水浒导读评课

篇一：评课稿

评课稿

一、教师教学评价

A教学设计评价：

1、教学目标的设计是要确定哪些内容需要学生理解，要理解到什么程度。设计时要专研课程标准，立足教材，准确定位各级各类目标，同时要认定重点，突出主要目标。目标要具体，具有可操作性，具有可检测性。目标表述语言要规范，明确的行为目标需包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分。本节课设计的教学目标是：①学生在通读全文后，能理清小说的故事情节；通过情节的发展，能分析人物性格的发展变化；透过人物的性格变化，能阐述小说的主题。②学生在理清情节的基础上，能体会小说中环境描写的作用。本课是人教版高中语文第二单元（小说单元）第二篇讲读课文。从目标设定来看，内容点确定准确，具体明确；老师恰当的引导有助于目标的达成，有可操作性、可检测性。

2、《语文课程标准》是确定语文课堂教学内容的重要依据，语文教材是课堂实施的重要的资源，也是教学的主要依据。教材体裁多样，涉及到诗歌、散文、议论文、小说、戏剧等，且选用的都是古今中外的优秀篇章，每种体裁的文体特点、每篇文章特色都是课堂教学的主要内容。本课是高中语文必修5第二单元（小说单元）第二篇讲读课文。本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。将这节课教学内容点设为：①梳理故事情节，分析人物形象及主题；②掌握环境描写的作用。可以使学生掌握小说鉴赏

的方法，并有助于知识的迁移应运。

3、一篇课文可能有多个知识点，教师要根据学生认知水平和教学要求来确认重难点。本节课的重难点设计是：①引导学生从文本的描写中分析人物思想性格特征以及变化并透过其性格变化揭示主题。②引导学生分析小说环境描写的作用。小说是以塑造人物为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会生活的。但每篇小说有各自具有特性。本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。因此，把本课的教学重难点确定为以上两点符合教学要求，也符合学生的认知。

4、本节课的教学过程分六个板块来进行。

首先是导入部分，林冲是《水浒传》中一个典型的被逼上梁山的英雄，怎样解说这个“逼”字，从而揭示文章的主题，这是一个需要好好思考的问题。导入部分以故事形式串讲林冲的种种遭遇，既可以激发学生的兴趣，又有利于学生初步感知主人公隐忍的性格特征，利于本篇课文的理解。然后是探究部分，本课的第一个目标是在梳理情节的基础上，分析人物的性格特征并揭示主题.小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。设计问题时从各个情节入手。在这个版块一共设计了3个主问题，分别是①林冲性格是怎样变化发展的？请同学们找出有关情节加以分析讨论②林冲性格的转林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？③课文是怎样描写大风雪的？有什么作用？主问题的设计要突出重点，结合先前提及的重难点设计的原因，可知，这三个大问题的设计还是比较准确的。围绕大问题，又辐射出许多小问题，这些小问

题的设计要为大问题的解决来服务。如围绕第一个大问题，设计的三个散点问题：①课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？②林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？③陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？这三个小问题是按情节的发展设问的，是有次序的，不能随意调换。且每个小问题是相互衔接的。这样的课堂提问有助于实现教学过程中的各项具体目标。第三个是巩固板块，在老师的引导下，学生对文本有了更深的认识。这一板块教师让学生自己动手，画出林冲性格变化的曲线图，一方面能激发学生的兴趣，另一方面利于学生更好的了解林冲这一人物形象和理解文章的主题。第四板块是拓展部分，拓展就是扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关知识点或相邻知识点。林冲这一人物形象的性格特征与打虎英雄武松、倒拔垂杨柳的鲁智深性格迥异。把他们来做比较，可以使学生更深的理解林冲逆来顺受、忍辱求全的性格特征，还能拓展学生的阅读面。同时，请同学分享：自己更喜欢哪个英雄？（答案不唯一）这一问体利于学生积极思考，发表自己的观点，还能增加学生阅读《水浒》的兴趣。第五板块是小结部分，这一部分是对整节课知识点的一个梳理整合。教师紧扣内容点，对当堂内容进行一下小结，对可以加深学生印象，使整节课完整结束。最后一个版块是检测部分，检测的目的是看学生是否真正掌握所学的知识点。本篇课文一共设计了两个检测题，如下：

a写一篇赏析文章，参考题目：

①林冲思想性格变化浅谈

②“逼上梁山”——读《林教头风雪山神庙》有感

b阅读《智取生辰纲》，找出里面的环境描写，并作简要分析。举出其他名著中的环境描写的精彩片段，并作简要分析（选做）

这两道检测题也是根据内容点来设计的，教师可以根据反馈信息进行评价和修正，达到教学目标。

综上所述，本节课教学过程的环节基本完整，进程安排合理。

B教学实施评价：

优点：口头语清晰流畅，信息可获得性强；提问准确有意义；

教态亲切自然，富有亲和力；

整个教学环节主线明朗，重点突出；

内容点选取准确；解析清楚透彻

主要采用提问点拨的方法

环节完整，进程合理

缺点：眼皮往上翻，紧张，显得拘谨；

语言不够简洁，声音低

以老师讲为主，忽视与学生的交流对话；

提出问题后，不能恰当的引导；

C板书评价：

板书关系清晰、信息点准确、完整、简明扼要；板书运行顺序合理

D课件评价：

信息：课件内容选择与教学目标一致；演示信息量适度，呈现方式合理 逻辑：关系清晰，层次清楚

版面：色彩协调，布局清爽美观

运行：层次清晰，动态运行设计合理，播放顺序合教学逻辑

二、学生学习评价：

整个教学过程，以老师提问点拨为主，内容点的解析详尽准确，又有围绕内容点的检测题，学生能掌握本篇课文的知识点。

学生对老师的提问积极思考，学习能力得到提高

篇二：评课稿

组内课评课稿

《我的伯父鲁迅先生》

授课教师：颜乐华 时间： 班级：六（1）班评课人：江伟娟

一、了解文中主人公—鲁迅

颜老师在设计教案时，首先设计了解主人公—鲁迅。作为学文、品味者，对鲁迅的了解，能帮助学生深刻理解这篇课文所要表达的主旨。因为鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。 老师精心的设计,引导学生在以后的生活中，不但拜读鲁迅先生写得许多著作而打下坚实的基础，还扩大学生阅读书籍的范围。

二、以学生为主体，学习气氛浓厚

对于文中难理解的词语，教师以学生为主体，采用这种方法：你知道屏幕中哪个词语的意思，请你给大家解释出来。学生学习新生词语没有压力，把自己如何理解词语的意思大胆地与大家共同分享学习结果，学习气氛浓厚而又热烈 。

三、带着问题，贯穿全文，纵向引导，横向发展

老师讲课开始时，提出贯穿全文的一个问题：“那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”老师纵向引导，一此问题为突破口，随后老师与学生在分析下面四件事的过程中，横向发展，点点滴滴地渗透着鲁迅先生的一种可贵和可敬的精神。

四、分组交流学习，培养学生合作学习的能力。

针对此篇文章篇幅较长的原因，老师把文章中的四件事分给四个大组分别交流、学习、总结，帮助学生有充足的时间学习某一部分内容，更能了解文章中心。

五、抓住每部分中重点句子的理解，突破重难点。

如：笑谈《水浒传》：“哈哈，还是我的记性好。”（伯父的话表面上是夸自己，实际上是幽默而委婉的批评“我”读书太马虎。）---关心下一代。 说碰壁：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

救车夫：抓住第18自然段中的动作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，确实是“俯首甘为孺子牛”。

颜老师把本身篇幅较长的课文，抓住重点句子的理解，使每部分中心内容显而易见。

六、渗透写作方法的教导

如：救车夫内容的描写，在学生认真读完后进行领悟，作者通过动词的细致描写，表达了什么，反映了什么。老师指导对人物的刻画就是通过多种的描写方法达到一定的效果，以及文章中的首尾呼应的写作方法。

总而言之，这是一堂非常精彩的语文课，值得学习！

篇三：读书交流会评课稿

第三小学语文读书交流活动评课稿（2013-2014学年第二学期）第三小学：任海燕

2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想 各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激

动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些

思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养

学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会

正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、

有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、

声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、

相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通

过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结

合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来

语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文

展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗

诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导

读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会

了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说

课外书中的感动，说说身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信

学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，

让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明

了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教

学中，你也可以像这样优秀！篇二：群文阅读评课稿doc 白云六小2013-2014学年度群文阅读课题研究研讨课《诗歌》评课稿

郭 娟

上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课

外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到

这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教

师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的

阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者

更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣

的教学方法。

听完这堂课，我发现有许多精彩之处：第一：教学思路清晰。毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打

过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题

为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：

谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。 第二：教学目标明确。 第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己

的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，

体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。 第三：归纳

分析，学法指导。

在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：

《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲

伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征

手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。第四：配乐朗诵，感情升华。学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯

真。

在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟： 我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果

教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而

悟了。

2014年3月篇三：匆匆评课稿 评课报告 远程研修会议研讨记录总结磨课阶段，我们语文组老师观看了李莎莎老师第十二册第一

单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，并深深感悟到，这次研修所带来的新课程理念已经

深入了我校的语文课堂。下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念 《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理

享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的

学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与

学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会

这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地

悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性

地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己

见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种

修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，

并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜

欢的句子， 当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者

的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果

很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，

我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语

言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，

罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，

引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，

教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作

者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向

大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。“品读、赏析，读中悟情”

是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表

达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是

这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又

为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文

章，悟出了一个情，懂得了一个理。以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显

得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的

好课。篇四：评课稿《生命生命》 《生命生命》的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课

堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通

过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们

不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生

命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！ 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规

律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过

度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！ 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教

学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读

懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对

话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，

体现了这几个特点：

1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说

从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达

到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强

调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交

流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学

生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确

处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，

让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教

学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓

体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明‘怎

么做是在白白地糟蹋生命’？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课

堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，

学得愉悦，学得扎实。

三、品读悟情，为“生命“展帆！ 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相

和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文

进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶

冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。

四、创读为“生命”添彩！创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖

老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了

学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。 当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学

每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以

好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不

够深。”！篇五：绥阳县小学语文阅读教学研讨会评课稿 本真本味，不一样的教学精彩——绥阳县小学语文阅读教学研讨会《全神贯注》和《丑小鸭》评课稿 绥阳县洋川小学 王章文各位领导、各位同仁：大家好！谈课之前，请允许我说几个“感谢”：一是感谢徐光荣老师和各位领导给了我本

次学习交流的机会；二是感谢太白小学为这次教学研讨搭建了平台；三是感谢本次研讨会的

执教老师，为上好课所做出的辛勤付出；四是感谢城南、新生、黄杨等兄弟学校的积极参与，

使得本次教学研讨活动得以圆满成功开展。在此，我受绥阳县小学语文名师工作室主持人徐光荣老师的安排，参加本次研讨会，并

对今天早上太白小学顾前分老师执教的四年级下册小学语文略读课文《全神贯注》，以及城南

小学周春凤老师执教的精读课文《丑小鸭》，作听课交流，倍感荣幸。需要说明的是，我以下

交流发言不是评课，只是根据自己的理解说一些观课后的心得。《全神贯注》是一篇略读课文，针对略读课文教学，我想多说几句。小学阅读课文共有

363篇，其中，精读课文255篇，略读课文98篇。略读课文从三年级起，到五、六年级基本

与精读课文的篇目持平。足见，略读课文在小学语文教学中的地位，以及研究价值之高。根

据目前的略读课堂教学现状调研，很多老师的对略读教学“略”的度把握不好。存在以下问

题：一是把略读课当作精读课来教，过于重视指导；二是把略读课当作选读教材来教，从精

细指导到放弃指导，都走的是阅读指导的极端。 精读和略读的教学策略区别，用叶圣陶老先生在《略读教学举偶》的话讲，“精读是准备，

略读是补充”“精读是积累，略读是应用”。从教学方法看，略读教学是让学生把从精读课文

中学到的读书方法，进一步运用到略读课文的学习之中。精读课文需要从字、词、句、段、

篇上下功夫，引导学生品味、感悟、咬文嚼字；略读课文只需要通过快速阅读提取学习信息，

得到感悟体验。至于 略读文章内容只需要“粗知文章大意”即可。顾前分老师是一位刚入职不到一年的教师，她今天上午执教的《全神贯 注》，能抓住略读课文的教学特点，落实“二读二议”教学模式，是难能可贵的。其课独

特，体现在以下几个方面：一是课的设计能够紧紧围绕略读课文链接语中的问题，通过引导

学生快速阅读，处理相关信息，完成教学目标。二是教学环节清晰，教学活动安排合理。活

动一:粗读感知课文主要内容；活动二：读书体验，罗丹“精益求精、追求完美”工作品质，

与本单元“瞄准目标、不懈努力”的主题不谋而合。在学习中，帮助学生及时找准动作、语

言、神态等描写手法，抓住了教学重点；活动三:联系生活教育学生，做一个像罗丹一样做事

全神贯注的人，抓住茨威格的话，点明文章思想，突破教学难点。应该说，这是一节具有代

表性的略读教学课，是一个成功的课。 有两点不成熟的建议：一是学生独立思考与合作探究还需要加强。如粗 读感知文章大意环节，在学生看书后，教师再安排学生同桌交流，把时间还给学生，进

行一些思维碰撞，可能学生回答问题时，语言会更流利一些，归纳更准确一些。二是学生感

悟文本和人物品质不应割裂开来教学，可以节约时间出来，让学生进行文章空白的探究，再

让学生多一些联系自己的生活举例，学生会更加理解什么是全神贯注，更加懂得做事需要全

神贯注的道理。

一个入职不久的老师，能把握住不同课型的教学特点，能抓住要领，做到“轻轻松松教

语文，简简单单搞教学”，已经是很了不起的了，这充分说明顾老师可塑性强，教学之路上前

程之远大。

周春凤老师执教的课文是小学二年级的《丑小鸭》，这是一篇精读课文。教师的教学内容

是这篇课文的第一课时，承担着识字的重要任务。针对识字教学，我也想多说几句。识字教

学在二年级上册里，要求学生会认450个，会写350个；下册要求学生认识生字363个，其

中有98个生字不要求写。课标要求，识字教学从二上的“多认”过渡到二下的“多写”。在

书写方面，要求每篇课文的生字写字时间达10分钟，教师要指导学生书写方法，要纠正学生

的不良坐姿和 书写习惯。

第一课时，由于识字过程比较枯燥，不便煽情，大凡教师上公开课、示范课、优质课什

么的，老师多喜欢选择第二课时，因为第二课时容易把课堂搞点风生水起。周老师选择第一

课时来教学，这正说明她有勇气，或叫艺高胆大，也说明她对语文教学的求真精神。针对第一课时怎么上，上什么？这个问题，存在争议。但一般说来，第一课时的教学：

一是需要情境导入，激起学生阅读期待；二是通读课文，对课文内容有一个系统了解；第三

才是生字新词处理；第四就需要从重点内容切入，揭发学生学习下文的热情。当然也有一句

话，叫做教无定法。

纵观周老师执教的《丑小鸭》，不管是识字教学，还是第一课时的教学格局，都是抓得比

较扎实的。教师首先通过多媒体电子白板，播放学生非常喜欢的动漫视频《丑小鸭》，学生边

看边听，对童话故事《丑小鸭》能够得到直观了解，也对文章故事产生了学习兴趣。学生一

下子就能把“课文讲了丑小鸭变成了什么的故事”讲得清清楚楚，符合低年级半扶半放的教

学思想；二是教师抽生轮读，并相机圈出生字进行随文教学，很快就了解清楚了学生的读书

基础和对本课书的识字情况，这足见教师的灵敏的教学智慧，克服了借班上课对学生不了解

的问题；三是用换词换句，潜移默化地锻炼了学生运用近义词的能力和口语交际能力。如引

导学生将“讨厌”“幸亏”等词语换一换，用“我羡慕，因为 ”的句式，引导学生

练习说话。这些方式，都达到了“用教材，不是教材”的新课标思想；四是教师采用了随文

识字，增强了学生识字乐趣的做法，更是教学的亮点。营造不同的识字环境：“圈生字，自主

识字”——“教生字，指导识字”——“记生字，热爱生字”——“开小火车，掌握生字”

——“生字组词，拓展运用”——“放进文本，句中识字”——“游戏引导，回生生字”等。

多元识字，使学生从不识生字到熟记生字，使学生从枯燥识字到产生了热爱祖国语言文字。让生字学习，走进了学生的生活，走进了学生的学习兴趣中，

在乐中学习，在玩中学习。