“想清楚”与“讲清楚”(共3篇)
精选范文:“想清楚”与“讲清楚”(共3篇)
出色的想象力能创造奇迹，请听《快园道古》中的一个小故事。一次，明成祖有个贵妃死了，祭祀时把大学士解缙请了来，让他朗读祭文——而那所谓的“祭文”不过是一张白纸，上面除了四个‘一’字并没有内容，实乃典型的“无米之炊”，但解缙不慌不忙，稍加思索，立即变“无”为“有”并朗声读道：“巫山一片云，峨岭一堆雪，上苑一枝花，长安一轮月。云散，雪消，花残，月缺。呜呼哀哉！尚飨！”明成祖听了不禁拍手叫绝。
不是吗？从一无所有处“读”出话来，且容不得细想必须开口就读，这的确太难了！但聪明的解缙一联想，将贵妃比做“云”“雪”“花”“月”，又连用了“云散”“雪消”“花残”“月缺”等指代贵妃之死，硬是将一篇空空的祭文读得声情并茂雅致之极。不信请细品：云之柔，雪之白，花之艳，月之美，该是多么的让人神往！云散了，雪消了，花残了，月缺了，又该是多么的让人遗憾！
那么，是不是仅有想象力就一定能开出美丽的花？
不是。除了会想象，还必须会表达。
让我们再看另一个关于解缙的故事。一次，解缙陪伴明太祖朱元璋在金水河钓鱼，不料一上午一无所获，朱元璋深感失望，即命解缙“以诗记之”。这可是个风险极大的事！不是吗？没钓到鱼乃是件地道的憾事，如果直录其事激怒皇上，岂不是脑袋不保？但既然皇上有令，如果不录，岂不是有意抗旨？不过这难不倒解缙，只见他稍加思索，便念出了一首漂亮的小诗：“数尺纶丝入水中，金钓抛去永无踪，凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”明太祖听了开怀大笑。请注意这首小诗，前两句的确是“尊旨而行”的实写，后两句则是巧妙的劝慰——钓不到鱼，那是因为皇上至尊至贵，“凡鱼”不敢上钩。于是就这么一“劝”，皇上乐开了花。试想，如果解缙仅有出色的想象力而不善于用语言将其准确迅速地表达出来，能取得既直陈其事又劝慰皇上并且保全自己性命这样“一箭三雕”的效果吗？
于是想起一句名言：明快的表达反映着明快的思想。
“明快的思想”，是说要“想清楚”；“明快的表达”，是说要“讲清楚”。试想，如果没有“想清楚”，何来“讲清楚”？同样，如果没有“讲清楚”，又何以说明你已“想清楚”？
既然如此，为了切实提高“表达效果”，切不可单纯地仅仅羡慕“好口才”，更不可糊里糊涂地陷入关于口才训练的“误区”，以为口才训练就是“单一的”口才训练。不！只有口才训练与逻辑思维训练并重，才能做到“想清楚”并且“讲清楚”。
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篇一：演讲技巧
[“想清楚”与“讲清楚”(共3篇)]
篇二：“想清楚”与“讲清楚”(1)
“想清楚”与“讲清楚”
出色的想象力能创造奇迹，请听《快园道古》中的一个小故事。
一次，明成祖有个贵妃死了，祭祀时把大学士解缙请了来，让他朗读祭文——而那所谓的“祭文”不过是一张白纸，上面除了四个‘一’字并没有内容，实乃典型的“无米之炊”，但解缙不慌不忙，稍加思索，立即变“无”为“有”并朗声读道：“巫山一片云，峨岭一堆雪，上苑一枝花，长安一轮月。云散，雪消，花残，月缺。呜呼哀哉！尚飨！”明成祖听了不禁拍手叫绝。
[“想清楚”与“讲清楚”(共3篇)]不是吗？从一无所有处“读”出话来，且容不得细想必须开口就读，这的确太难了！但聪明的解缙一联想，将贵妃比做“云”“雪”“花”“月”，又连用了“云散”“雪消”“花残”“月缺”等指代贵妃之死，硬是将一篇空空的祭文读得声情并茂雅致之极。不信请细品：云之柔，雪之白，花之艳，月之美，该是多么的让人神往！云散了，雪消了，花残了，月缺了，又该是多么的让人遗憾！
那么，是不是仅有想象力就一定能开出美丽的花？
不是。除了会想象，还必须会表达。
让我们再看另一个关于解缙的故事。一次，解缙陪伴明太祖朱元璋在金水河钓鱼，不料一上午一无所获，朱元璋深感失望，即命解缙“以诗记之”。这可是个风险极大的事！不是吗？没钓到鱼乃是件地道的憾事，如果直录其事激怒皇上，岂不是脑袋不保？但既然皇上有令，如果不录，岂不是有意抗旨？不过这难不倒解缙，只见他稍加思索，便念出了一首漂亮的小诗：“数尺纶丝入水中，金钓抛去永无踪，凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”明太祖听了开怀大笑。请注意这首小诗，前两句的确是“尊旨而行”的实写，后两句则是巧妙的劝慰——钓不到鱼，那是因为皇上至尊至贵，“凡鱼”不敢上钩。于是就这么一“劝”，皇上乐开了花。试想，如果解缙仅有出色的想象力而不善于用语言将其准确迅速地表达出来，能取得既直陈其事又劝慰皇上并且保全自己性命这样“一箭三雕”的效果吗？
于是想起一句名言：明快的表达反映着明快的思想。
明快的思想”，是说要“想清楚”；“明快的表达”，是说要“讲清楚”。试想，如果没有“想清楚”，何来“讲清楚”？同样，如果没有“讲清
楚”，又何以说明你已“想清楚”？
既然如此，为了切实提高“表达效果”，切不可单纯地仅仅羡慕“好口才”，更不可糊里糊涂地陷入关于口才训练的“误区”，以为口才训练就是“单一的”口才训练。不！只有口才训练与逻辑思维训练并重，才能做到“想清楚”并且“讲清楚”。
篇三：数学知识不是老师讲清楚的,而是学生想清楚的—关于“年、月、日”的听课随想(陈加会)
数学知识不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的
——关于“年、月、日”的听课随想
“数学知识不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的。”这是在师父（牛献礼老师）博文中看到的一句话。当时可能没有什么深刻的体会，但是这两周听了师父的课，慢慢感受到这句话在数学实际教学中的运用。每一节课学生都是在轻松愉快、民主和谐的学习氛围中自主探究，有发现的乐趣，有探索的艰辛，有错误的困惑，更多的是成功的喜悦和收获的快乐。
关于年、月、日单元的教学，师父共安排了5课时，层层递进，环环相扣，螺旋上升。作为开启本单元的
知后，最后归纳总结出：判断一个年份是否是闰年，就是看一般年份是否是4的倍数，而整百年份是否是400的倍数。学生总是能给出意想不到的惊喜，让老师看到他们智慧的光彩。
从开始认识时间单位年、月、日，分清每个月以及平年、闰年各有多少天，到突破教学难点让学生掌握判断平年、闰年的方法。在
在设定教学目标上，首先要认真研读2011版小学数学课程标准及教材，针对具体的教学内容要分析教材，弄清知识点的来龙去脉和这节课的内容期望达到的广度和深度，如何实现教学难点等。接着要了解学情，了解学生已经知道了什么，尊重学生已有的认知，比如关于年、月、日的学习，在学生交流已知知识的基础上，自主探究，共同探讨问题。
在教学设计上，不仅要有创新的形式，更要设计能够挑战学生心智的问题，要尊重学生的思维方式，尽可能地多引发学生的思考，而不是限制学生的真实想法。可以多问问自己“为什么”，多问问学生“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”，引发学生之间不同想法的交流，不同思维的激烈碰撞，深化理解，促进主动学习。
在组织教学上，我认识到小组合作探索的重要性和鼓励表扬学生的智慧。陈省身说过：“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，再用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。”所以，先让学生先独立思考，尊重学生的独立思维；再进行小组交流、合作讨论，充分暴露学生的想法，老师可参与部分组的探讨；最后小组汇报，共同交流时可请其他组同学回答，便于出现不同想法的交流，产生思[“想清楚”与“讲清楚”(共3篇)]维碰撞，形成知识技能。在交流过程中如何在学生暴露问题后给予关键性的引导至关重要，学生的数学学习是“有指导的再创造”，“学得有效”离不开老师的价值引领。
以前自己在夸奖学生时只是简单地表示表扬和鼓励，比如“你真聪明！”、“你回答得真精彩！”、“你这个小老师当得真棒！”如何鼓
励和表扬学生也是一门学问。比如“聪明的孩子不仅会认真听讲，他的智慧之处更在于认真听其他同学的发言。”这既是提醒学生专心听讲，更是强调专注思考。“谁听明白了？他是什么意思？”、“你同意他的想法吗？为什么？”这是通过重述、确认，有意识地培养学生耐心倾听的习惯，保证互动的广度和深度。“你是怎么知道的？说说你的想法。”、“你们同意他的想法吗？你们是怎么想的？”这是在关键的学习点处，通过质疑或追问，促使学生深入思考，增强学生对学习内容的理解。“通过学习又引发了你哪些思考？你能提出哪些新的问题呢？”这样的问题促使学生逐步形成评价和反思的习惯。表扬和鼓励学生，是对学生的认可，会让学生每天都能感受到数学学习的成就感，从而对数学学习产生更大地兴趣。
在今后的教学中，我也会牢牢记住“数学知识不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的”。记住把一切还给学生，即学生能自己探索发现的，我不提醒；学生能通过思考描述出来的，我不引导；学生能自己总结出规律的，我不告知。