关于初中作文教学有效性的一些尝试 (3000字)
论文摘要：作文教学是语文教学中最重要的组成部分，一直以来，作文教学都成为师生一个头疼的问题。怎样激发学生的写作热情，怎样让学生有话可写，怎样让学生写出有模有样的习作来，从而在更短的时间内提高作文教学的有效性，笔者主要从作文的短期训练任务的每个环节入手，讨论如何提高作文教学的有效性，每个环节都讲究“有效”。
关键词： 有效性 作文 写前指导 训练方法 内容 讲评
有人做过一项关于初中作文教学现状的调查，结果显示，有71.5%的老师作文教学内容缺乏系统规划，属于无效教学。作文的有效训练体系能让学生的习作由浅入深，由幼稚走向成熟。
作文训练首先应当具有严谨的科学性，符合中学生生理和心理发育成长规律，符合各个年龄段学生的思维、情感和兴趣特点。其次是遵循写作学习的自身规律，兼顾各学年、各学期学生的生活和学习情况，考虑到他们的生活经验、学业负担。
训练系列一旦形成，就能使每次作文训练有了明确的目标和明显的层次，学生每次上作文课都能学到新的内容，有了新的收获，写起作文来也就有了新鲜感。这样就有效地避免了无目标的重复的教学与训练，极大的提高了作文教学的有效性。
在教学的实践过程中，我试制定了短期与长期的训练内容，并分为几个部分。下面主要谈谈我在完成短期任务时的一些尝试。
一、在完成短期训练任务时，针对每一次的作文，我都会在整体上按照以下几个步骤进行：
1、突破作文的写前指导
作文写前指导是每一次作文流程的前提和基础。没有正确具体的指导，学生自然不会写出高质量的文章来，当前作文的写前指导，教师的一般做法：板书、作文题目和作文的相关要求——包括字数、体裁及其它注意点而已。再多些，可能有的教师会加些写作理论指导，除此之外可能再无其它的。但是孰不知，这样的写前指导，对于学生的作文并无多大助益，更多的时候甚至是无效的，因为这些指导对于学生的作文难以起到帮助作用，不会写的学生还是不会写。而理论指导又过于抽象，同样也可能是无效的，因此有必要改变写前指导的方法方式，使写前指导真正起到作用，切实体现指导的有效性。我以为可以细化作文写前指导，改变以往指导大而空的做法。
首先，精彩导入，激发学生的写作兴趣。老师的导入设计对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计导入环节，激发兴趣，强化学生的倾吐动机，引发他们抒发自己的真
情实感。
其次，对写作的手法进行分类细化，并逐步突破。如“表达方式”可以先分成五类，再一个一个指导突破，“描写”可分成“写人、写景、写事”等，每一项再进行更细致的指导，如此一来，写前指导具体化了，针对性强了，有效性便也大大改观，学生的作文自然也就会增添许多亮彩。
再次，把作文题目的命题范围和内容适当加宽，以符合中学生的心理和认知特点。好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。有一节作文课，让我印象极为深刻。老师先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么?大家一下子说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈、休止符??接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。同学们的答案真是丰富，令人叹服。有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶??最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将这个过程写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声，一堂作文课就这样有效地进行着。
2、突破作文训练的方法
随着语文教学改革的深入发展，作文教学观念不断更新，作文训练的方式也在不断创新，虽教无定法，但教必有法。我在长期的作文教学中很喜欢采用以下这几种方法：
（一）采用“飞白”式的填空指引。
何为“飞白”？“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。我们在作文训练的过程中完全可以利用这一手法，让作文毫无章法的学生摸索出一些门道来。如我们可以将一些优秀的作文隐去一些片断，当然每次训练的目的不同，这些隐去的片断内容也不同。或环境描写，或议论抒情，或过渡铺垫，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的让学生去填写，学生兴致高，有时写出的内容甚至比原文还要优秀。笔者主要是在低年级部分同学中采用这种有效的训练方法，往往收到意想不到的效果。
（二）微型作文的灵活穿插。
我训练的微型作文主要有百字议论、百字说明、一则广告、几句赠言、一个场面或画面描写、一段人物肖像或心理描述等各种篇幅短小的作文精品或片断。如：我曾经就布置过《智子疑邻》的改写、《春》的仿写、《皇帝的新装》的续写，《共工怒触不周山》的扩写、短论《仲永的“伤”》等。我要求学生多观察生活，从自然物候、人物百态到自己的喜怒哀乐、所思所想，都要以随笔、日记、写信的形式生动地谴之于笔端，学生课下交流。这样做的目的是突出强调记录的意义，强调感受联想和想象。微型训练目的单一，一练一得，而且费时短反馈快，也很得学生的欢迎。
（三）借鉴构思、学习仿写。
有的学生写作基础差，长时间写不出合格作品，我就向他提出建议，找一篇作品进行仿写，并进行指导，提高创作水平。因为，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。对于写作基础差的学生来讲，积极模仿和借鉴范文，能培养好文风。即使刚仿写时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？一般情况下，只要是学习课文时，我和学生能一起认同某个精彩的段落，我都会布置仿写的任务的。
（四）培养说的能力，以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
（五）现代化教学手段的高效运用。
随着语文教学手段逐步现代化，作文训练的现代化程度也日益提高。例如用幻灯、投影，网络等。投影漫画，让学生观察、写说明文字；组织学生观看“汶川大地震”“09阅兵”纪录片，让学生写观后感；放一些自然景观、人物场景让学生生动有序来描写；展示一组“令你感动的画面”让学生谈感想；放一组音响，如一段优美的音乐或口令声、喝采、掌声等，然后写一则想象作文。总之运用现代化的教学手段无限扩大的学生的写作视野，学生有活可写，有情可抒。
3、突破作文的内容
传统作文内容往往存在这样的不足：学生笔下的作文题材过于陈旧，如果让学生写《一件有意义的事》，即使到了九年级，还是有人写已经是老掉牙的“帮老爷爷推车”等等过分陈旧的内容；作文内容脱离生活实际，学生笔下的作文内容常是瞎编乱造的，真实度不高，难以动人。因为作文命题脱离了学生实际，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高学生作文的有效性，就必须突破学生作文的源泉问题，只有解决了“炊”之“米”的问题，学生才可能成为名副其实的“巧妇”，他们才可能写出能体现他们真实水平的作文。笔者在这方面作了不少尝试，如写《我的父亲》可让学生先回家调查亲人眼中或朋友眼中的父亲，这可让学生跳出小学形成的定
势思维，写出不一般的父亲；又如让学生写观察作文——写一种自己最喜欢的动物或植物，作文前要求学生要先进行观察、再作文，这样就大大扩充了学生的作文内容范围，许多学生也在观察中体会到了以往作文中很少体会到的作文乐趣。
4、突破作文的讲评
及时反馈评讲，是作文教学最重要的一环。农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”。及时有效评讲作文，让学生再生写作冲动，激发学生的写作兴趣，对提高学生作文水平至关重要。
(1)、评讲的目标必须明确。
每一次作文讲评的内容必须突出重点，训练什么，评讲什么，要有针对性，不能胡子头发一把抓，面面俱到。正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握训练的目的。
(2)、作文评讲方式必须多样。
作文评讲虽然方式多样，但无论采用何种方式，必须以激励性为原则。心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理！所以，在作文教学中，对每个学生的努力都应该加以肯定和鼓励，哪怕只是作文中的一个精彩的句子，一个亮人眼目的开头或结尾，或是一句自然贴切的过渡句??这样会使学生对作文产生极大的兴趣。笔者平时喜欢用这样几种比较有效的评讲方式：
①典型评讲。选出学生中有突出特色，有代表性的佳作进行朗诵点评，评价要讲分寸，褒贬切实，注意调动学生的积极性。
②学生上台读自己的作品，并作自我评价，老师适时地简单点评一些好词、好句、好段。
③互相评点，由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。
④开辟张贴专栏，张贴学生的作品，及时让他们推荐出当中的优秀文章。被推荐到的孩子上台大声地朗读自己的作品。
⑤大量地为同学们提供同类优秀作文，让他们尽情欣赏，然后再大胆修改。
⑥把优秀作品拿去参赛伙计出去发表。
(3)、评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天、最多4—5天就必须反馈评讲，不能久拖不评，
拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
二、至于长期训练任务，我主要针对七八年级，以记叙文为核心，制定训练描写的方式：语言、动作、心理活动、景物、肖像、神态等。高级阶段的训练针对九年级学生，着眼于谋篇布局、审题立意、写作方法、语言表达、开头结尾等方面。如七年级（下），第一阶段的作文训练是“抓住景物特征，掌握写景方法”； 第二阶段作文训练是“观察人物特点，写出人物个性” ；最后一阶段作文训练是“注重细节，写出人物神采”。
总结：作文的困境，在新课改实行这么多年以来，并没有太大的改观，这一方面是因为我们的精力更多的用在了书本文章的教学上，另一方面，也确实是有关作文教学的相关经验和成功案例太少了，我们无从借鉴。对于初中作文有效性的探索和尝试，仍在进行中。
参考文献：
1．《漫谈语文教学》 张志公 福建人民教育出版社
3．《中学语文教学法教程》 王家政 潘纪平 华中师范大学出版社
4．《作文教学有效性的几点尝试》 喻方涛 湖北省天门市石河中学
张伟 四川师范大学文学院
6.《作文教学有效性的探索》 萧向阳