鸟语,评课

篇一：孔子游春评课

沐浴王崧舟老师的诗意课堂，有如历经一次泗水河畔的春游，清风习习，鸟语花香，久久。回味，回味，再回味。

高山仰止 景行行止

——特级教师王崧舟执教《孔子游春》赏析

浙江省宁波国家高新区实验学校 罗树庚（315040）

《孔子游春》是苏教版六年级下册第七单元的一篇精读课文。这个单元的主题为“师恩难忘”，安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》四篇讲读课文。课文生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，就地取材巧借河水给弟子们阐述了“真君子”的品质。让我们感受到了万世师表的孔圣人循循善诱，与弟子其乐融融的游学的美好情景。 这样一个普通的新编历史故事。到了著名特级教师王崧舟老师手里，一下子变得丰厚、灵动而富有生命活力。2013年11月，在杭州举行的“千课万人”观摩活动中，王崧舟老师用他那独特的取舍之道，厚重的儒雅之风，巧妙的教学设计，极富感染力的教学语言，行云流水般的师生互动，轻松愉悦的课堂氛围，慑人心魄又水乳交融般的配乐朗读给大家演绎了一节如诗如画般的好课。听王崧舟老师的课如沐圣贤光辉，仿佛孔子再世，不仅上课的孩子们陶醉其间，而且在场的几千听课教师也流连忘返、欲罢不能。

课的结尾处，王崧舟老师引出司马迁《史记·孔子世家》中“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”赞美孔子。并表达了自己的渴望，渴望做孔子的学生，走进这样如诗如画的课堂，渴望做一名像孔子一样的好老师。课下，我和在场的许多老师感叹：我们不要早生2500年做孔子的学生，我们只要早生二三十年做王崧舟的学生就心满意足了。

如果说孔子的德行让我们“高山仰止，景行行止。”，那么我要说王崧舟老师的课也让我们“高山仰止，景行行止。”王老师的课已经很难说是课了，我觉得是一件精美的艺术品。他的课有深度，有厚度，有高度，有气度，有温度，有广度。我想，用再多再美的语言来赞美他的课都不为过。下面我选取三个方面，谈谈听了王老师执教的《孔子游春》后的感受。 有温度：如沐春风的孔老师

把万世师表孔子从神坛上请下来，回到杏坛，孔子不再是冷冰冰的圣人，而是犹如学生每天都在接触的老师。

师：孔子的身份是什么？让我们再次简单地浏览课文。（出示课文中的三个句子）

弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。

老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？

颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里。何不唱给老师听听？

师：在弟子们心目中，孔子的身份是老师。孔子自己也说是老师。

??

师：是老师就要给学生上课。孔子的课堂在哪里？找一找，用波浪线画出来。

??

师：孔子为弟子们精心准备的课文在哪里？轻轻地读一读课文，划出有关句子。

??

师：假如要为这堂课取个题目，你觉得取什么题目呢？

??

师：这位老师的名字叫孔子。我是多么希望自己能早生2500年啊，那样我就可以做他的学生了。我是多么向往在这样的课堂里学习啊！（出示课文，用诗歌的形式排列。师生配乐朗读。）

阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘

逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语??

师：这如痴如醉的课堂，这如诗如画的课堂，怎不让人心向往之。

上《孔子游春》，习惯的做法少不了介绍孔子，引用论语中的精彩语段。学生还没学课文，老师早已在孩子们心中树起一个崇高的孔圣人的形象。王老师慧眼独具，上课伊始，分别从课文的前中后三个语段中拎出三个句子，一次又一次地确认孔子的身份——老师。一下子就拉近了学生与孔子的距离。老师要给学生上课，得有“课堂、课文、课题”。孔子给学生上课的课堂、课文、课题是什么呢？问题问得很浅，却如点穴一般切中要害。经王老师这么一问，课文重点段，学习重点、难点，如同剥笋一般，立马呈现在师生面前。没有繁枝缛节，没有拖泥带水。更难能可贵的是“接地气”。“课堂、课文、课题”这些通俗的说法，与孩子们的生活紧密相联。《孔子游春》虽然讲的是2500多年前的历史故事，但经王老师这么一问，仿佛这个故事就发生在孩子们身边，孩子们仿佛就置身在这个其乐融融的课堂当中。因此，我说王老师的课堂有温度。有生活的课堂有温度，有温度的课堂有生命。听王老师上课，你不觉得是在上课。你看，他时而用宽手掌爱抚地推推孩子们过于低垂的额头；时而躬身笑眯眯地奔跑着给孩子们递话筒；每每请学生回答问题，再急再频，也不忘说“你请”。这种氤氲在课堂中温馨的氛围，置身其中，你会感到一种温暖。这种感觉或许就是不可言说的如沐春风的课堂温度。

有高度：匠心独具巧训练

课文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。王老师深谙此道。他用自己独特的取舍之道掏出《孔子游春》这篇课文的核心教学价值——事物与联想。分三次对学生进行语言习得训练。让我们看到了他对“语用”认识的深邃。

师：同学们，孔子的课堂藏着一个秘密。一半是看到的，一半是想到的，完成练习第一题。 看到习习的春风，想到 ；

看到 ，想到宽广的胸怀；

看到茂密的森林，想到 ；

看到 ，想到明亮的眸子；

看到和煦的春风，想到 。

??

师：孔子的课文中也藏着一个秘密。一半是看到的，一半是想到的，完成练习第二题。 看到水奔流不息，哺育生灵，想到 ；

看到水或方或长，和顺温柔，想到 ；

看到水穿山凿壁，从无惧色，想到 ；

看到水流经万物，荡涤污垢，想到 。

??

师：这就是孔子为弟子们精心准备的课文。这篇课文没有写完。你能按照孔子编写的思路，继续编写课文吗？请完成练习第三题。（让学生仿写有事物与联想组成的句子。）

生：水不舍昼夜，浩浩荡荡奔向大海，他好像有毅力。

生：水善于帮助万物，但从不与万物争功夺利，他好像助人为乐。

生：水淡泊宁静，总是处在最低处，他好像很谦虚。

生：水包容万物，不分高贵与低贱，他好像大公无私。

没听王老师上课前，《孔子游春》我也读了N遍，但我就是没有发现文章构句成段的这一秘妙。经王老师这么一点，经王老师这么一设计，哎呀，语言的训练就如此精妙地呈现在我们眼前。王老师对文本解读的能力真的让我们叹服。纵观整堂课，我们真切感受到王老师对“语用能力”匠心独具的训练。上面呈现的是显性的语用训练。在王老师的课堂中，我们分明能感受到他对语用能力的柔性、隐性层面的训练。从填空、写话训练到背诵、积累训练，再到

文化的渗透、熏陶。都说王老师的课演绎的是“诗意语文”，是走情感路线的。听了他的《孔子游春》，我才真正明白“此情非彼情”。他的课有语文的特质、理性的积淀、生命的关切。他的课是工具性与人文性统一的价值皈依。

有深度：旁征博引巧引用

听王老师的课，我们常常会惊叹他的旁征博引、左右逢源。他纵横捭阖、挥洒自如，课一下子就有了厚度、深度。我们来看这样两个小片断。王老师引导学生学习“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。”这个句子时，抓住“或方或长”引经据典。

师：因为水是没有一定形状的，于是我们看到它或方或长，或高或低，或大或小，或圆或方。其实，说到水是没有一定形状的，古人的诗词当中倒是有一些很好的句子，我们一起来看一看。（出示有关诗句，学生有感情朗读。）

朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

师：该方则方，该长则长，该直则直，该曲则曲，这就是水的和顺、温柔，有情义。

为了表达对孔子的景仰，王老师在结课时，巧妙地引入司马迁《史记·孔子世家》中“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”赞美孔子。让走下神坛的孔子一下子又伟岸

起来，并高高地屹立在世人面前。

师：早在两千多年前，有一位伟大的史学家叫司马迁。他说出了和我一样的向往，不过，他说的比我好。他说孔子的品德——

生：高山仰止。

师：他说孔子的言行就像大路一样——

生：景行行止。

师：他说，孔子的境界太高太高，我很难到达——

生：虽不能至。

师：然而，这样的境界我却永远永远向往之——

生：然心向往之。

抓住“或方或长”这样一个平平常常、普普通通的词语，王老师竟然旁征博引带出这么多关于水的诗句。这是我们万万没有想到的，也是万万想不到的。这需要多深厚的文化积淀啊。这就是文本解读的功力。一只眼睛看到字的表面，一只眼睛看到文字背后的文化张力。并把这种文化张力自然地、水到渠成般地展现出来，这才叫有语文味的课堂啊。“吟成一个字，捻断数根须。”想必，王老师在备这一课时，真的到了“人课合一”的境界了。就这么一个“或方或长”的处理，就够我们学习一辈子的了。

把万世师表孔子从神坛上请下来，回到杏坛，为的是让孩子们感受一个有血有肉的孔子，为的是让孩子们走进这有情有趣的孔子课堂。课即将结束时，引入司马迁的名句，又让孩子们知道为什么孔子会被世人称作“万世师表”。旷世奇才的孔子思想之深邃，境界之高远值得我们一辈子去学习，去实践，去求索。尽管听王崧舟老师执教《孔子游春》已经过去数月，但时至今日，他的课仍清晰在眼前，想必这节课定会余音绕梁般长久回响在“小语”探索的征途上，回响在每一个走在“小语”路上的老师们耳畔。

此文刊登在2014年第6期《小学教学》上。

接触“诗意语文”已两年有余——自我们成立研究共同体，我们最先接触到的就是王崧舟老师的诗意语文。可以说，是王老师的诗意课堂激发了我内心深处对语文教学那份深埋已久的喜爱和敬仰，从此与平淡枯燥的教学生活说再见，踏上小语教学的研修之路。也正因为如此，我对王崧舟老师的尊敬与喜爱从未改变过。

王老师历经“崭露头角”——“孤独沉潜”——“一鸣惊人”——“开创流派”几个阶段，渐渐成长为我们所熟知的那个拥有深厚底蕴和大师风范的王崧舟，可其中的艰辛也许只有他自己才知晓。当下，每每看到王老师令人陶醉的课堂，我们都在不时地感叹：这样的课只可以欣赏，我们永远学不来，也不可能形成如此深厚的文化底蕴。其实不然！也许，我们也经历如王老师那样“孤独沉潜”的五年（上千节听课，众多书籍融入内心），即使我们不能拥有那么深厚的文化底蕴，也自会硕果累累！

课标修订版出台之前，诗意语文曾是众多热爱小语教学的教师争相赏析与模仿的对象，但也出现了很多异样的声音：认为诗意语文对学生的“牵引”成分太大，课堂“诗意”的是教师，而不是学生——学生的主体性没有得到很好的呈现，教师的表演成分太多。不知是不是这些异样声音的影响，王老师有一段时间没有新课例的问世。伴随着课标修订版的出台，我们一直在期待——期待诗意语文在课标修订版指引下的改变。终于，2012年王老师推出了新美南吉的作品《去年的树》——课堂依旧不改其诗意让我们每一个观者都陶醉在课堂的意蕴，文字的魅力之中。同时，完美融合了“语言文字运用”这一课标核心主题，使诗意语文更具语用价值。

今天，我们再次观摩王老师执教的《孔子游春》，对诗意语文的了解更加深入。

感受

《孔子游春》一课，叙述了孔子在泗水河畔给众弟子上得一堂意味深长的课——孔子以景色优美的泗水河畔为课堂，以“水”为课文，引领弟子感悟“水”乃“真君子”。如此，一位是被称为“万世师表”的孔子，一个是自古以来被众多文人墨客追逐的意境深远的“水”，一位是当代名副其实的“诗意语文大师”。三位大师的不期而遇，为我们呈现了一堂令人陶醉、引人深思的小语课堂。

1、教师：

王老师的语言永远是那样不徐不疾，朗读的深沉有力，教学的环环相扣，对学生的那份尊重及设计精妙的指导与评价，均给诗意课堂的呈现铺垫了坚实的基础。

2、学生：

“从读到悟，从悟再到读，从读到写”，学生陶醉在这样诗意的课堂，收获着不断发展的听说读写的能力。从学生课堂读和写的表现来看，他们的各种能力是在逐步提高的。

3、课堂教学：

（1）、板书设计的巧妙。

王老师在这节课上呈现了“课堂”、“课文”、“课题”这样的主板书，其中对“课文”教学部分呈现了“水”的几个特点——有德行、有情义、有志向、善施教化。同时，在学生反复地读悟之后，引领学生进行了重点语句结构的认识及写作练习，将学生的部分观点呈现了出来。这样由表及里的精心设计，给学生呈现了文本的几个关键点和思考点——学生由此展开，由点到面，对文本的了解也就愈加深入。同时，这样的板书设计，也意在引领学生思考“如何去把握文本，如何将长文读短”的方法。

（2）、师生“对读”对学生朗读能力的引领，以及对文本特点的发现。

在本节课上，王老师多次运用“师生对读”的形式：

水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……

我们能发现：在师生对读的过程中，教师的朗读对学生的朗读起到了引领作用，同时促进了学生对文本的理解；其次，在师生对读的过程中，教师潜移默化地引导学生去发现“这些重点语句的构句方式特点——先写看到的，后写想到的”。如此，学生在练习朗读，亲近文本，感受诗意的同时，学到了文本语言的特点，感受到语言文字的运用方法。

在反复地朗读中，王老师还将文本转换成诗歌形式，学生的朗读达到了一个至高点。这一效果的呈现，不仅仅取决于一种文本格式的转换，更取决于教师的引读，指导，更取决于学生“读——悟——再读”的学习过程。当然，这一过程也伴随着学生的“静读+批注”的个性感悟活动。

（3）语言文字训练

课堂中，教师在引领学生学习了课文“水”这一段之后，教师引导学生结合学到的语句构句特点来进行续写《水》这篇文章。这样的写作练习，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔这样一个美妙课堂的”，是基于对文本写作方法的把握的。有如此基础，学生将学到的写作方法才能逐步内化，从而发展自我语言文字灵活运用能力。

篇二：评课稿

《穷人》评课稿

于老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子。通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。善良的本能是人性中伟大尊严的体现。所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。 在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

《 唯一的听众》评课稿

今天上午听了刘老师的《唯一的听众》，刘老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世界。

课堂中刘老师抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。

在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会：老教授的爱护年青人成才，“我”的缺乏自信心。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达写话，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

《白鹅》评课稿

听完张老师《白鹅》这一课，我有许多感触。

在这节课中，张老师创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，“你想通过怎样朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生评

价，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，凶读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼??专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但老师还是通过巧妙的设计，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。尤其对于“净角”一词的理解，老师通过图片视频的手段加以辅助理解，很形象很生动。这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解。

善于发现和挖掘文本中语句间的内在联系，巧妙地进行教学设计。一个巧妙的设计往往会有事关功倍的效果。

《画》评课稿

《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描写，图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。郭老师抓住学生好动、好奇、爱表现的特点，利用他们感兴趣的谜语儿歌引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好的基础。

这节课郭老师能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。

这节课我也有一些不同的看法。没有很好的关注学生的学习情绪，对学生的学习没有很及时的评价，教学中语言不够丰富，情绪不够饱满，有的环节还浪费了时间。学生在课上打开书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。今天看到学生们显然还没有养成这样的习惯，对于学生的常规训练，绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的，我们还需要长期坚持不懈的抓紧。

《狼牙山五壮士》评课稿

今天听了李老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，李老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合

学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味

《地震中的父与子》评课稿

董老师的整个设计巧妙，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

一、在整个教学中，董老师以两个最震撼心灵的主题为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，通过品读、联想、续写、回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”这种立体多维式的教学，一步步将课堂推向高潮，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

二、这节课体现了大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们想象不同的人物想对父亲说的话，并写一写，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼，做到了读写结合。在课尾，董老师没有拘泥于课文，而是通过回忆《心中的那盏灯》，让学生体会不同的父爱，甚至推广到母爱、到更多更广的爱，将爱的主题发挥的淋漓尽致。学生在这堂课既体会了被爱的甜美，也受到了给予别人爱的是一种幸福的教育。 《四季》评课稿

孙老师讲的是《四季》的第一课时，

一、情境导入，激发兴趣

孙老师用春、夏、秋、冬四幅图画，导入课文，利用多媒体的四季图，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，还让学生养成了认真观察的学习习惯。让学生感知四季给大自然带来的不同的美。

二、学习新知，认识生字

孙老师通过自读、小老师领读、接力棒方式等不同方式让学生识记生字。在识记生字的过程中，学习识字的方法：加一加，换一换，拼音法等。

三、课中休息

孙老师在本节课课中，安排了几分钟的课中操，带动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。

四、学习儿歌，多样朗读

篇三：我真希望评课稿

《我真希望》说课稿

尊敬的各位老师，大家好：今天我说课的内容是语文s版教科书二年级上册第五单元中的精读课文《我真希望》（板

书）。接下来我将从备、讲、练、批、辅、考、评、纠、补、研、悟、能这十二个环节进行说

课。

【备】

一、 备教材

1、 教材分析：

《我真希望》这首诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整

治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：保护环境，刻不容缓！全诗紧紧围绕“保护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开

头，前三节还运用“不是??而是??”这样的句式，表达“我”急切的希望。

2、设计理念：

依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，

设计理念有以下几点：

①.根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，鼓励学生大胆表达自己的感受。 ②.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴

趣。

③.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保护环境做出自

己的贡献。

④.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。

3、教学目标：

我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定本课的教学目标：

1.认识“希、囱、而”等10个生字，会读以下词语：而是、洁白、清澈、烟囱、云彩。

2.朗读感悟课文，背诵课文。

3.理解课文内容，引导学生关注自己周围的环境，使学生具有环保意识和保护环境 的行动。

4、教学重难点

在朗读中理解“我”的希望，唤醒大家的环境保护意识。

二、 备教师

1.教师知识储备

2.教学方法设计

我根据新课标理念和二年级学生好说好动的的特征，在教学时我采用情景教学法引导学

生进入课文，充分利用多媒体手段，营造情景，配合板书，直观教学。让学生在开放而富有

意境的学习氛围中展开自主、合作、探究性学习，让学生感受到学习的快乐。

三、备学生

1.学情分析

受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差异。一些学

生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于交流，乐于交流；而另一些学生只能初步感知一

些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。

2.学法指导

在教学中，我关注学生的个体差异和他们不同的需求，引导学生在小组内采用自主、合

作、探究的学习方式，以利于促进每位学生的发展，对学生的学习活动进行指导，启发学生

主动参与到教学各个环节中去。

【讲】

一、创设情境，导入新课。多媒体出示图片：蓝蓝的天空、轻盈洁白的云朵，清澈的泉水，碧绿的草地，怒放的鲜

花，（教师引导学生看图片，并简单介绍图片），我提出问题：小朋友们，你们希望自己住在

什么地方？让学生回答

教师引导：“我们都希望住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成荫，空气清新，多

美呀！”

【设计意图】此环节我通过多媒体出示图片来创设情境，激发学生兴趣，导入新课。

二、初读课文，认知生字

1.让学生借助拼音初读课文，注意读准字音，把句子读通顺。圈出文中的生字，多读几

遍。

2.字词教学

（1）课件出示带有注音的生字，请几名学生领读；

（2）再让学生集体认读；

（3）去掉拼音再读；

（4）请学生在学习小组内互相读生字，并及时纠正错误读音。

（5）学生“开火车”游戏读。

【设计意图】初读环节我力求让学生在读中识字，通过形式多样的拼读、认读、练读生

字，让学生在反复读中轻而易举地识记住本节课的生字。

三、多样化朗读、感悟课文本环节我播放录音范读，之后学生自由读课文，提问：读了这篇课文，你们有什么想法？

引导学生质疑。

1.根据学生的回答，将问题梳理归类。请学生小组内带着问题边读边讨论。

2.小组交流：“我”有什么样的希望？我为什么会有这样的希望？屏幕上随机出现相应的

画面内容。

3.理解感悟，指导朗读。

第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。

【设计意图】通过图片浓浓的黑烟与轻盈洁白的云彩的强烈对比，引导学生理解“轻盈

洁白”一词，指导学生有感情的读好“不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩”从而指导学

生读好第一小节。

第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。

【设计意图】利用图片清澈晶莹的泉水，引导学生说一说你喜欢怎样的水，激发学生表

达自己生活中所见水的样子，加深学生理解“清澈晶莹”一词，并有感情读本句话。第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。

【设计意图】出示难闻的气味和怒放的鲜花图片，引导学生说说难闻的气味给你怎样的

感受，淡淡的芬芳呢？通过对比理解“芬芳”一词，从而指导学生读好“不是难闻的气味”

“而是淡淡的芬芳”。 第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。

【设计意图】出示美丽的大自然风景图片，引导学生理解“我真希望”反复出现的含义。

指导学生说话：“我真希望——”引导学生说出自己内心的希望。 指导学生再读最后一小节，读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。

4.回归文本，熟读成诵①学生自由读全诗。

②师生接读：我真希望??不是??而是??

③看屏幕，配乐读

④学生配乐齐背。

【设计意图】本环节通过图片创设情景，在理解关键词的基础上，指导学生多样化朗读

课文，感悟文意，从中懂得去保护自己身边的环境、爱护环境，突破本节课的教学难点。指

导学生读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的憧憬表达出来。

四、联系实际，加深感悟

1.出示有关环境污染的图片，师问：小朋友们，从图中你看到哪些环境污染？让学生回

答

2.指导实践，布置作业教师引导：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家课后对自己身边的环

境做一次调查，存在哪些污染，咱们下一节课交流。

【设计意图】本环节我通过设计环境调查这项作业，让学生把课内外结合起来，强化学

生的环境保护意识，把环境保护落实到行动中去，突出本课重难点。 板书设计：

17、我真希望

不是 而是浓浓的黑烟 轻盈洁白的云彩灰灰的粉尘 清澈晶莹的泉水难闻的气味 淡淡的芬芳

【设计意图】此板书一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书简洁明了,既体现出《我

真希望》课文内容的特点，便于学生对课文内容的理解与记忆，又体现了文章的中心，起到

了画龙点睛的作用。

【练】

根据本课教学重难点，我设计如下练习，分别从认识生字、根据课文内容补充词语，以

及设计环保标语三个方面入手，指导学生完成练习。

【批】【辅】

一、 教学批改学生作业的形式本节课采用了多种方式反馈学生的教学效果，用集体评议、个别回答相结合，让学生始

终处于积极的状态。

二、 对学生课堂中可能出现情况的预设 学生在初读课文谈自己的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时我注意

保护学生参与的积极性。通过引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。

三、对学生不易的理解的内容进行有针对性的辅导 由于学生没有亲自见过环境污染，对环境污染所造成的后果与危害缺乏感性认识，难以

激发学生的情感。因此，我在教学中利用多媒体，向学生展示蓝天白云、山清水秀、碧绿草

地、怒放鲜花的环境与被浓浓黑烟污染而变成灰蒙蒙的天空、被工业废水污染的河水的实景，

从而拉近学生与环境保护的空间距离。

【考】

本环节我设计用划线词语造句和模仿课文写诗，主要考查学生是否学会抓住重点词透过

内容体会文章思想感情的阅读方法，采用多样的考查方式让学生经历情感的升华，再次激发

学生对《我真希望》深刻理解。

【评】

一、评价学生的学习过程我在关注学生的学习过程时，不仅注重基础知识和技能的传授，更加注重学生学习方法

的获得与应用。在探究内容、品读课文的过程中，运用激励性评价教给学生学习语文的方法

和积极的学习态度。

二、评价学生的学习效果结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的恰当适时的运用电教媒体，将

学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。整堂课学生的学习兴趣比较浓厚

的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。

【纠】【补】篇二：我真希望说课稿《我真希望》说课稿

石棠小学 李 玲

一、 教材简析 （一）、说课内容：《我真希望》这首诗是s版课标教材语文第三册第五单元的一篇精读课文。全诗写了小

朋友看到生活中的环境污染而产生的美好愿望，用儿童的语言表达儿童的内心感受，真挚地

表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气，还我蓝天的美好愿望。警示人们：保护环

境，刻不容缓。

（二）、教学目标

（1）知识目标：认识本课12个生字，会写8个字，感受汉字的形体美。 认识，会写是

低年级学生学习的重点，只有会写生字，才能让学生在基础上更好地理解和把握课文。

（2）能力目标：能背诵课文，体会诗歌的语言美。 本首诗内容浅显易懂，读起来朗朗上口。因此反复背诵，更能体会其中情感的变化。

（3）情感目标： 在感悟朗读中唤醒学生的环保意识，懂得保护环境、热爱大自然。 环保意识的增强，可激发学生对美好环境的憧憬。

（三）、教学重难点

重点：认识本课12个生字，会写8个字。1难点：会背诵课文，体会诗歌的语言美，增强环保意识。

（四）、课前准备

教师：本课生字卡、挂图，课件。 生字卡的准备有利于学生写规范字，而教学课件可激发学生的思维、观察力、达到刺激

感观的效果，从而直观形象地进行教学。 学生：调查身边的环境，收集相关资料。 让学生了解身边的环境，可使他们对环境污染

有一定的认识，从而为学习本课作下铺垫。

二、 学情分析

小学二年级的学生基本上有一定的学习基础和自学生字的方法，但出于他们的年龄比较

小，思维集中不长，对一些个别词语容易混淆，所以在教学中，我产生了以下的教学设想。

三、 教学设想

1、针对本课时的内容特点，我采用了几种教学方法： a、谈话法 b、朗读法 c、讨论

法 d、自学法

运用这些教学方法可以给学生营造一个轻松、愉快、生动活泼的学习环境，让学生在乐

趣

中很快地接受知识。

当然结合教学实际，还会运用一些其他教学方法。

2、学法指导

2观察法、讨论法、交流法等学法。

这样有利于学生自主、合作、探究地学习。

四、教学过程

本课是在学习第一课时的生字教学的基础上进行的。

（一）、谈话激趣 ，复习导入

1、前面我们已经学习了生字，现在我们做一个游戏“找朋友”。找到朋友的同学就大声

地朗读两遍，然后其他同学跟着读。（老师会把生字卡和拼音贴在黑板上，让它找出相对的生

字拼音）

这个游戏不仅可以培养学生的动手能力和提高学生学习的积极性，而且能复习旧知识，

让学生对学过的知识起的加深印象的作用。

2、教师出示烟囱图片问：平时你们看到的烟囱里冒出的都是什么？你想不想生活在这样有污染的环境中？你

有什么希望？（独立思考，抽个别同学回答） 培养学生的观察力及独立思考的能力，从而由感性到理性，用具体事物进行教学。

3、今天，我们就来继续这篇课文的内容。（板书课题，齐读两遍）

（二）、自选小节，自学课文

1、师：本课有4个小节，请同学们挑选出你喜欢的小节，大声朗读几遍。（个别抽读，

选读）

3放手让学生自主探究、自主发现、发挥学生的主体性。

2、说说你想用什么样的方法学习你喜欢的小节。鼓励学生用自己的方式学习，可提高学生自主学习的能力和积极性。 交流、小结并推荐学习的方法，老师相机指导。1、有感情地朗读。

2、读读记记。3、说说诗中描写的画面

（三）、理解内容，诵读诗歌

1、整体阅读，通过指明读、对比读、轮读等多种形式练读。 通过各种方式的练读，充分调动学生的积极性。并进一步体会诗歌的语言美。

2、重点指导学习第一小节。a、喜欢第一小节的同学一起来读读。 b、理解“喷出来”，“轻盈洁白”、“云彩”这几个词的含义。 c、带着对美好生活用品的向往美美地读这一小节。 激发学生的兴趣，引导他们阅读，理解。在教学中，充分体现学生为主，教师为铺的新

课改理念。

3、师生共同学习第二、三小节a、师范读第二、三小节，让学生充分感受语言美。 b、生齐读。

4c、师教读。

d、理解文中“吐出来”、“清澈晶莹”、“芬芳”这几个词的含义。 培养学生抓住重点词

句理解课文内容。

4、阅读1-3小节，边读边思考这三小节有哪些异同。（教师指导，如希望变成什么） 5、4人小组自学第四小节，联系生活实际谈谈你的感受。 培养学生会归纳总结，让学生在学习中沉积自己的独特方法，为以下轻松学文打下基础。

6、小组合作，用最快的速度背出自己喜欢的小节。

（四）、交流拓展，创作小诗