小学作文之 中心指导
读同学们的作文，常常会看到这种现象：原原本本地叙述所要写的 内容；叙述完了，文章也就结束了。全文到底要说明什么，表现什么，
读者无从知晓。 大家读读下面这篇习作，想想本文是不是存在这个毛病： 记爸爸和妈妈之间的一件事
我的爸爸、妈妈都是四十来岁的人了。他们脸上总带着笑容，平时 也很少吵架。可是一天晚上，他们却因为看电视吵了起来。
那是一个星期六的晚上，我们刚吃完饭，忙碌了一周的爸爸就迫不 急待地打开电视机，津津有味地看起京剧节目来。妈妈因为进修快考试 了，所以坐在里屋要抓紧时间看书、复习整理，准备考个好成绩。爸爸 看节目入了迷，把电视音量放得很大，不时还跟着节目唱上几句。这样， 使妈妈不能安静地学习。
于是，妈妈就对外屋的爸爸说：“你把声音关小点，最好别看了； 我得好好看看书，过几天就要考试了。”妈妈一连说了两遍，可是爸爸 没有行动，还是原来那样，可能是太爱看了。妈妈又到外屋催促，可每 次催，爸爸总是说：“你去看你的书吧，我这就把声音放小。”可是说 是说，爸爸始终没有把声音关小。
这下，妈妈可控制不住了，几步走到外屋，“咔”的一声，就把电 视机给关上了，然后又去里屋看自己的书。爸爸见此情景，也生了气， 站在外屋嚷起来。妈妈听爸爸正在骂自己，气就更不打一处来，也骂了 起来。就这样，他们越吵越厉害。
我在他们当中，劝谁，谁也不听，急得我直哭。最后没办法，我就 把大伯、大妈找来了。在他们调解下，这场家庭风波总算平息了。
全文内容具体，层次清楚，结构完整，语句也很通顺。只是读了文章后，大家能够看出小作者要表达什么思想感情，或要说明一个什么道理吗？是同情妈妈？是支持爸爸？还是要说明父母之间应互相体 谅？??都看不出。
文章出现这种现象，原因就是作者写文时，缺少写作目的，也就是 没有想到为什么要作此文。
记叙文，内容必须要真实，但这并不是说记叙文就是简单地、原原 本本地记录生活中的具体事例。人们常说：言为心声。即语言是人的思 想的表达。因此，每写一篇文章，无论写人叙事，还是写景状物，也不 管篇幅是长是短，都必须要通过记叙具体事例或具体的描述，来表达作 者的立场、态度、爱憎分明的思想感情，即表达一定的写作目的、中心 思想——或说明一个什么道理，或表明自己的一个什么观点，或赞扬一 种什么品质，或批评、讽刺一种什么现象??总之，一篇文章没有中心 是万万不行的。
中心思想是文章的“灵魂”，它统帅材料。多么生动的材料，只要 没有中心，写出来的文章也只不过是一篇连缀起来的“流水帐”，毫无 意义。这就要求同学们，作文前务必要弄清此次作文的意图、中心是什么，不能盲目落笔；作文时，或直接、或含蓄地将文章的中心表现出来， 决不能只“就事论事”，无目的、“无所为而作”。
【思考练习】
（1）什么叫“就事论事”？作文出现“就事论事”现象的原因是什 么？作文为什么不能“就事论事”？怎样才能做到作文不“就事论事”？
（2）给《记爸爸和妈妈之间的一件事》这篇短文确立一个中心，然 后按照“作文不能‘就事论事’”的要求和方法，来修改原文。
文指导百法?44．作文，中心要明确、集中
中心明确、集中，指的就是中心思想要突出，贯穿全文，成为统领 全篇文章的核心。写文章，缺少“意”，原原本本地“就事论事”，这 不行；文章有“意”，只是不明确，不集中，既想表现这儿，又想说明 那儿，让读者如坠雾中，不知你到底要表现什么，说明什么，这也称不上佳作。 大家读读下面这篇短文，想想文章的中心思想是不是明确、集中：
我懂得了这个道理 今天，阳光和暖，微天拂面，真是一个上体育课的好天气。上课的 铃声响了，我们排着整齐的队伍，齐声向马老师问好。马老师对我们说：“从今天起，我们主要上单杠练习课。” 随后，马老师来到单杠前，双手握杠，轻轻地上了单杠。只见他一 会儿双手撑杠，倒竖蜻蜓，一会儿单手握杠，前后回环??同学们看得 出了神。当马老师下了单杠时，大家才想起叫好。我悄悄地对体育委员范鸿群说：“马老师可真有一手！” 接着，马老师边口述要领，边作示范动作，要我们学习上杠、下杠的动作。我练习了好几次都没有成功，心里灰溜溜的。后来，在马老师 鼓励和指导下，我终于学会了上杠、下杠的动作，心里真高兴啊！没有 老师指导，我怎么能学会这些动作呢？因此，我懂得了这样一个道理—— 只有虚心接受老师的指导，才能学到本领。
同时，我也懂得了，遇到困难不要怕，只要你勇敢，而且掌握了克服困难的方法，困难就会向你投降，胜利是属于勇敢的人的！
大家一定看出来了，本文的中心思想有两个：一是“只有虚心接受老师的指导，才能学到本领”；二是“遇到困难不要怕，只要你勇敢， 而且掌握了克服困难的方法，困难就会向你投降，胜利是属于勇敢的人的”。显然，文章的中心思想不明确，不集中。作者到底想要说明什么 呢？读者无从知晓。这便严重影响了文章的质量。
中心思想是作者通过记叙的内容所要表达的写作目的，是文章的“灵 魂”，是贯穿全篇的“统帅”。作文或真切表达自己的志向、兴趣爱好， 或强烈抒发自己的喜怒爱憎情感，或着意体现时代的精神风貌??总之， 中心思想要明确、集中，最好不要既想表现这个，又想说明那个。
怎样才能做到中心明确、集中呢？以下几点要特别引起同学们的注意：
（1）深刻理解中心思想明确、集中的重要性。“中心明确、集中”， 这不光是写作文的重要要求，也是写好作文的一个重要诀窍。中心越明 确、集中，写作精力和主攻方向就越集中，作文就越容易写好。没有靶 子，就难以练出百发百中的好射手；中心不明确、集中，也就很难写出 有重点、生动感人的好文章。另外，也只有中心思想明确、集中，写出 的文章，读者才容易读懂、爱读，并从中受到启发和教育。这就需要同 学们作文时，对“中心明确、集中”这项要求，要给予高度重视。
（2）动笔作文之前，务必要先明确文章的中心思想。比如命题作文： 若题目已经限定、揭示出中心（这种情况是个别的），下面只需要直接 围绕中心选取好的材料就是了。如果题目没有限定、揭示出中心（这种 情况是普遍的），审题、选定材料之后，紧接着就要依据材料的具体特 点，确定出文章所要表现的中心思想。也就是动笔作文之前，不仅要确 定出文章“写什么”，还要明确“为什么写”。不能选好材料后动笔就 写，写后再说，有什么就算什么；否则，中心思想自然是含糊其辞，难 以明确、集中的。
（3）小学生作文，一篇文章最好只确定一个中心，不能多中心。多 中心，也就意味着没有中心了，文章也就成了“流水帐”，成了一盘散 砂，“灵魂”也就立不起来了。就说《我懂得了这个道理》一文，如果 只选定其中一个中心，
习作的中心思想也就明确、集中了。
【思考练习】
（1）中心明确、集中指的是什么？为什么中心要明确、集中？作文 时，怎样才能做到中心明确、集中？
（2）给《我懂得了这个道理》一文选定其中一个中心思想；接着想 一想：文中哪些内容与中心思想关系密切要具体写，哪些内容与中心思 想有关系但不密切要简略写，哪些内容与中心思想无关不要写；然后动 笔修改原文。
作文指导百法?45．要学会立意、提炼中心
遇到或选取到一个作文材料，认真思考此材料到底都可以表现、说 明什么，自己决定准备用此材料来表现、说明什么，这个思考的过程，
就是提炼、确立中心思想的过程。 大家读读下面这个材料，想一想能从这个材料中提炼出怎样的中心
思想呢？或这个材料可以用来表现人物怎样的品质呢？
粗心
上星期的一天，早上妈妈跟要上班的爸爸说：“你下午回家的时候， 别忘了买点菜。”爸爸“是是是”答应着走了。下午 5 点多了，我和妈 妈在家里左等右等也不见爸爸回来。我对妈妈说：“爸爸再不回来，我 就到楼下的食杂店买面包。要不饿死我了。”我的话刚说完，就听有人 敲门。我想一定是爸爸。我跑过去把门打开一看，真是爸爸。爸爸手里 拎着一个大兜子，我想准是什么好吃的。我接过兜子打开一看，兜子里 全是作业本。我小嘴一噘说：“菜买了没有？”爸爸一拍脑门儿说：“呀， 我又忘记了。”
我说：“忘了，忘了，作业本怎没忘拿回来呢？”爸爸拍着我的头 说：“谁让我是老师？”没办法，我和妈妈只好买面包吃了。这都怪我 的爸爸粗心。
爸爸粗心，忘记了买菜，却不忘要批改的作业本。这样对比起来思 考，就不难发现，这个材料表现出了爸爸热爱学生，热爱工作，废寝忘 食的品质。
怎样确立、提炼材料中的中心思想呢？
（1）要了解“中心”一般所包含的内容。 小学阶段，“中心”一般包含以下几方面内容：①表现社会（或集体）的某种风尚或道德，如讲奉献、尊老爱幼等。②表明自己受到了什 么教育，明白了什么道理。③抒发自己某种感情，如对大自然的赞美， 对损公利己行为的痛恨，对一种事物的喜爱等。④表现他人的某种品质， 如关心同学、工作负责、生活朴素、刻苦学习、乐于助人等等。
（2）要养成认真推敲材料、探究“根源”的习惯。 发现或选取到一个作文材料之后，总要透过材料的表面现象，反反 复复地推敲、探究一番——这个材料能够说明、表现什么，多想几个“为什么”。这样，就把“意”从材料中提炼出来了。 如：
以前自己家里没有电视机，每晚总到别人家去看；好容易买了 一台 12 英寸黑白电视，全家人高兴得了不得；后来，家里又买了一台， 东、西屋各放一个，大人、孩子互不影响；现在，家里又新购置了一台29 英寸平面直角遥控大彩电，放在了客厅，那两台黑白电视机从此被冷 落了。这个材料可以说明什么呢？反复推敲、探究后，就可以得出这样 的认识：家人的生活要求、标准逐步提高→是因为家庭生活水平日益提 高→是因为国家改革开放、富民政策好。这样，材料的“意”就被提炼 出来了。
①拿到写人的材料，要着力挖掘、探究材料中人物的思想动机—— 他为什
么这样说，为什么这样做，他是怎么想的，为什么这么想，寻找 出支配人物言行举止的思想根源，进而确定出这个材料可以用来表现人 物什么特点，是赞扬他某种好思想、好品质，还是批评他某种错误的思 想、行为。②拿到写事的材料，要着力探求事件中所包含的思想意义， 进而确定出这个材料可以用来说明什么——是能够正面说明一个什么道 理，给人以启迪；还是能够从反面说明吸取了一个什么教训。③遇到写 景状物的材料，要发自内心地体验自己对这些景物有怎样的情感，进而 确定出描写景物时要表达的思想感情。
（4）要培养自己对生活的敏锐的感受力，要善于思索，善于发现。 周围生活里本来存在着自身的规律和含义，谁也没注意它，看到它， 但经过你自己的观察和分析，比别人更早地认识了它，这就是“发现”了。发现，是提炼中心思想的一个重要方法。如：
有个小同学，她家过中秋节时，买了各式各样的月饼，可谁都 不爱吃。她妈妈包了香香的饺子，可谁也不多吃。这时，邻居送来几个 玉米贴饼子，大家却抢着吃。因为她家一、两年都没吃过玉米饼子了。 大家越吃越想吃、爱吃。她想到过去天天吃玉米饼子，一年难得吃上几 次饺子。现在天天大米、白面，倒又馋玉米饼子了。从这个变化中，她 发现了一个十分深刻的主题：国家的政策好，农民生活富裕了。
【思考练习】
（1）立意，提炼中心指的是什么？怎样确立、提炼材料的中心思想？
（2）读读下面这两个材料，想想各能表现什么中心思想，写出来。
①爸爸的工作是搞进出口贸易，主要负责东南亚地区进出口业务。 一天晚上，狂风呼啸，电话铃声响起，紧急告之一批货物滞留在港口。 爸爸二话没说，穿上大衣，匆匆走出家门。事后我才知道，爸爸如不及 时赶到现场处理，国家就要损失几百万元。
中心思想：__________________
②临近考试了，教语文的张老师发了高烧，但她仍然带病坚持上课。 同学们知道后，有的给老师搬椅子，有的给老师递上一杯热茶，有的帮 老师擦黑板??
中心思想：__________________
作文指导百法?49．要表达真情实感
文贵有情，缺乏感情的文章就会像一杯白开水，没味道；文贵情真， 表达真情实感才是好文章。这是因为：作文是表情达意的工具，是自己 认识水平的体现。写一句话、一段话、以至一篇文章，要把自己想写的 事情老老实实地写下来，表达自己最想表达的真实思想感情，不写半句 虚伪的，不着边际的话。这样，不但可以净化自己的心灵、满足自己的 心理需求，同时还会使自己逐渐增强表达欲望，提高作文兴趣。也只有 这样，写出的文章才会打动读者，使读者受到感染，从而与自己产生感 情上的共鸣。
大家读读下面这篇短文，体会一下本文在表情达意方面的特点：
我理解了妈妈
我的妈妈是一名教师。她特别热爱自己的工作，疼学生简直胜过疼 我。有一件事，一直使我记忆犹新。
我上一年级时，爸爸在北边山区工作，家里只有妈妈和我。冬天， 妈妈辅导数学智力组，天天很晚才回家。一天下午放学，天很冷，我想： 妈妈今天该
早点儿回家来了吧。到家一看，门锁着，我便垂头丧气地去 同学家写作业。过了一个多小时，我做完作业，以为妈妈保准回来了， 因为老师早下班了，就欢快地来到家门前，唉，门仍锁着。我生气了， 都这么晚了还不回来，算什么妈妈，谁像她？
刺骨的寒风不停地刮着，简直让人难以忍受，天气太冷了。我本想 去学校找妈妈，可妈妈说过，不让我去学校找。我只好在门外等呀等呀， 一直等到晚上六点多钟，妈妈才回来。进了门，她高兴地说：“小磊， 你饿了吧？我这就给你做饭去。”我气呼呼地嘟噜着脸问：“您是要儿 子，还是要智力组？”“我都要哇。”妈妈笑着说，“智力组就要比赛 了，不辅导怎么能取得好成绩呢？今天，我们做出了好几道难题。”我 头一歪，眼一斜：“得了，就您积极！”妈妈看我气很大，就坐下来， 耐心地给我讲了很多道理。
这些年，妈妈多次被评为乡、县、市的先进教师。望着妈妈一本本金光闪闪的荣誉证书，我理解了妈妈。她是好妈妈，更是一位称职的好老师。
这篇短文很感人，写自己由不理解妈妈（认为妈妈假积极，只疼爱 学生，不像做妈妈的样子，心中没有儿子）到理解了妈妈（她是好妈妈， 是称职的好老师），表达了自己内心深处最真实的思想感情。
写文章时，怎样才能做到表达真情实感呢？
（1）要端正作文态度。要懂得：写文章的目的，就是为了表达自己 思想感情的，就是为了让读者阅读并与自己产生情感上的共鸣。如果把 作文当做“负担”，当做老师留下的“作业”，被动应付，凑合交差了 事，这样就难以写出具有真情实感的文章来。
（2）要真诚而深刻地去感受、体验生活。留心观察生活、周围万事 万物，这是极为正确的；在此基础上，还要注意把自己“摆”进去，真 心地去感受、体验生活与事物。这样久而久之，就会逐渐形成自己对生活、对事物独特的见解与情感；作文时，就能做到“意在笔先，情在笔 先”。这时，相信同学们一定会有“不把文章写出来，心就堵得慌”的 感觉，一定不会再把作文当做“负担”了。自己不去真心地感受、体验 生活，即使拥有亲自观察或亲身经历的，能反映事物特点或表达真情实 感的材料，也不可能为自己所用，也只会白白的丢失，作文时也只得去 机械地照搬别人的观点和情感。
（3）要把好选材质量关。真实的内容，才会有真情实感；随意编造 或套背的内容，是决无真情实感可言的。确实感动了自己的材料，自己 才会有真情实感可以表达，写出的文章才会感动他人；自己都不屑一顾、 无动于衷的材料，又怎会有真情实感可以表达呢？写出的文章又怎会感 染读者呢？
【思考练习】
（1）写文章，为什么强调要表达真情实感？作文时，怎样才能做到 表达真情实感？
（2）翻开一篇自己以往写出的文章，读一读，体会一下习作是否表 达出了自己的真情实感。如果不是，就动笔改一改。
读同学们的作文，尤其是命题或半命题作文，常常有读一而知十、 知百的感觉，雷同现象十分严重。就说一次作文比赛，题目是《记爸爸 和妈妈之间的一件事》，万万没有想到作文结果，决大多数同学写的都 是爸爸和妈妈吵架的事，虽然吵架的原因有所不同，但是内容、思路雷同的程度，让人感到吃惊，严重影响了作文的质量。 为什么会出现这样的现象呢？原因主要有两个： 一是不会开
拓文路，不会从多方面搜寻材料、从新的方面选材立意，致使文路狭窄。就说写《记爸爸和妈妈之间的一件事》这个题目：爸爸 妈妈闹矛盾、吵架，是很多家庭都有的事，同学们作文时可以不费劲地 拿来就写，这是可以理解的。可是爸爸妈妈之间就没有别的事吗？
二是懒于动脑，避“重”就“轻”，缺少“求新求异”的意识。追 着别人跑——别人写什么，我就写什么；追着范文跑——它怎么写，我 就怎么写。这是十分错误的。
怎样使自己的作文不与他人雷同呢？
（1）学会开拓文路。所谓“开拓文路”，主要是指在审清题意之后， 进行多向、逆向思维，想开去，从多方面、多角度去搜寻材料，然后从 新的方面、新的角度去选材立意。也就是在题目限定的条件、范围内， 最大程度地拓展选材、立意的领域，广泛搜寻、思索，然后反复进行比 较、筛选——在“真”中选“熟”，在“熟”中选“新”，在“新”中 选典型的、令自己最动情的材料。这样就能写出不与他人雷同的文章。 就说《记爸爸和妈妈之间的一件事》一题，在审清题意之后，就应 该冷静地、从多方面、多角度认真地想一想：爸爸妈妈闹矛盾的事有哪 些，为什么，说明什么；互相关心、体贴的事有哪些，体现了什么；勤 俭持家的事有哪些，孝敬长辈、关心子女的事有哪些，乐于助人的事有 哪些??这些都各表现了什么。最后从中选出一两个自己体会最深、立意最深的新颖的材料来写。 大家再读读下面这篇短文，体会一下本文选材、立意的特点：
当我受到批评时
一天课间游戏，我和班上的中队长李小敬因一点小事吵了起来。 上课了，李小敬见班主任胡老师走进教室，于是就趴在桌子上抽抽 搭搭地哭起来。胡老师见中队长——“学习的标竿”哭得如此伤心，打 听情况后就慢慢放下手中的作业本，表情顿时严肃起来。他两眼直瞪瞪 地盯着我，心中积压的火气似乎再也憋不住了：“你，你站起来！你有 什么资格和中队长吵架？你还有时间吵架？瞧瞧你的个头儿，再看看你 的学习成绩！??”胡老师当着全班同学的面儿，以冰雹似的语言大声斥责着我。 胡老师啊，您为啥不问个“为什么”呀！吵架本来不怨我，我们玩得好好的，她非要插脚捣乱，还先骂了我。可是我不敢申辩，因为我个 头儿大，又是班上的后进生；我委屈，我真想哭。妈妈呀，我想您，您 为啥不来安慰安慰我呀？
假如我是个学习尖子，今天老师还会像这样批评我吗？对，我要刻 苦学习、要争口气，要用好的学习成绩来使老师改变对我的态度！尽管 泪水在我的眼眶里打转儿，可我决不能让它流下来。
面对《当我受到批评时》这个文题，大多数学生都是写自己因×× 事犯了错误，当受到老师或家长批评时，自己如何知错、认错，如何下 决心改正错误等。这是常规写法，是一般人惯用的思维方式（按照习惯 或按照某个模式去思维）。而本文的小作者就不同了，他突破了常规思 维，变“知错、认错、改错”为“表达对老师批评的不满情绪”，变常 规思维为反常规思维（创造思维），标新立异，开拓创新，不墨守成规， 取得了出奇制胜的效果。
（2）要考虑一下别人是不是也具有这个（或这类）材料，是不是也 会写这方面的内容。如果估计到他人也占有这个（或这类）材料，也会 写这方面的内容，那么自己最好就另选其它内容，不与别人“求同”， 独树一帜，以新、奇（当然内容要真实，严禁编造）、动人制胜。尤其 是考试、参加作文竞赛，更要注意
这一点。
【思考练习】
（1）作文雷同现象，指的是什么，有什么危害？为什么会出现作文 与他人雷同的现象？怎样使自己的作文不与他人雷同？
（2）以《我受到了表扬》为题写一篇短文，要求从多方面、多角度 搜寻材料，然后从新的方面或角度选材立意。
作文指导百法?51．学会依据中心裁剪材料
“裁剪”是做衣服时的一道必有的工序。做一件衣服，总不能将选 好的布料披在身上完事；缝制衣服之前，总要把布料按照一定的尺寸裁 开，留下有用的，剪掉多余、无用的。写作文，也是这样：选取了可用 的材料之后，总要按照“一定的尺寸”对写作材料进行恰当的裁剪，留 下有用的，剪掉多余、无用的。
写作文与做衣服，裁剪的不同之处只在于“尺寸”的标准上。做衣 服，裁剪布料的尺寸标准是人的身材——高矮胖瘦；量体裁衣，做出的 衣服才合身、好看。写作文，裁剪写作材料的“尺寸标准”是事先确定 好了的中心思想；紧紧依据中心思想的需要，对材料进行裁剪、决定取 舍，写出的文章才会中心明确、突出。
大家读读下面这两组材料，思考一下应该如何进行裁剪：
第一组：《可敬．．的赵老师》
①赵老师非常年轻、俊俏，一头乌黑的秀发，更是让我羡慕。
②我在学校寄宿，是赵老师帮助我改掉了尿床的习惯。
③赵老师特别爱笑，从来不生学生的气。
④赵老师虽然是一位女教师，可劲头比我们学校的男老师还大。
⑤一次，我把屎拉在裤兜儿里，不敢走出厕所；赵老师把干净的衣 服给我送去，帮我穿上，还给我洗净了屎裤子。
第二组：《游．北京名胜——密云白龙潭》
①星期五下午，老师通知我们，星期日要组织我们去北京名胜—— 密云白龙潭参观游览，要大家通知父母，并做好准备。
②星期六，我早早起来收拾屋子；白天，和妈妈一道洗了许多衣服。 ③这天晚上，我失眠了。
④星期日早上，我们都坐上了汽车，妈妈又急急忙忙跑来，硬塞给 我 30 元钱，让我留着买午饭请老师一同吃。
⑤一路上，目睹青山绿水，心情无比激动。
⑥到了白龙潭，我们先后参观游览了龙泉寺、罗汉堂、白龙古潭、 水上乐园。 ⑦踏上归途，我心情久久不能平静。 在第一组材料中，“乌黑的秀发”、“不生学生的气”、“劲头比 男教师还大”，这些的确是赵老师的特点，但不是“我”敬重老师的原 因，因此应裁掉。在第二组材料中，帮妈妈洗衣服、夜里失眠、妈妈跑来送钱，这些情节和游览的事有关，也的确很生动感人，但与本文的中心思想无关，因此要剪去。 由以上两个例子，我们就可以悟出裁剪材料的一些原则和方法：
（1）要以中心思想来统帅、支配材料。中心思想是作者通过具体内 容表达出来的基本思想，是贯穿全篇的观点；材料是对中心而言的，是用来表现中心的材料。因此，中心思想处于统治地位，支配材料，并能 统帅起全文所有材料；材料应处于被统治、被支配的地位，要服从中心， 要为表现中心思想服务，不
能是多余的或与中心矛盾。
（2）要依据中心思想的需要选择、裁剪材料，确定取舍。哪些材料 与表现中心有关就“取”；材料无论怎么新颖，怎么令自己动情，只要 与表现中心无关，也一定要“舍”，忍痛割爱。
“裁剪”，是精细构思和布局的第一步，希望同学们要在这方面下 功夫。
【思考练习】
（1）裁剪材料，指的是什么？裁剪材料的“尺寸标准”和方法是什 么？
（2）读读下面这组材料，想想哪些内容偏离了文题及中心应该删掉， 还应加上一些什么内容。然后依据这些材料写一篇短文。
作文指导百法?52．学会依据中心确定主次详略
依据中心思想裁剪材料，确定出了材料的取舍、去留。那么，对于 留取下来的材料，是不是就可以一股脑儿地、不分轻重地写进文章呢？
不是的。 还以《游北京名胜——密云白龙潭》为例，在依据中心需要对材料进行裁剪之后，保留了以下内容：
①星期日，老师带领我们前去北京名胜——密云白龙潭参观游览。
②一路上，目睹青山连绵，华北地区“第一大人工湖”——密云水 库绿水环抱，风光无限，心情无比激动。
③到了白龙潭，我们先后参观游览了龙泉寺、佛堂、罗汉堂、上中 下三个白龙古潭、水上乐园、古潭周围的建筑群，还访问了“白龙潭度 假村开发公司”负责人，了解了白龙潭将来的规划。
④踏上归途，心情久久不能平静。
显然，这四项内容是有主有次的：第三项内容，是集中表现中心思 想的，是主要的，是记叙的重点，尤其是游览“上中下三个白龙古潭” 这部分，更是重中之重；第二、四项内容，虽然与中心思想、中心事件 有关，但与第三项内容比，是次要的，是居陪衬地位的；第一项内容只起交代时间、人物、地点、事件的作用，因此更应一带而过。 可见，留取下来的材料再好，也不能原原本本地、不分轻重地写进 文章中，务必要分清主次，有详有略地写。而确定主次、详略的原则， 仍旧要以中心思想的需要来决定。在通过裁剪留取的材料中：与中心思 想关系最蜜切、最能表现中心的内容就是主要的，就要下大力量详细写， 重点写，尽力写具体；与表现中心有关，只是起到陪衬、辅助作用的内 容，就是一般的、次要的，就要简写、略写；只起说明或一般交代作用 的内容，更应一带而过。这样，文章有重点，中心思想自然也就明确、突出了。 确定文章哪些内容要详写，哪些内容该略写，也有一些规律。一般地说：
①写人：对文中主要人物的行为表现要详写，“我”心里的敬佩（或 热爱）之情及大家对人物的评价要略写；在描写主要人物行为表现时， 主人公的言行神态要详写，“我”和其他人的举止表现要略写。
②写事：事情的“经过”部分要详写，“起因”、“结果”部分要 略写；在写“经过”时，最能说明问题、表现中心的情节要详写，其余 说明或起承接、铺垫作用的内容要略写。
③写活动：活动的方法、过程要详写，活动前的准备及活动后的结 果要略写；同一场面，若有几项活动、主要活动场面要详写，其他活动 场面要略写。
④写景状物：“分述”部分要详写，“总起”、“总结”部分要略 写；具体“分述”时，主要事物（或事物的主要方面）要详写，一般事 物（或事物的次要方面）要略写；在描写主要事物（或事物主要方面） 时，对事物主要的、人们感
到生疏的特点要详写，对事物一般的、人们 熟知的特点要略写。
另外，还要注意这样一种情况：同一个材料，由于中心思想不同，确定主次、详略的标准也就应该不同。脱离了“中心思想”这个标准， 单方面去确定主次、详略，这就失去了意义。再以《游北京名胜——密 云白龙潭》为例：如果把中心思想定在赞美祖国大好山河、歌颂家乡可 喜变化上，就应该详写白龙潭美丽。的景色、精美的建筑和宏伟的远景 规划。如果把中心思想定在赞扬同学之间团结友爱的精神上，那么，游 览中看到的景物、大家高兴激动的场景等，就应该简略地写；而应该抓 住自己爬山时不小心崴了脚这件事，详写大家是怎样关心自己的，怎样 轮流背自己下山、背上汽车的，怎样一直背“我”回家的。
总之，依据中心思想精心考虑，确定主次详略，就能有效地防止把 文章写成“流水帐”的现象，就能避免文章“喧宾夺主”的毛病，就能 写出详略得体、中心明确突出的文章。磨刀不误砍柴工，在裁剪材料、 确定详略上下些功夫，是值得的。
【思考练习】
（1）作文时，为什么不能将裁剪后留取下来的材料不分轻重地写进 文章中？如何确定材料的主次、详略？确定主次、详略的原则是什么， 有哪些规律？
（2）翻开自己本周写过的作文，读一读，看看文中有没有主次、详 略安排不当之处。如果有，动笔改一改。
作文指导百法?53．学会依据中心安排写作顺序
裁剪材料、确定主次详略之后，下一步就是要将留取、加工确定好 的材料编织起来，即组织材料。
组织材料就是给文章“搭架子”，就是依据表达中心思想的需要， 把确定好的材料进行合理、巧妙地安排。它是构思文章、布局谋篇的又 一重要环节。组织材料，其中一个最重要的内容就是安排写作顺序。 安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选 择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。 写作顺序是文章的层次，内容的条理，作者的思路。文章结构是否 完整，材料安排是否妥当，条理是否清楚，脉络是否分明，关键都在于 组织材料时能否找到一个合理的次序。先写什么，接着写什么，然后写 什么，最后写什么，应该按照同一个标准（一定的记叙顺序）来排列。 写作顺序不清，就会产生结构混乱的现象，写出的文章就会颠三倒四，东拉西扯，别人读了就难以留下清晰的印象。 常用的写作顺序有哪些呢？
（1）按照事情发展顺序（起因→发生→发展→高潮→结果）组织材 料，即先发生的情况先写，后发生的后写。这种安排材料的方法又叫做“顺叙”或“正叙”，是最常用的一种记叙顺序。记事（包括写活动、 游记、参观访问记等）、写人（主要指一人一事）的文章，大多可以采 用这种写作顺序。
采用这种顺序组织材料，因为心里有了事情的基本框架，所以容易 把杂乱的材料理顺；事情的开头、经过和结果，条理容易写清楚；重点 内容容易写具体。采用这种顺序写，最能反映事情的本来面貌，可以收 到使读者渐入佳境的效果。
（2）按照时间先后顺序（早→中→晚，前→中→后）组织材料。即 以时间推移为序，将文章要用的各个材料串成一体，或将情节发展的各 个阶段连接起来，使文章形成一个完整的整体。
无论是写一件事还是几件事，无论是通过一件事写人还是通过几件 事写人，或者写景，写活动，写参观记、游记??都可以采用这种顺序 写。按照时间先后
这条比较单纯的顺序写，容易执简驭繁，使文章有条 不紊，让读者读起来，既方便顺当，又容易领会。
（3）按照空间转换顺序组织材料。即按照方位、处所或地点变换来 安排材料，决定材料先写后写的次序。
写景状物，写参观记、游记的文章，都可以采用这种顺序来写。当 然写人记事的文章，根据中心的需要和材料的特点，也可以按照这种顺 序写。按照这种顺序写，有助于把握主线，使文章结构、条理清楚，主 次分明。同学们一旦掌握了这种方法，就不会面对要写的事物而无从下 手了。
（4）按照事物（或内容）类别顺序组织材料。即面对众多的事物（或 内容），把同类的放在一起，然后一类一类地写，写完这一类再写那一 类。
这种顺序多用于写景状物，写游记、参观记。写人记事的文章，根据材料的特点和表达的需要，也可以按照这种顺序写。采用这种顺序， 能使文章脉络清楚，内容充实，说服力强，完整、深刻地反映文章的中 心思想。
（5）按照事物（或内容）几方面顺序组织材料。即全篇若只写一个 事物（或内容），如写一个人、一处景色、一个物件，就可以采用这种 顺序，从几个方面来介绍他（它）的特点。另外，像写一种动物、植物 等，也都可以从既有紧密联系、又相对独立的几方面组织材料，安排顺 序。按照这种顺序组织材料，可以使文章结构、层次清晰，步步深化中 心，深刻、完整地表现中心。
除以上五种写作顺序之外，还有按概括具体顺序（概括→具体、具 体→概括），按总述分述顺序（总→分、分→总、总→分→总），按因 果顺序（因→果、果→因），按前后对比顺序，按问答顺序，按作者感 情变化顺序，按事物特点顺序，按整体到部分的顺序，按生长顺序等组 织材料的形式。
需要强调指出的是：组织材料的顺序是多种多样的。就一篇文章而 言，写作的顺序也是灵活变通的。至于到底应该采用哪种顺序，要依据 材料的特点、记叙事物的规律来定，尤其是要依据是否能够更好地突出 中心思想而定。一句话，组织材料的顺序应该是文章中心最恰当的表现 形式。
【思考练习】
（1）什么叫做组织材料？为什么说安排写作顺序是组织材料最重要 的内容？常用的写作顺序有哪些，各有什么特点？
（2）作文题目是《大家都夸他（她）》，要求选择几件具体事例来 反映他（她）某一方面的品质。想想怎样安排写作顺序好，然后写出短 文。
作文指导百法?54．学会依据中心安排结构，划分段落
组织材料，除安排写作顺序之外，还有一项重要内容——安排文章 结构，划分段落。
有的同学不注意这一点，写出的文章虽然不是“通篇一大段”，但 十有八九都是“老三段”——开头一段、中间一段、结尾一段。这样的 文章尽管结构还称得上完整，可是太呆板、笼统，在某种程度上也影响 了作文的质量。
怎样安排文章的结构、划分段落呢？ 前面不是讲了怎样安排文章写作顺序了吗？事情发展转入到一个新 的阶段，时间推移了，方位、处所、地点变换了，该转入记叙另一类别 事物（或内容）了，该转入记叙事物（或内容）另一方面特点了??凡 此种种，都应该在段落上有所体现，都应该划分新的段落。这样，写出的文章自然也就不是“老三段”了。 大家再来读读下面这篇短文，想想本文在安排结构、划分段落上有什么特点：
我班之最
我们班上的 51 位同学好似 51 朵美丽的鲜花，开放在春天的花园， 争芳斗妍。他们都有各自的特点，因此常会冒出几个“最”字来。
最喜欢体育的要算何亮了。一提到上体育课，他立刻变得精神抖擞， 因此深得体育王老师的喜欢。每年一度的校田径运动会，何亮总是第一 个报名。瞧，他站在起跑线上，两只拳头紧紧地握着，又笑眯眯地向看 台上的我们挥舞着，好像在十分自信地说：“第一名非我莫属！”
于珊和刘玉俊最擅长舞蹈。她俩长得秀秀气气，又细又长的身子配 上惹人喜爱的小脸蛋，好比两朵娇艳的鲜花。当然，每年的六一晚会都 少不了她们的节目。今年，她们又将送给大家什么节目呢？噢，是双人 舞——《春天的故事》。
最怕羞而又手巧的男生要数邹昊了。每当老师提问他时，邹昊羞得 像小女孩，脸刹时变成了一块红布，声音小得跟蚊子哼似的。坐在后排 的同学开玩笑地说：“就是把我们耳朵接上天线，恐怕也难以收到邹昊 的声音。”你别看他胆小怕羞，做起细巧的活儿来可是一流的。团花啦， 剪纸啦，彩色染纸啦，他真称得上高手。
51 朵花儿各有各的芳香，51 个同学各有各的拿手活儿。也许，再过 十年，二十年，何亮会是一名为国争光的著名运动员，于珊和刘玉俊成 长为最优秀的舞蹈家，邹昊将是最受人们欢迎的工艺美术大师呢！
这篇文章的结构像不像一座小小的楼房呀？一座楼房，要先分为几 层——这是它的大层次；每层再分为几门——这是它的中层次；每个门 还要分几室几厅——这是它的小层次。本文的结构不也是这样吗？全文 由三大段（大层次）组成——第一大段概括介绍班上 51 名同学好似 51 朵美丽的鲜花，争芳斗妍，各有特点；第二大段具体介绍班上同学各有 哪些特点；第三大段总结全文，写“51 朵花儿”各有芳香、拿手活儿， 前景无限美好。第二大段又分为三层（中层次）——第一层介绍最喜欢体育的何亮；第二层介绍于珊和刘玉俊最擅长舞蹈；第三层写邹昊最怕 羞而手巧却是一流的。当然，这第二大段当中的每层又可以按照“先一 般介绍再列举事例具体说明”的次序各分为两小层（小层次）。如果用 示意图来表示这篇文章的结构、段落，就是：
（题 目）
（开 头）
（中心段）
（结 尾）
大层次 中层次 小层次
这种安排结构、划分段落的方法很有代表性。一般地说，文章不管 是写人记事（含写活动）的、写景状物的，也不管采用的是哪种组织材 料的顺序，都可以采取这种安排结构、划分段落的方法。
古人提倡写文章要“凤头、猪肚、豹尾”。所谓“猪肚”，就是文 章的主体部分要像猪肚一样，写得充实饱满，生动具体。而上面这种安 排结构、划分段落的方法就很好地体现出这一点。它不但冲破了“老三 段”，而且通过将中心段分解、逐层展开，能够更好地把重点部分写充 实、具体，突出中心思想。同学们不妨试一试。
【思考练习】
（1）怎样安排文章的结构、划分段落？很有代表性的安排文章结构、 划分段落的方法是什么？
（2）以《我喜欢____》（可以填人物、事物、班集体等