小学语文有趣的游戏评课稿
篇一：小学语文观摩课评课稿
小学语文观摩课评课稿
白塔小学 辛 勤
今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？??”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。
其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。
在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。
总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。
小学语文《女娲补天》评课稿
白塔小学 赵湘宁
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导 随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用??但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦（转载自第一范文网，请保留此标记。）与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位 课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理
的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
篇二：小学语文《有趣的标点符号》评课
小学语文《有趣的标点符号》评课
1、以知识为本，辐射生活
在教学活动中，以语文基础知识——标点符号的认识为基础，用“灵巧世界”这样一个活动，向学生的生活和其它学习领域延伸开，让学生动手用橡皮泥捏自己喜欢的标点符号，尊重了学生的个性选择，又将语文与美术课程整合，培养学生的观察和动手能力。通过个性化的探究尝试，学生获得学习的方法――仔细观察，动脑思考。在捏的活动中，我听到了她们欣喜的发现与独特的学习情感体验。“老师，逗号倒过来就像一个 6” “问号像个大耳朵”“感叹号：倒过来像拼音的ｉ，我还觉得像小棒和小棒球”“问号像个游泳圈”多么仔细的观察，多么形象大胆的想像！面对这些标点，通过个性选择，在动手的过程中，动脑思考、探索研究，自主发现问题，获得了知识和技能、学习方法，也感受到学习的乐趣。
除在刚才的录象中展示的教学片断，本节课我还安排了：“猜想乐园”“小故事演播厅”“游乐场”“智慧小屋”“标点符号歌”一系列活动，让学生猜一猜，听标点符号的小故事，玩标点符号找朋友的游戏，把标点运用到生活，激发学生学习的兴趣，从而体现教育理念之“新”，引导学生将学习与生活紧密结合，这也是我冲破小语文藩篱的又一尝试。生活，是语文之源。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:小学语文有趣的游戏评课稿)学生就有兴趣，有动力。
2、课外延伸
学生对所学知识若要得以转化，巩固、迁移、运用，必须经过
练习。着眼于学生的发展，我预留了这样两个可以选择的作业： 灯片展示（1）寻找生活中有关标点符号有趣的故事，说一说，记一记。发现生活中的标点符号的用途，
一个开放性练习、一个生活性练习，将课堂延伸到课外，有易有难，循序渐进，遵循学生的认知规律，同时考虑到学生差异，优化弹性练习结构，让不同层次的学生都能自主选择练习，都能参与练习，让学生深入生活，在生活中学语文，同时又将语文运用于生活。活动结束后我接到了家长跟我的交流电话“我的孩子，现在查找资料时，对标点符号更感兴趣了，原来书写总是乱打，现在读了故事后，再也不乱写了。”“我孩子当小老师还真行！”这样的练习减轻了学生的课业负担，调动了学生的学习积极性，激发了学生的创造性思维，在亲子之间的沟通交流中，学生不仅巩固了知识还沟通了亲情，语言表达和搜集资料的能力也慢慢增强。
二、让快乐在课堂飞扬，务使技术新
对标点的教学中也要训练听、说、读、写，而且是快乐的在连环游戏中“润物细无声”般无痕地展开，这里就要谈谈我教学技术的“新”。说教学技术，这是相对当前提得最红火的“教师专业化”而
言，既然教师要专业化，那么就需要一定的技术——教学的技术。 活动以同往“标点符号王国”游玩拉开快乐的乐章，充分调动起学生的学习积极性，对于孩子们眼中的王国，她们是多么向往。准备好自己的“小耳朵、小眼睛、小脑瓜子”一切的组织教学语言都来
自学生生成的状态，“标点符号爱和你做朋友”“你学得这么认真，这个标点符号一定很喜欢你”适时、灵活、实效的组织教学将活动组织得严谨、灵巧。见到认识的标点符号打招呼，指导学生感受标点的名称，适时的交谈“来咱们交个朋友吧！”“打个招呼好吗？”培养学生口语交际能力，握握手，拍拍肩，一些细小的动作，潜移默化的指导学生交际的礼仪。 能和 老师这个大朋友拉拉手，孩子们也非常快乐。
快乐还渗透在“猜想乐园”，根据标点的外形描述，猜猜乐；“灵巧世界”动手动脑真快乐；“游乐场”的游戏更是让孩子们流连忘返，一路下来，环环相扣，教学踏踏实实展开，你快乐的学，我快乐的导，整个课堂其乐融融。
三、盲点变亮点，注重内容新
在教学中我们很少这样的关注标点符号，学生对标点的印象可能仅仅只是一个符号、或者是某个片段，毫无疑问是零碎的、断续的、不完整的，以至于到了高年级，部分孩子还不会正确书写使用标点符号。但是在本次语文活动中，我将标点符号从认到写，从写到用。内容这样递进的、系统的、深层次的凸现在我们面前。“问号”我写了上半部分，下面易出错的让孩子们指导我写，引起她们的注意，从而为后面的，完全由学生教学打基础。效果是不错的，对于标点的书写并不难，关键是看清楚，才能写正确。教学中我的板书展现了写到哪一位置，怎样起笔，什么方向起笔，从而体现教学内容的新与实。我
想这样的专题训练多来几次，就不怕我们的学生变成“标点盲”。 在这样动手捏、发现、汇报的过程中，学生积极的快乐的用耳听、用眼看、用脑思、用嘴说。当学生指导我写完“！”，我听到学生对老师的评价“我觉得你这样写可以！我觉得比较满意”学生的点滴能力也就从这些细小处得到锻炼。接下来的“智慧小屋”加强了对标点知识的运用，拉近了教学活动与生活的距离，自然的引导学生走进文本，之后的作业设又领着孩子拎着文本走向生活。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在玩中学，在游戏中体验，在活动中升华，为学生营造开放而富有活力的课堂，而做出了我具有创新意义的尝试。
篇三：有趣的对子评课稿--朱塂堡温树超
《有趣的对子》评课稿
朱塂堡小学温树超
今天听了王立娜老师的这节课，就此说说我自己的感受。我没有师范学校的专业功底，所以对课堂教学还没有很深的见解，其他老师的课对我来说都是经验的学习与积累。因此，我就这节课说一说我学到的东西。
《识字六》是二年级上册一篇独立识字课文，通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来十分和谐，富有韵律感。学生可在识字的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠和热忱、索取与奉献，从而，在内心里埋下真善美的种子。
王老师这堂课教态自然，具有亲和力，适合低年级教学。 首先，王老师这节课给我留下最深刻印象的就是节奏。不论是课堂的节奏还是师生念对子的节奏都很有特色，以至于让我在听过之后耳畔依然回响着韵律十足的对子声。在课堂节奏上，王老师先从一年级学过的对子导入，让学生既复习了以前的知识，又将学生的思维很快地拉入到即将学习的新课程当中来。在初步朗读之后，马上进入本课教学目标，即感知词语的反义关系，解决识字问题。在教学难点突破中，巧妙地借助汶川地震中全国上下协力救灾的真实事例，让学生直观地感受到了什么叫做雪中送炭，何为人间真情，陶冶了美好的情操，培养学生关爱他人的感情。在情感升华之后的朗读是本课的亮点，通过一字对、二字对、七子对以及韵脚的讲解，让学生在朗读中体会
对子的独特魅力。通过拍手读、换节奏读、快板读等独特形式让人耳目一新，节奏感余音绕梁，相信学生会在课堂练读中就已经将词汇悉数掌握。
其次，练习是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段。“讲之功有限，习之功无己”，这就要求语文课堂上教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。在本课中王老师通过多种形式的读，指明读，齐读，自由读，开火车读，男女生分读等形式在反洗练习朗读中感知对子的特点。在学生掌握本课内容之后，又有所延伸，通过让学生自己组对子的游戏环节，让学生反复试验、反复练习，训练学生提炼反义词与安排韵脚的能力。
最后，王老师的课堂能够真正做到以“学生为主体”，无论是哪个环节都能让学生充分进入角色，给予学生自主探索的时间和空间，激发了学生学习的主动性，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
以上就是我听了这节课所学到的。