化作春泥更护花(300字)作文
精选作文:化作春泥更护花(300字)作文
一岁时，你嗷嗷待哺，她悉心照顾，巴不得倾尽全部，即便拖垮了身子，也不管不顾。
四岁时，你牙牙学语，她寸步不离，大手牵着小手，穿过陌生的街道，走过熟悉的草坪，那温暖的掌心，是晨雾中永远不散的风景。
七岁时，你初上学堂，她站在校门口拥挤的人流中，凝望着你不曾回头的背影，久久不舍离去。
十岁时，你课业渐重，她想题题辅导，怎奈心有余而力不足，面对你疑惑不耐的目光，是无言的酸楚。
是从什么时候起？
从你第一次啼哭起，从第一次为你洗衣服起，从第一次在校门口昏黄的路灯下苦苦等候起，从第一次陪你熬夜起。
温婉的眉眼爬上了细纹，纤细的指尖布满了老茧，容颜不在，人已苍老。
是有这么一种人，甘愿将自己的一切，堆积成肥沃的土壤，若花绽放，便已是她全部的期望。
江苏无锡宜兴市宜兴市陶都中学初二:张俊
篇一：“情境”绝非“无情物”,化作春泥更护花论文
“情境”绝非“无情物”,化作春泥更护花
摘 要：古人云：“落花不是无情物，化作春泥更护花。”我说“‘情境’绝非‘无情物’，化作春泥更护花。”情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！如果我们一年级的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，对孩子们来说，将会终身受益。巧设情境，有助于学生进行探寻方法，有助于学生合作学习，有助于学生数学思考。下面我就结合自己的实际工作经验谈点粗浅的看法：
关键词：情境 生机 智慧 活力
一、巧设生活情境——让课堂充满生机
情境能激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地产生学习需求。因此，对于一年级的数学教学，更应联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得真实、趣味、牢固。创设生活情境又包括以下几种：
1.创设生活直观性情境
根据一年级小学生的年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物创设生活化情境，帮助学生理解，展开想象。例如在教学一年级上册“比较轻重”一课，我们变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为班级同学课间玩耍的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。当看到同班又瘦又小的小浩被架在跷跷板的一端无论怎么用力也压不起又胖又壮的小刚时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时部分同学站起来说：“小
浩你根本就压不过小刚的。”借助这一场景，同学们不仅明白了用跷跷板比轻重，而且还可以用眼观察认识轻重。
2.创设生活描述性情境
所谓描述性的情境，主要是指以文字描述、语言表达方式，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极地探索。引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学。
3．创设生活欣赏性情境
通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。
二、巧设问题情境——让课堂充满智慧
所谓问题性情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。对于一年级孩子，在设计问题情境时，可将问题情境故事化、游戏化、活动化，增强问题情境的趣味性。如在教学一年级下册《找规律》时，我创设了这样一种情境：比比谁的记忆能力好。出示一串数字，看谁能在3秒钟内记住它。通过创设这一竞赛性的情境，同学们兴趣特浓，很快知道前两组数字是有规律的，而
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智；脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。一年级的学生更喜欢这样的操作活动，所以我在教学中就让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，使各种感官都参与到学习中来，既培养了学生的动手能力，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。
四、巧设完整情境——呈现课堂魅力
在教学实践中，我们更是一直探索追求情境的完整性。如创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。某一环节运用的情境虽然本身是完整的，也确实很好地激起了学生的情绪，调动起了学生学习的积极性，但由于没有整体的主线，总给人以跳跳棋的感觉，琐碎且零乱。例如有位老师在教学一年级上册《数学乐园》这堂课时，由于它是该单元的最后的一堂复习课，他把教材中毫无关联的五个游戏进行了巧妙地有机整合，活动一：破解王国密码锁。活动二：对口令游戏。活动三：检票对号上车。活动四：起立游戏。活动五：投掷游戏。整堂课学生身临其境，以游戏串起了整堂课的教学，学生在游戏中不知不觉学习了数学知识。充分挖掘了一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。
数学教学要创“情”入境，激发情感，让孩子们感觉到数学“道是无情胜有情”。使课堂上起到意想不到的效果。创设生活情境，激发认知兴趣，创设问题情境，引发数学思考。创设操作情境，生
成实践智慧。创设完整情境，促进能力发展。这样的情境教学才会使我们的数学教学锦上添花。总之，让我们一起来品味“情境之美”，让一年级的孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。使孩子们的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。把“教数学”和“学数学”都变成一种快乐的享受。
篇二：落红不是无情物,化作春泥更护花
落红不是无情物,化作春泥更护花。
出自 清 龚自珍的《己亥杂诗》。
意思是：从字面看，花不是无情之物，落在泥土里成了绿肥，还可以哺育花。作者以花自喻，意谓自己虽然处境艰难，但忠贞报国之心始终不变；自信高尚的情操更能感召年轻一代。
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。
清 张维屏《新雷》
意思是：天没有言语却有情意，每当寒冷过去便让我们觉得春天已来临。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。唐 刘方平 《月夜》
意思是：今天晚上，我格外地感觉到了春天温暖的气息，还听到透过绿色窗纱传来的春虫的叫声。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。唐 李白 《秋夜洛城闻笛》
讲了诗人在客居洛城的一个夜晚，听到用笛子吹奏的《折杨柳》的曲调，于是感慨到：此时此地听到这支曲子，谁能不让我思念自己的家乡和亲人呢？
卧看满天云不动，不知云与我俱东。宋 陈与义 《襄邑道中》
这是陈与义从汴京去襄邑途中作的诗句。意思是：躺在船上看满天的云没有动，殊不知，云和我一起住东飘去。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。唐 元稹 《菊花》
意思是：不是偏爱菊，此花开尽更无花：不是偏爱菊花，是因为菊花不畏严寒，迎风傲雪，菊花开过，大自然中再没有其他花开放了。
春天的风可以带来温暖，和煦的阳光催促农民该耕种了，裙子被风吹得微微动摇，花香也时不时地从别处传来。
夏天的风吹得草木摇晃，勃勃生机显示了大自然的欣欣向荣，在池塘旁边小立片刻，便能闻到隔岸飘来的荷花的香。
秋天的风中加杂着一丝丝的秋雨，晚上更增添了几丝凉意，秋天的风雨声是绵绵不断的，吹得树叶悠悠地落下来，仿佛在翩翩起舞。
冬天的风则像狂怒的老虎，在书房看书都必须把窗户关好，风整日呼呼地刮着，鸟雀都藏得不知道哪儿去了。
四个季节的风，分为和风、熏风、金风、朔风，就是春、夏、秋、冬的风.
篇三：落红不是无情物,化作春泥更护花
落红不是无情物，化作春泥更护花
情感是打动人心灵的秘诀，是打开人心扉的一把金钥匙。传统
教育观往往重知识的灌输，而忽略了学习情感的培养。与其他学科
想比，语文与情感态度的关系更为密切。人际交往不可避免的涉及
到人的情感态度。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，
教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心
灵深处。
由此可见，关注学生情感态度的发展已成为目前我国语
文教学改革的重要课题之一。
一、情感交流与语文教学密切相关
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学
过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。“教育
是充满情感，充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的。”在
教学实践中，教师的重心是传授学科知识还是育人？这是两种不同
的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不
关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是
传统教学的一大缺陷。课堂情感交流既有利于学生更好地掌握知
识，又是培养学生高尚情感的途径。用“心”施教体现着教师对工
作的热爱，对学生的关心，课堂上师生情感的融合，无疑对鼓励学
生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作
用。
二、课堂渗透情感交流的有效途径
积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习
活动，获得更多的学习机会；那么，如何在语文教学中渗透情感交
流呢？
1.建立融洽的师生关系，促进师生情感交流 。语文教学的情感化
首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与
教师的情感交流。良好师生关系是师生进行情感交流的基础。教学
过程中，师生之间情感交流尤为重要！把最美的眼神传递给学生，
需要的并不多，在对人的影响上，爱心的浇灌和人性的感召，永远
胜于其他形式！
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，
当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展
和实现。而只有真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，
才能激发学生的热情，增强他们的自信心。教师对教学要充满激情，
言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种民主和谐的课
堂氛围，这种良好的教学氛围不仅能激发学生高昂的情绪，挖掘学
生的创造潜能，而且有利于形成良好的师生关系，培养学生对教师
良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上
来。
2.课堂教学要激发情感，以情激趣。兴趣是人对事物的积极而持
久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。《标
准》所提出的语文教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学
生的学习兴趣放在首位，遵循的是学生心理发展规律并且有科学理
论依据。学生的学习兴趣与教学内容、进度、方法和评价机制等有
直接关系。教师首先要能做到更新教学观念，采用适宜灵活的教学
方式；其次能设置适宜的教学进度，由已知到未知，逐步深入，使
学生感觉语文不难学；再次，精心设置导语，建立良好的学习氛围，
诱导学生积极参与课堂；最后，也要承认学生的差异鼓励表扬为主，
适当委婉批评，能建立起相对较为完善的评价激励机制。
3.倡导“学生为主体”的课堂教学模式，发展情感，以情促教。
在传统的教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者，而且是
学生成绩的控制者和学生发展的制约者。作为知识拥有者，教师是
主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一
种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、
情感压抑，造成知识分离及认知发展的困难，势必使学生学习被动、
参与意识不强、学习兴趣不浓。新课程改革要求以人的发展为本，
采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个
性特征。在传统的教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者，
而且是学生成绩的控制者和学生发展的制约者。作为知识拥有者，
教师是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。因此，
课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能
地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合
作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。教师作为课堂的
组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。
教学实践表明，自由竞答最能激励学生的学习情感。或许竞答时不
那么井然有序，但这种竞答最能满足学生，学生的学习情绪进入高
潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在讨论中，学生的学习情
感得到了充分的发展。
三、情感教学的效应
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根
独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我
讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主
体意识，造就独立人格，已成为现在教育改革的一个重要标志。情
感交流效应主要概括起来有以下几点：
1.促进学生认知的发展。现代教学理论告诉我们，课堂教学的优
化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个
学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真
正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特
长。
2.促进学生潜能的开发 。由于课堂教学的手段采用多种方法，不
再是教师的“一言堂”，学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。
情感交流不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综
合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加自觉地学习知
识。
3.促进学生良好品德的养成 。现在的学生，由于环境优越，加之
独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不
良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，
可以帮助他们逐步养成健康的个性品德，从而使学习行为得到情感
影响的强大动力。
在教学过程中培养学生积极的情感态度，是现代语文教师必须解
决的问题。只要我们切实“以人为本”，关注学生的情感需求，探
讨作品中作者情感的表现方式，在教学实践中多渠道培养和发展学
生积极的情感态度就不难实现。
篇四：落红不是无情物 化作春泥更护花-我爱我师的作文
落红不是无情物 化作春泥更护花
华灯初上，秋意渐浓，夜晚显得格外清澄。沐浴着瑟瑟秋风，不由得想到——教师节快到了，其实在我的心中从不希望我的老师达到“蜡炬成灰泪始干”的境界，因为这会让人难免感觉有些凄凉和酸楚，此时此刻我却赫然间想起，龚自珍《已亥杂诗》中这样写道：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花”。是啊！落花并没有忘记树根的哺育，带着无限的眷恋深情地告别树根，宁化作春泥而护树根，以回报树的养育之恩。曾记否？多少个黎明，老师与稀星和朝霞为偶；又有多少个黄昏，是归鸟和彩霞相伴，滴滴汗水中，我们难忘的是老师那流连顾盼的身姿；满天夕阳里，荡涤着老师对我们地殷殷期盼??
记得偶然间在您的空间里看到您的那篇《蓝月湖》—悉心阅读中清新自然之感油然而生，我跟随您的笔触游弋于山水之间，怅然眷恋，千回百转，真实的透彻心扉的明净，就像宁静的沁透心底的有幽兰。我心向往之—那份浑然天成，那份悠然之中的碧海蓝天??蒋老师，您的眼睛会说话，您的师恩就像一轮圆月，照亮我们的心田，清晰如昨，优雅如兰??是您引领我们徜徉书海，感受语言文字的神奇魅力，是您对我们的严格要求，增强了我们的责任心和使命感。记得吗？那次辩论会上，难忘我们的妙语连珠，己见各抒。我发现您是这么享受这样的瞬间??
“落红不是无情物，化作春泥更护花。”也许我们无法言喻“花”对“根”的情意，无法表达在节日到来对您的一份祝福与敬意，只希望您在忙碌之余，能了解落“花”对“根”的情意！