(校本)小学作文教学的重要性
写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。
《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生
活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，
的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，
的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
七台河市七小学
宋宏图
（时间
:2009-5-15 6:52:12
）
案例陈述：
一、情境导入：
师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，很高兴本学期我能担任你们班的语文老师，说明我们也很有缘份。此时此刻，
我希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师和大家一起用“我”自
由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特
的自己”诉诸于文，以文会友。
二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。
师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理
的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全
可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。
师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。
学生中有
60%
的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。
（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）
十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的
看法，有些想写别人眼中的自己??，总之，都想写与众不同的真正的自己。
师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？
生提出：
1.
拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？
2.
写作文的形式可否有自己的创意？
3.
想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？
师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的
印象。
三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，
35
分钟内都已完成
200字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。
四、情况反馈及评价
情况反馈：
1.
作文题目耳目一新：《这个年龄的我有点怪》《我是个“小气鬼”》、《我的代码——名字》《江山易改
本性难
移》、《你眼里的我》
《我长得很黑》、《泪水，我》《唐诗宋词，我不变的兴趣》
2.
内容、语言富有个性，流露真情实感。
如生一：题目：我——一道风景线
??我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，
其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”?? 3.
评价：本次作文全班
54
位学生，
2
篇为满分，
18
篇为
90
分以上，
29
篇为
80
分以上每篇文章后我适时引导，让他
们要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。
案例分析：
一、当前一部分学生虽然也知道作文在开学考试，社会生活等各个方面有着很重要的
作用，但写作兴趣仍不浓，甚至
怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里
咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎
样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？如何融化小学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的
写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的
热点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。
（一）激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效
的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在
的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴
趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：
1.
教师通过鼓励的艺术，
通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，
告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，
养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无
难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。
2.
减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大
范围之后，把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写
作的自主性。
3.
选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听
的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理
可论，因为写自己，学生才有得写了。
4.
引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文
的目的是为了生活应用。
（二）调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力。
我们总是要求学生写作文要表达真情实感
,
但真情实感从哪里来呢
?
这个作文教学案例告诉我们
:
真情源于真心的撞击和
交流
,
实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望
具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于
积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，
这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。
（三）关注写作方式、过程。案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，
充分发掘学生的创
新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，
使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式
的模式要学生去套。
我们语文教师必须清醒地认识到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。
1.
打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。
2.
把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量，因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分
挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。
（四）评价要创新。
“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉
及到的一些消极东西，教师应加以引导，
不应因此一棒打死。
评价中要以激励学生作文热情为主，
“强调个人的自由表达，
能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。
总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的
教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋
、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、
秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：
“
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色
”
、
“
停车坐爱枫
林晚，霜叶红于二月花
”
、
“
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星
”
等等。同学们一定也会背诵
一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓
“
仁者见仁、智
者见智
”
。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你
感受最深的秋天的风景吧。
在写
的时候，
你可以根据需要，
把你平时积累的描写秋天的
优美语句引用到你的
中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、
精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德
·
克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写
了。写
的时
候请同学们注意：
首先要安排好写作的顺序，
你感受最深的地方要详细地写；
其次要写出景
物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好
标点
符号。
老师相信你们一定会写好这篇 作文
，
写完后我们在课堂上互相
交流
、互相欣赏吧！
（学生写
，老师个别辅导。）
（一）启发谈话，激发兴趣同学们，
在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望。
当你看到孙悟
空那种变幻无穷的非凡本领时， 也许会想，
假如我会七十二变该多好； 当你学习
感到疲倦时，
也许会想，
假如我是一片自由自在的云该多好；
当你看到病魔夺去
一个个人的生命时，
也许会想，
假如我是一名神医该多好??使你的愿望今天就
能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自
己的作文中成为现实是完全可能的，这是一种假设，也是一种想象作文。
任何一个人的想象和幻想，都反映自己的理想、愿望、向往和追求。如果把这种 大胆的假设写下来，给人以某种启迪，并能激起别人的情感，使人产生共鸣，这
是一件十分有意义的事。同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？
（二）引导定向阅读，领悟写法规律
教师可布臵学生在课前广泛收集
并在浏览的基础上做好摘录笔记，
然后组织课堂讨论，
揭
示其规律。
1.
课堂讨论，激活记忆表象
同学们，老师布臵大家课前收集、阅读了有关假设类想象作文，想一想：在你读 过的这类文章中，
哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？
假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？
2.
归纳小结，揭示写法规律
（二）引导定向阅读，领悟写法规律
教师可布臵学生在课前广泛收集
并在浏览的基础上做好摘录笔记，
然后组织课堂讨论，
揭
示其规律。
1.
课堂讨论，激活记忆表象
同学们，老师布臵大家课前收集、阅读了有关假设类想象作文，想一想：在你读 过的这类文章中，
哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？
假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？
2.
归纳小结，揭示写法规律
教师先组织学生讨论：
必须把握哪几点呢？在组
织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：
(1)
根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。
(2)
想象要大胆、合理，假设的推测要有理有据，情节要生动有趣。
(3)
所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。 （三
)
启发点拨，指导选材
1.
启发谈话，开拓选材思路
同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你想探索宇宙的奥秘，你可以 把自己想象成有一对翅膀的人；
如果你对流逝的时光、
对古老的历史有一种
“揭
开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流；如果你学习感到困倦了，你可 以把自己想象成一只鸟、
一条鱼、
一只老鹰??如果你看到一位位身患癌症的病
人在死亡线上挣扎，
你可以把自己想象成一盒药丸、
一位名医、
一个机器人等等。
每个人的兴趣爱好不同，
生活经历不一样，
因此，
各人想象的内容应该是各式各
样、丰富多彩的。
2.
独立选材，分组互议
教师先出示半命题“假如??”和“××的自述”，让学生根据自己的兴趣、爱 好、印象，将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选 择这个材料写的理由。
（四）扶放结合，培养能力
为了减缓训练的坡度，
教师在指导学生写假设类想象