散文阅读指导评课

篇一：散文阅读课评课稿

评课稿

散文也许并不是学生最喜欢的一种文体，但学生似乎都能感觉到散文中的美，其实，只要我们老师善于引导，散文中的美学生是可以用心去欣赏到的。散文的文笔清新不造作，形散神却不散，细细品味，会领悟出一番境界。

散文的拓展与研究都在“读”中完成，就一定要注意“读”什么，怎样“读”了。当然，我们一直也在“读”着，可是，我们有时候仅限于“朗读”。就像培训内容中的案例，我们常说，书读百遍，其义自见。所以，一定要给学生充足的时间，预习的泛读，课上的研读，都要落到实处。

我们必须让学生先读通，把握它们的整体结构以及思想倾向，主要的语言特色等，在此基础上，才能真正进行鉴赏评价，才能有领悟和审美的深入，进而才有纵深挖掘的可能性。道理我们都明白，但很多时候，我们为了赶进度，到一定时间便不管三七二十一地要求学生完成我们要求的题目，因此，对作品进行个性化阅读和有创意的解读也就成了形同虚设的要求。当然，时间不能无限期，这个度还要我们在教学中灵活把握。

教师的引导，往往起着穿针引线的作用，甚至可以雪中送炭，画龙点睛，也能锦上添花。除了在历史的天空中找到相应的云朵，也要在现实中指点迷津。这就要求教师引导学生读，怎样读，读什么，引导学生参与，参与学习，参与思考，参与学习过程，引导学生走进历史，也引导学生关注现实，放眼未来。

散文的情蕴语言都独具特色，而学生的理解领悟有时是很难到位的，这就要求教师必须“引”出学生的真“思”深“思”。

散文有思想有灵魂，又有一种无与伦比的美的外在展演，所以，它就构成了一种境界。正如司空图所言“思与境偕”，而王国维则推崇为：“有境界则成高格。”林纾把意境的理论运用到散文的创作和品评上，提出“后文采而先意境”的主张。培训内容有言，散文创造意境，多采用托物言志、借景抒情、即事明理等方法。物、景、事与志、情、理的关系是客观与主观的关系，创造意境须找到客观与主观之间的精确而微妙的联系，抓住外物与心灵之间的相通点，用巧妙我觉得一定要让学生写，并把那些经典的散文作为范本，由仿写到独创，切实提高写作水平。很多学生都喜欢散文，但他们阅历知识思想深度都有限，写散文多数流于肤浅。可是如果坚持写作，应该可以促发学生思考和观察，使他们真正感受到经典的魅力和力量。学以致“写”，让经典渗活起来。

我相信做到了以上几点，学生对散文的学习会更容易，也会学得更快乐，能真正领悟到散文的实质。

篇二：散文阅读评课稿

评《散文阅读》课

整堂课下来，我认为值得推介的有如下几点：

1 教师的对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。从这里可以看出师生关系对课堂的顺利进行起到很重要的作用。谢老师以他独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。因此整堂课下来我们都体会到了这种轻松的课堂气氛。

2 导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师以提纲挈领的语言引出今天所讲的主题，语言是解开作者思想的一把钥匙，形象生动地亮出语言赏析的重要性。

3 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生更好的了解散文语言的特点，教师能够从不同的课文中去举证，这样更便于学生理解与接受。在语言赏析方法的指导上，谢老师也是采用课文中的例子，这样也有利于学生的运用和操作。

4 谢老师本身的基本功扎实，能使用多种教学工具来辅导整个教学过程。在课堂上注意培养学生的阅读能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，主要让学生去讨论、思考、回忆、感悟、练习等等。只有把课堂交给学生，使这节课具有实际内容和实际意义。

篇三：课外阅读推荐课评课稿

第三小学语文读书交流活动评课稿（2013-2014学年第二学期）第三小学：任海燕

2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想 各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激

动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些

思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养

学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会

正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、

有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、

声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、

相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通

过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结

合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来

语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文

展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗

诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导

读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会

了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说

课外书中的感动，说说身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信

学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，

让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明

了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教

学中，你也可以像这样优秀！篇二：小学语文观摩课评课稿 小学语文观摩课评课稿 今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课

不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么

节日？10月1日是什么节日？??”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩

子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不

是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的

预设中来，会收到更好的效果。其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是

声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课

件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗

歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视

觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这

节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这

里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之

一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！

应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想

念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会

催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精

美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、

有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生

的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独

具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”

的韵律余音绕梁，三是不绝。总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不

因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的

路上。 今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳

红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。 这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的

情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，

学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。 王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语

读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，

力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了

学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并

教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自

信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了

学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要

的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采

用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了

学习效率。

听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始

终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，

教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高??这个巍峨的巨人??”

两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？让学

生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古

的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，

让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。 很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有几点建议与大家一

起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，

在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近

师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。

2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘

古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课

标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽

景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在

牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。 总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：学

生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强??这都与自己平时课堂上放的

不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个

中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实

的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”

了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，

文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的

宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄

伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几

点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先

让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，

耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着

这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的

东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深

了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，

用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，

当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几

分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着??”，从而让学生深刻体会到了盘

古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内

容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在

第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导

到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

四.重视方法指导

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边

读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝

学习的快乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距

离接触，或许效果更好。

2、 可适当添加小练笔。看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新

课程理念已经深入了我校的语文课堂。 下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念 《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理

享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的

学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与

学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会

这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地

悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性

地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己

见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种

修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，

并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜

欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者

的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果

很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，

我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语

言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，

罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，

引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，

教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作

者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学

观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表

达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是

这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又

为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一

篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显

得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但

整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的

引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困 难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意

思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评

者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑

学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样

的教学设计更重视学生的学，就会更实用。总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的

好课。篇三：2015赛课评课稿洋川小学2015年春季学期语文技能赛课评课稿 五年级语文组黄萍 尊敬的各位领导，各位老师：大家下午好！

今天早上和大家一起听了有韩成雨、曹雪两位老师执教的《祖父的园子》和《玲玲的画》

两节课。两位老师经过精心的准备为我们呈现了两届精彩的语文科，下面就两节课听了后的

体会与大家交流交流：

韩老师执教的《祖父的园子》是小学五年级下册第二单元的课文，这个单元的主题是“童

年趣事”，这篇课文是继两篇精读课文后的一篇略读课(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:散文阅读指导评课)文，课文以“爱”为核心，让“趣”和

“乐”贯穿整个园子整篇课文，韩老师根据教材的特点以及学生的学习基础合理的制定教学

目标，在预设教案时十分注重教材价值的取向。突出了“简单教，扎实”的理念。从课外到

课内，从课内到课外引导学生学习方法，实现了语文听、说、读、写结合的大目标，具体体

现在以下几个方面：

一、 注重情境的设置本节课上无论是背景的设置，背景音乐的选择都紧紧根据教材的特点，努力使情景再现，

从而使学生在情景交融中愉快的学习。

二、 注重语言的训练语言是语文学习的一个大目标，在这节课中，韩老师引导学生在阅读的基础上描述对园

子的印象，学生说出“生机勃勃、美丽”等词语；以及在后文情感升华时，园子给作者留下

的温馨、快乐、幸福、眷恋等环节，这些词汇的积累和运用丰富了学生的语言，使学生不仅

能学、能思、更能很好的运用。

三、 注重能力的培养体现在这些方面，检查预习自学生字词的情况，课前，老师要求学生从分预习，课上，

使这个隐形的作业得到检查，作为高段的学生，就应很好地利用学生课外学习的时间，充分

预习，收集资料，复旦大学一位教授说过“语文的功夫在课外”。因此，只有充分预习，教学

效果才有提高，这样才能实现高效课堂。另外，在读的方式上，采用自读、默读勾画，品读

体会，培养了学生自读自悟的能力，不用讲解，学生在自读探究中理解了课文，这种方法既

符合略读课文的教法，有培养了学生学习的能力。

四、 善于挖掘文本内涵，适当拓展和延伸，解决价值取向的问题。 课标中明确指出，语文教学就是要注重学生听说读写的训练。因此，略读课文更应成为

联系课内外阅读及习作的桥梁，在本节课中，韩老师从体会情感到了解背景，再到拓展阅读

的引导，小练笔。整个过程使学生分享着萧红作品 “乐”与 “悲”，情感发生急剧变化，在

这种情感交织的体验中，潜移默化的使学生受到名著的熏陶，激发了学生对作者萧红作品的

阅读欲望，从而实现了课内向课外延伸的目标的价值取向，也培养了学生阅读的习惯，往往

我们语文老师对“如何培养学生阅读很犯难、家长也头疼的问题。这节课上，韩老师引导学

生课外阅读的习惯正是我们寻找的答案。 最后，通过续写课文片段，再次让学生走进文本，感受园子的快乐和祖父对萧红的爱，

不仅加深了学生对课文的理解，更是让学生热爱生活，积极追求幸福而不懈努力。 这是一节设计较完美的课，若非要说点瑕疵的话，无非就是处理预设与生成的关系方法