文提纲，讲出作文思路等等即可，字数从几十字到一二 百字不限。这旨在清除学生的作文畏难心理。培养学生的作文兴趣。例如，在上《老山界》一课时，我就采用了此法。
2.知识讲解分散法。我们教师爱安排专门的作文训练课，并在课堂上大讲特讲作文技巧，写作方法等。但学生却往往难于接受或接受得甚少。为解决此类问题，我们必须有意识地将作文知识的讲解分散到课文阅读教学中去，不要人为地割断作文教学与课堂教学的的联系。教读《松鼠》一课，列出写作提纲后，我就开始启发学生类似地列出《猪》、《老鼠》、《狗》、等的写作提纲，这又是一次小型的作文训练课。在课文教学中，注重给作文教学寻找范列，学生也比较熟悉，也就易于理解，接受。
3.作文题目激发学生情感法。写作活动往往来源于情感，巧妙地设计作文题目也可刺激学生的情感，触发他们的写作动机。一次作文课，要求写人。我先出了一个题目《我的XX》，问学生：“你们有不少亲人吧！你们还有邻居、朋友、同学、老师……他们当中，你们对谁最熟悉，对谁最有感情？如果选择一个写，又是谁？”于是，学生开始思考了……然后，我又将这个题目作了变化，进一步引导学生的写作动机：《我的XX是（职业）》、《XX呀，我想对你说》、《你是我最---的人》、《我的XX，我又梦见了你》、《XX呀，你的白头发又添了》，这些题目往黑板上一写，学生大都能较好地表达与邻里、同学、朋友的情谊，表达对师长的敬意和感激。可见，题目的设计，触发了学生的真情实感。
自命题时，要求学生不人云亦云，可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。如学生据班级一位品学兼优的学生患白血病并匆匆去世这一悲痛欲绝的事件命题：《爱与我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《“取义成仁”之我见》、《遗憾的人生》等。
半命题注重封闭和开放的双重性，要求学生要出其不意。如“＿＿我想对你说”，有的就补充了“苍天、‘？’”等。又如“我最喜欢＿＿”，有的就补充了“竞争、拼搏、孤独、断臂维娜斯”、又如“我想＿＿”，有的就补充了“飞、大哭一场、痛痛快快看一回电视、化作一只雄鹰、作一棵小草”等。
4.学生互批互改法。学生一旦完成一篇作文后，往往迫不及待的想知道作文的好坏，有时还想知道教师的判断依据，以免再犯类似错误、毛病。所以，在教师的指导下，适当地 让学生互批互改，将有利于学生互相学习、互相提高；了解学习教师的批改依据后，对自己的类似错误、毛病将引起警戒，同时，也将更快地反馈学生的作文成绩，减少作文的积压，也有利于增加作文训练次数。
总之，作文教学“教是为了不教”，只要注重发挥学生的积极性、主动性，教给学生作文的方法，培养学生的创新能力，注意引导学生认识自我，认识生活。让学生将感受到的东西、学过的知识流之于笔端，写自己的亲身体会，写自己的真情实感，就会全面提高学生的写作水平，写出的文章，就会声情并茂、生动感人。
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篇二：有效作文教学的点滴思考
有效作文教学的点滴思考
关键词：有效作文；激发兴趣；加强阅读；训练思维
在教学中有这样一种现象，老师每次提到作文，学生立即产生反感的情绪。认为作文非常难，畏惧作文、恨作文，不喜欢写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。所以，我们的教学工作最好以帮助学生排除对作文的恐惧为首要任务，加强阅读教学是学生作文的基础，突出进行思维和表达能力的训练。学生完成习作之后的讲评是教学中不可缺少的重要环节，加强修改是学生作文的有效方法。怎样在教学中消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？本文就语文教学中如何采用多种方式进行有效作文教学进行了简单的阐述。
一、激发学生的写作兴趣，使他们爱写、乐写
叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察、乐于写作。当学生想把生活中的事儿用文字体现出来后，教师要及时给予意见性质的指导，给予他们思考方向、写作思路。小学生求知欲强，对新鲜事物掌握得比较快，广泛阅读不但增加了他们的见识，而且令他们积累一些好的词汇，用于书面表达，写出更美的文字，表达出更细腻的情感。
二、坚持以“说”促“写”
稳步提高学生的书面表达能力让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，教师也要为学生创造演讲的机会。在语文教学中，教师要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
1.鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外，利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
2.鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏。
如果能把学生的说这个环节做好，就容易使学生从口头语言转化为书面语言，也就可以提高学生的写作能力。所以，在学生写作之前能够提供比较好的说话训练，就可以为后面的写作打下基础。
三、重视作文的评改
1.评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力、语言交际能力、交往能力等。
2.评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有学生产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所
有学生的能力，因此二者有质的区别。
四、加强阅读可以有效提高作文教学
《义务教育语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和书面表达，才能真正提高学生的语文素养，进而进行作文教学。
五、加强思维方式训练，以写为本，提高水平
叶圣陶说：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可见“思”是作文的最初阶段。作文是学生思维的产物，也是语言能力的一种体现。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要教师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为了加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
听、说、读、写是一个整体，彼此互相促进，互相影响，它们是相辅相成的。所以，在教学中教师应该深刻认识到这一点，应该充分利用其中的内在联系，努力提高作文教学的整体效益。
（作者单位 广西壮族自治区合浦县公馆镇均塘小学）
编辑 王团兰
篇三：爱上作文,其实不难
爱上作文，其实不难
作者：杨卫
来源：《文理导航》2013年
二、以“说”促“写”，提高学生写作能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
（作者单位：陕西省西安市长安区郭杜香积寺中学）
篇四：关羽之恨
关羽之恨
?久仰将军盛名，如雷贯耳，文人幕士。成居于此。区区一东吴小国，人贫地乏，不足为将军忧耳。望将军竭力攻打曹魏，使东吴得以残喘。?
?哈哈，东吴百姓人人皆知吾名。好！明日应战。?关羽抚着髯道。
?将军，此举欠妥，东吴素有窥视荆州之意。若攻打于禁，恐中了吕蒙之计，让他袭了荆州，望将军三思?一谋士进谏。
?汝不闻吾自征战，战无不胜，攻无不克？区区吕蒙，安足
挂齿。吾意已决，退下！?
?退下！?
经过几日苦战，活捉于禁，
但关羽也付出了一定的代价。
正准备班师回荆州。
?报——，荆州已被吕蒙
袭了。东吴陆逊正引兵望此处而来。?
?报——，陆逊用攻心术，本部军士多有降敌之意。?
?报——，本部军士多翻墙而出，降吴去了！?
?报——，麦城中粮食将尽，急需救援。?
关羽跌坐帐中，?悔不该，悔不该不听您的意见，忽视了东吴，才落得如此下场。那，下一步该怎么走？?
?惟有去上庸请孟达、刘封援助。?
求援的将士还没归来，守
城的士兵却一个个地逃跑了，
关羽仰望苍穹，满脸失意与不
服：?我自破黄巾以来，攻无不
克，战无不胜，‘温酒斩华雄’，
‘过五关，斩六将’，‘义释曹
操’可谓身经百战，哪一次不
是自己做的决策，哪一次不是
充分利用我的智慧。为什么会
有今日的败局，不！我不相信，我就是英勇、智慧的化身。我不会输，看我下—次！?
上庸军迟迟不来，关羽决定突围出去。
?将军，东吴兵料想咱们势单力薄，一定会埋伏在小路，请将军走大路。?
?不！山路较崎岖，容易突围出去，走小路。?美髯公再次斩钉截铁地说。
于是，有了?美髯公被俘，先主兴师报仇?这一幕。
是的。对于南征北战的勇
士来说，自主决策，显示出了
英明与智慧，这也是每一个成
功的将士所应有的。但是也应
看到无论在军队中抑或是朝廷
中，文臣是不可少的。所以，
我们在相信自己的同时，不妨
听一听别人的意见，那样，一
定会?事半功倍?的！