直角,锐角和钝角的初步认识评课

篇一：《认识直角、锐角、钝角》说课稿

《认识直角、锐角、钝角》说课稿

一、教材分析

本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册第7单元《认识直角、锐角和钝角》中的知识。

二、教学内容

这堂课要求学生判断一个角是直角、锐角还是钝角，是在第一课时《角的认识》的基础上认识直角、锐角和钝角，会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。三、教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。知道直角、锐角、钝角的特点。

教学难点：能区分直角、锐角、钝角。四、总体设计和说明 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，首先我采用愉快式教学方法，设计生动有趣的简笔画，让学生在有趣的情境中引入。其次我还采用自主探索教学法，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，最后通过学生所学的新知，解决问题并引导他们总结全课。

五、教学准备

1、教具准备：课件，正方形几张，大三角板一副。

2、学具准备：活动小棒若干，白纸几张，正方形纸一张，三角板一副六、教学过程

（一）创设情境，诱发兴趣。

在这个环节中，我首先展示了一幅人物简笔画

作为情境图， 让学生感兴趣去寻找，发现图中

的数学知识——角。目的 在于引发学生的学习

兴趣，营造积极活跃向上 的学习氛围，为学习

新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上一节课所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。

（二）、动手思考，探究新知。1、初步认识直角。

A.出示一张正方形纸

问：它有几个角？然后让学生也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子，问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生的反馈，师说出这是一个特殊的角叫做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“”，这就是直角符号。

让学生也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生找出正方形纸的其它三个直角，标上直角符号。

B.请学生拿出三角板。

问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生指一指）

师拿出大的三角板教具，也让学生找出直角， 两把不同的三角

板都有直角，让学生猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生上来动手操作，问他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板上的直角的认识，让学生明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫）

2、活动感知，认识锐角和钝角

（1）摆一摆、分一分。

* 明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的，而且大小不同的角。工具就是活动小棒。

*小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之后再要求：

A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。

B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。 ①根据是不是直角分为两类。

②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。

引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。

在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答可以用三角板的直角来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以

组织全班学生有做了直角的进行现场验证，如发现错误给予纠正。

（2） 得出名称。

师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角，学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老师板书出锐角、钝角，从而揭示课题：直角、锐角和钝角。）

为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。（整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。）(三)、运用新知，解决问题

（在这个环节中，我主要设计了两项练习：1：找角 2：画角。）

1、首先继续展示出所画的简笔画,让学生找出直角、锐角、钝角。其次，打开书本第91页完成练一练的练习。最后再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。

（找角的目的是让学生进一步理解运用这三种角的特点，而思维拓展就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。培养学生学习数学的兴趣。）

2、画直角、锐角和钝角。

（1）请学生在准备好的白纸上画出一个直角、锐角和一个钝角。

（2）展示部分学生的作品，学生可

能出现的情况有：

A．选择直尺，根据直角、锐角和钝角的特点直接画。

B．选择三角板上已有的锐角，边描边画。

C．选择实物上（或活动角）的直角、锐角和钝角，边描边画。

D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，边描边画。

（在这项练习中，通过开放式的画一画，拼一拼，充分发挥学生的想象，让学生进一步建立空间观念，还使学生明白画角是有多种方法。）

最后：引导学生总结全课。

（这个环节中，我让学生说说在这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。）

总之，整个教学环节是让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，也解放了老师,让课堂更精彩。

篇二：锐角与钝角评课稿

《锐角与钝角》评课稿

本周三上午，我们听取了段老师讲的小学数学第四册第三单元第一课《锐角与钝角》。在听课过程中，我感觉到段老师的课有许多值得我学习的地方，同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。

这堂课的教学重点是使学生能结合生活情景辩认锐角和钝角，能用简洁的语言描述锐角和钝角的特征，并学会借助工具来判断锐角、直角和钝角。在二年级上册中学生已经学会了如何辩认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法。在此基础上学生学习判断一个角是锐角还是直角。在整个教学过程中，我觉得以下几点做得比较好：

1、在导入过程中，先出示一幅游乐场的情景图，让学生观察、发现角，这样既可吸引学生的兴趣，又为学习新的知识创造良好的情景，同时还让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在身边。

2、在活动探索中，段老师设计了先让学生找角，再让学生比角，给角分类，最后让学生得出概念。通过这些活动既帮助学生认识了锐角和钝角，又培养了学生的观察能力、动手能力、分析能力、概括能力和语言表达能力。

3、本堂课板书较精简，可以加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。

4、 为了加深对锐角和直角的认识，段老师采用的形式多样的的练习，找一找，生活中的角；用折扇、书本做角；用自己的身体创造你所熟悉的三种角更是将本节课推向了高潮。既激发了学生的兴趣，又强化了概念。

在该课的教学过程中，我也感觉到有几点如果改变可以锦上添花：

1、本节课要以直角为判断标准，新课前复习直角可以为后面的学习做铺垫。

2、段老师在自己创造角这一环节中，雷同较多，以至于后面拖堂较久。操作时教师可以用活动角示范。随着活动角由0度角逐渐变大，变到直角，再一直变到平角，老师在操作的时候学生口答角的名称，同时老师注意指出0度角不是锐角，变到平角就不是钝角了。这个操作，让学生清楚地看到了三种角的大小之分，还总结出“角的大小与两边张开的大小有关”。

3、还可以让学生用一张圆片折出锐角和钝角。不断挑战学生的思考，让他们在操作中大大加深对锐角和钝角的认识。放手让学生说说自己创造锐角、钝角的感受，让他们用自己的话说说创造角的方法，可能会更加精彩。

4、老师还可以出示了一个长方形框架，让学生看到有4个直角，然后老师轻轻一拉，变成了平行四边形。老师问：什么变了？学生说看到了2个锐角和2个钝角。再拉，还是2个锐角和2个钝角，同时学生说出了锐角变小了，钝角变大了。可以通过一环又一环的变化牢牢吸引住学生并且引发他们的思考。

5、段老师是名从教多年的教师，所以上课比较严肃，在今后的教学中如果多加入一些激励性语言与动作、多微笑，富有童心的话并对学生的表现能够做到及时评价的话会更好。

一节课要承载的东西很多，而课堂又是瞬息万变的。段老师的这一节课同样存在或多或少的问题，但是我想我是抱着学习的态度来听课的，我很满足我看到许多值得我学习借鉴的设计。还有更多的东西，无法用语言一一描述，我会在自己的教学实践中继续感悟继续思考争取吸收更多。

五年级组：罗金香

2013年4月5日

篇三：锐角与钝角评课

《锐角与钝角》评课稿

洮南市第三小学 郭玉波

非常荣幸有机会参加这次的教研活动，并且给了我一次评课的机会，与其说是评课不如说是大家一起研讨。听了李老师执教的《锐角和钝角》一课，感触颇深。课堂中有许多亮点值得我们去借鉴，也有一些地方值得我们探讨的。本节课，李老师认真解读教材，了解学生起点，利用主题图引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化，并通过在生活中找角度及其他一系列活动掌握概念。整节课有以下几个特点：

1、通过各种动手操作，强化概念

锐角和钝角的认识，是一节概念课的教学，对于二年级的学生来说，在平时的生活中是有接触的，但是要用概念去解释是很难的，需要通过各种感官去感受。李老师在教学中，一开始就通过让小组合作动手分一分四个角，初步感知角的大小是不同的，再通过动手量一量，辨一辨，充分感知锐角和钝角这两个概念。将抽象的概念具体化，最后还通过找角、画角、拼角等各种活动让学生进一步掌握概念。

2、联系旧知识，解决本节课的重难点

开始导入已学的知识，角是由一个顶点、两条边组成的概念，来找主题图中的角。再利用所学的直角来判断锐角、钝角。从而解决了

本节课的重、难点。在教学如何利用直角来判断锐角、钝角时，先是让学生自己动手量，再让学生上台演示方法，最后通过课件演示，让学生指一指大的部分在哪，小的部分在哪，让学生加深对概念的理解。

3、注重数学与生活的联系

小学低年级的学生在学习抽象的概念时，需要借助形象直观的支持。为此，李老师利用了主题图杨浦大桥的夜景图引入。在初步感知了锐角和钝角的概念时，李老师又通过找课件（房子）中的角，找教室中的角，利用生活中的角，帮助学生认识锐角、钝角。

4、评价方法多样

李老师对学生的评价总是那么的及时，那么的贴切，经常给孩子一些鼓励。想法独特的给智慧星，讲错了的给勇敢星等等。作为李老师的学生，那真是一种享受。

下面提几个值得商确的地方：

1、对于钝角、锐角这两个词的读法，李老师是否可以加一下拼音，并可以利用语文上的词语解释，加深理解。如：折一个较小的锐角，一个较大的钝角，擢一擢自己的脸，尖尖的，比较锐叫锐角，钝的叫钝角。

2、生指出闹钟上分针在1、时钟在6时，所成的角是钝角，这个时间是错的，这时李老师是否可以引导学生说整时所成的角，可以

进一步问学生哪些整时，时针和分针形成的角叫钝角；那些整时，时针和分针形成的角所成的角是锐角；那些整时，时针和分针形成的角所成的角是直角？

3、画角的时候，不画顶点可以吗？