品德春天在哪里,评课
篇一：品社教学反思
2011年9月份小学品德与社会教学反思 贾秀云
《品德与社会》学科，通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大
的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而
如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，
让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生
互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，
活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探
究和领悟。 课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学
生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学
生成为教学过程的主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课
后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中
的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了“我
的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提
升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。 《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解
社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认
识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠
道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理
论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人.总而言之，通过课后反思把教学实践中的得与失加以总结，变成自己的教学经验，这是
十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，争取努力上好
每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐。使我们
每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。篇二：品 社 教 学 反 思品 社 教 学 反 思
我一直认为，品社的课堂是写意的课堂，何谓写意，在绘画中，写意是最能体现绘画者
的灵魂及所表达的思想的。那么写意的课堂呢？尤其是品生（品社）的课堂，它既没有语文
的课文牵绊，又没有数学定理公式的约束，它的目的在于在品社课堂中使儿童形成良好的品
德。而儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的
越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生
活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，
教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进
社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和
社会生活能力。
一、紧紧抓住生活这条主线“教育即生活。”陶先生如是说，这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出：
“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿
童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书
本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。在
教学中，我们应该经常安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，提高品德与社会课的
实效性。如在教学三上第一单元《温暖的家》第2课《爸爸、妈妈抚育我》时，我便分发给
学生一张家庭成员劳动记录表，让学生做个有心人，每天记录下父母等人在家中的劳动情况，
许多学生都记下了“妈妈每天起来就为我做早饭”；“爸爸要做晚饭、洗碗”；“妈妈每天要洗
衣服”等等，他们感受到了父母的忙碌与辛苦，也试着分担一些小家务，如扫地，整理自己
的书包，洗袜子等，虽然这些在大人看来是微不足道的，但也体现出了他们已经懂得了学会
为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。又如本册第二单元第2课《生活中的安全》
要求学生了解必要的安全常识。我又给学生布置了一个特殊的作业：寻找校园中的安全隐患，
寻找家中的安全隐患，收集来的时候，通过小组的讨论：怎么解决，制定成计划或方案。像
我们学校的大门前能铺上减束带，有学生们的功劳。通过这样的课堂外延伸，把学生从课堂
推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课实实在在，是从生活
体验中激起了学生真正的思考。新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师
从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实、可
靠的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，教学中，我不只是局限于教材，
而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整
合教材，促进学生道德行为目标的达成。如《我们播种春天》这一课，在教学的课前，我让
学生们去种植自己喜欢的植物，并且把种植的过程以日记的形式记录下来。任务布置后，孩
子们个个都很兴奋，每天的话题都是你的花怎样了，你的菜又长高了多少等等。等到上课时
候，看到满教室的花花草草、蔬菜，甚至还有种甘蔗的，那情景，连老师都陶醉了。过后，
许多家长都反映，孩子们变得不挑食了，也会珍惜粮食了。我问了学生，孩子们的回答让我
欣慰不已，因为他们觉得，蔬菜、粮食来之不易。是呀！因为他们亲手种过。
二、充分握住生活的脉搏为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。
在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热
情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进
行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。在三年级上《邻里
之间》这一课，我设计了这样一张表格，让学生课后在调查：你家人与邻居的关系如何，一
星期内邻居来你家的次数或你家人去邻居家的次数。当你家人遇到困难时（如电灯坏了），家
里的蒜没了，会不会求助于邻居，等等让学生在一个时间内去调查。从而让学生明白，远亲
不如近邻这个道理。又如《家乡我为你骄傲》这一单元的教学，孩子们从调查中了解了原来
我们家乡有那么优美的皇帝井传说，也有那么久远的张辉墓这一古迹。这种教学使学生在收
集资料的过程中，既让书本知识得到了扩展、延伸，学生在不知不觉中自主学习了大量的知
识，又让学生知道了获得知识的渠道有多种，而不仅仅是来自于课堂，使他们更走近了社会。
正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来有这么多古迹，这么让人自豪。”这种自
豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个
发现者、研究者、探索者。”因此在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还
给学生：学生能做的事就让他们自己做；能发现的事让他们自己发现；能思考的问题让他们
自己独立完成??解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界，而且品
德与社会课又是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中
去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。如《我们生活的地方真美》这
一课教学中，我给学生提供充分展示自我的舞台，让学生通过展示来体现家乡的美，学生有
的画下自己新搬进的安置房，有的剪下家里开得正艳的三角梅做成了书签展示，还有的拿来
让自家致富的大杨桃，等等不胜枚举。在生生、师生的活动中，学会了感受生活的地方美的
方法，改变了原来灌输式的时空结构，让学习成了学生主动学习、体验感悟的过程。教师应
当多以学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造
性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效
地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的
生活。
叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于
运用。这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。尤其是品德与社
会（生活）。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳
出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。写意并不
随意，只要教师把握好，相信品社（品生）的课堂，一定是最美的课堂。 教 学 反 思 伊 吗 图 学 校 王 学 丽 让我们来寻根（第三课时）
【教学目标】
1．通过了解长江、黄河对中华民族生存、发展的作用，知道这两条河流是我们的母亲河。
2．通过收集、交流有关长江、黄河的诗文、歌曲，培养学生热爱母亲河的情感。
3．通过调查了解母亲河的现状以及人们保护母亲河的措施，能尝试设计“保护母亲河”
的方案，并能做到在生活中用实际行动保护母亲河。
【教学重难点】激发学生对母亲河的热爱，以实际行动保护母亲河。
【教学过程】
一、导入新课
1．师板书“母亲”：每当看到“母亲”时一词时，你会想到什么？指名说（妈妈对我们很关心，妈妈给了我们无私的爱，妈妈很 伟大??）
2．（师在“母亲”后板书“河”）：对于这个词，你是怎样理解的？（引导学生各抒己见，自由畅谈）
3．我们中华民族的母亲河是什么河流吗？
二、读一读，找一找
1．学生自渎课本中对长江、黄河进行概述的部分。
2．在中国地形图中用不同颜色的笔画出长江、黄河的流径路线， 想想这两条河流为什么是中华民族的母亲河？
3.习小组内讨论交流：
1）的流径路线是否正确；
2）说说长江、黄河的源头在哪里；
3）说说长江、黄河分别流经哪些省、直辖市和自治区；
4）为什么说长江、黄河是中华民族的母亲河（结合查找的资料说）。5）请学习小组上台
汇报交流情况，集体评议。
三、比一比，夸一夸篇三：三年级品社上册教学反思——《我爱我的家》教学反思《我爱我的家》是三年级上册《品德与社会》第一单元的第一主题，上课之前我让孩子
们收集一张自己家居的照片或画一幅自己家居的图画，把它介绍给大家，再贴在教材上。可
没想到在课堂上有一个孩子怎么也不肯拿出自己的照片，原来他一直跟着妈妈和外婆生活，
看到别的小朋友的照片都是爸爸妈妈和小朋友的，当时我鼓励他大胆地向同学们介绍外婆，
因为我知道从他生下来就一直是外婆带着，他的讲述非常动人，大家都被他感染了。课后我
把他这一反常现象告诉了他的妈妈。他妈妈犹豫了好久才告诉我她离婚了。孩子肯定是因为
这。我恍然大悟，后悔自己在设计教学时没有预设现实生活中有家庭缺陷的孩子可能会在别
的孩子在感受家人的温馨和快乐时产生不良心理反应，教学中教师要没有给予关怀可能会给
孩子留下阴影。
品德与社会的课堂面对的是不断扩大范围的学生的社会生活，但是其核心是发展学生丰
富的内心世界与主体人格。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，但我们也要持之以恒
地关注学生的体验，促进有效的学习。品德与社会课主要通过教师指导下的各种教学活动来
实现。我们认识到，回归儿童正在过的生活是提升孩子们生活的唯一途径，这节课下来我深
深地体会到设计时备学生的重要性和课堂上生成问题时灵活应变。 《我们的学校》教学反思在轻松愉快的氛围中，我和学生一起完成了《我们的学校》一课的学习。回顾整个教学
活动，我最深的体会是采用研究型方式使学生真正成为了求知过程的探究者，师生关系更为
民主、平等，教学已不拘于课堂40分钟，而是将课前准备、课堂教学、课外实践相结合，重
在培养学生获取知识的能力。课前，布置学生收集学校开展的各种活动的照片，学校的展板、专栏、文化墙、校园特
色等的照片。课前进行校园观察活动，并以《我们的学校》为题写记录短文。我强调孩子们分小组搜集信息，培养他们合作学习的精神。因为在“研究”的过程中，
不仅要使学生体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。研究型学习是小组合
作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会，才能真
正学会“如何合作与交流”。这一点在课堂教学中也有体现。再有在各组搜集资料的基础上，我发现有个别学生搜集的资料不符合要求，于是我再次
指导学生搜集的目的、内容及时给予帮助。我觉得这个环节非常重要，因为培养学生研究学
习能力，第一步就是培养他们真确搜集信息的能力；第二步就是注意教给学生处理信息、进
行汇报交流的方法。
最后有了课前有目的地指导，和学生主动探究参与学习的过程，在课堂教学中，学生情
绪高涨、争先恐后地交流汇报。我以一个学习伙伴的身份给他们进行适时的补充介绍，让学
生从自己的经验里悟得知识。另外，我尽可能成为一个耐心的倾听者，让 学生有话敢说，消除师生之间的紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而
乐于学习。
总之，通过本课的教学我认识到，教学的空间将更为广阔，只有把课前的研究，课内的
教学和课后的延伸有机的融合，才能较好地培养学生研究学习的能力，让学生既直接感受知
识，又体会到运用知识的乐趣。 我生活的社区教学反思
一、了解生活的社区
对于社区学生比较陌生，特别是农村孩子。所以我在处理教材时，就让学生先进行实地
考察，让他们观察本社区里有些什么设施，新增添了哪些设施，以及这些设施的使用情况。
亲身感受一下这些设施给人们带来的方便。并且写好调查报告，在上课的时候分小组进行汇
报。重视对学生进行社区生活观察的指导，让学生先做好计划，要求学生以时间为序进行观
察。对社区的定义不要给学生解释得太复杂，因为他们中的大多数学生并不知道社区的真正
概念，也没必要让他们知道的太清楚。所以我只让学生知道社区就是我们生活的地方即可，
重点在于感受社区，感受社会进行给我们生活带来的便利，感受祖国日新月异的变化。
二、激发学生热爱社区的情感，树立保护社区公用设施的思想。 主要采用了让学生看图
片、听录音、采访调查、讨论、办手抄报和丰富多彩的活动等多种形式进行教学，学生的兴
趣浓厚，积极参与，培养了学生爱学校、爱老师、爱社区、尊重社区服务者的感情。通过上
述的活动，学生基本都明白了公用设施都是国有财物或集体财物，都是工人、农民、知识分
子共同创造的社会财富，是方便、改善、丰富我们的物质生活和精神生活的物质条件。公用
设施是公共财物的一部分，爱护公用设施是社会公德，每个公民都要爱护公用设施。所以我
在上课的时候就通过课件展示，先激起学生的情感，再让学生小小组讨论辨析生活中的一些
是是非非，最后让学生自己设计宣传爱护公用设施的广告，进一步深化学生爱护公用设施的
思想。
教学中的不足是，对学生的水平估计过高，调查前的指导略显欠缺。篇四：三年级品社
第一单元教学反思
《为我们生活服务的人》教学反思 教学反思：
上完本节品社课，我颇负感触，在整个教学过程中都有了一翻 新的体验和认识：首先,认识到教师对教材的钻研和教师本身的丰富 学识的需求。教师只有对教学目标紧紧地把握，充分利用教材的设计 思路，才能很好地把握中心，解决课堂即兴生成的问题，使课堂活跃 而不乱。另外，社会科技发展迅速，这也要求教师要与时俱进，掌握 更多新见闻，拥有敏锐的社会观察能力，才能在教学中结合学生的生 活实际和社会体验，结合相关的社会资源，创设出更好的教学环节， 成功地驾驭课堂教学。
其次，教材中蕴含的道理都是要通过生活实践才能体现出来的， 单纯枯燥的说教，强行学生接受，效果是不好的。教学策划在进行课 程资源的开发和整合时，要以儿童的生活为基础，教学内容和形式只 有贴近儿童生活，反映儿童的世界，才能激发学生的学习兴趣。为了 体验这一点，我设计了课前分小组调查的社会实践活动，让学生选择 自己感兴趣的行业，让学生从自己的世界观出发，用自己的眼睛观察 社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式去研究社会。每个学生 的父母都是从事不同行业的工作者，学生很容易从父母或身边的人的 身上了解社会各行各业的工作情况，并与自己做对照，吸取他人的优 良品质，从而加深对自己和他人，对社会的认识的理解，让学生逐步 形成正确的价值和人生观，起到了促进学生良好品德的形成。 最后，在教学的过程中，教师发挥“穿针引线”导向作用，学生 分小组进行合作探究，自主学习，构建了多向互动的师生关系和和谐 的教学关系，激发了学生的学习兴趣，有效地把学生吸引到课堂学习 活动中来，真正地成为学习的主人。 但是，也有几点值得我去思考：
一、品德与社会课属于开放的课堂，应该让学生敢于在教学过程 中质疑。学生在交流，汇报，展示中都有话可说，课堂气氛活跃，但 学生自学意识不强，有问题不敢问老师或学生，还是习惯老师的讲授， 处于老师“套”学之中，要在老师的牵引下进行，学生不敢冒池一步。 培养学生发现问题，解决问题的能力和上课认真倾听学生发言的好习 惯，这些问题还需要在今后不断实践中研究探索。
二、没有将评价贯穿于教学活动的全过程，仅在学生调查汇报时 作出了许多多元性的评价，而忽视了展示过程中活动的评价，没有尊 重每一个学生所应享有的权利和独特的价值，
篇二：《秋天》评课稿
《秋天》评课稿我听了徐斌老师的《秋天》给我许多感触。 《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关
注自然”单元。本课以“秋天”为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女??诸般景致为纬线，
编织了三幅绚丽多彩的秋景图。首先，我来说学法。本堂课李老师采用的课型是体验式+要素组合+平台互动+二元方式，
调动了多种教学手段，充分的激发了学生的学习兴趣。李老师遵循“教师为主导，学生为主
体，质疑为主线”的教学思路，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法，使学生从感
性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。接着，我来说教学过程。这节课是按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学。教
学的重点突出在“诵秋”环节；教学难点体现在“品秋”环节。引秋部分为时3分钟，教师利用“回忆并抢答有关秋的诗句”这一方式，激发学生的学
习兴趣，用创设情境的方法，使学生能更快地融入到课堂中来。颂秋部分为时16分钟，通过9次有梯度的练习朗读，归纳总结朗读方法，提高了学生的
语言感受能力。
品秋部分为时18分钟，这部分注重启发学生动用各种感官进行学习，我们也看到了教学
效果。如：学生说自己似乎闻到了瓜果的香味，感受到了闲适安逸的心情。老师的教学机智，
也让人眼前一亮——学习“轻轻摇着归泊的小船”一句时，教师由《江雪》一诗移情于此，
巧妙地引导“钓的就是心情” ，多有诗意！如果在练习说话的环节中能启发学生任选一个或
者几个角度来说，就更好了，可以避免套公式说话的生硬场面。写秋环节为时8分钟，教者根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注
重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标
中的能力目标。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的梦”、“夜幕在雨水的浸湿中更深邃
了”这些优美的诗句让我们欣喜的看到了学生的心中已经充盈着果子甜蜜着对秋天的爱意。课后的作业设计体现了教者对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与
延伸。 不过，本堂课也存在一些需要探讨和改进之处：朗读训练的目的应该更明确，一节课能
成功地训练2——3点就很好了，不要先无目的地读，再点评，没有效率。朗读技巧中的“入
情入境”应该建立在对内容的理解之上，应该是学完全文后水到渠成的；老师对学生的评价
要到位，如：写秋环节的点评不能只用“好”来点评，要切实，有针对性；板书要注意完整
性。
总的说来，李伟民老师的这堂语文课上出了“语文味”，希望今后在“调动学生积极性”
方面多下功夫，激励学生“主动质疑”。篇二：秋天评课稿 刘世霞 《秋天》的评课稿
语文组刘世霞
11月20日，我有幸参加了沙河市信息技术与教学的有效整合的培训，同时观摩学习了
青年教师韩艳峰老师的精彩的课堂，印象深刻，感触颇深。 韩老师讲的是七年级上册第三单元的《秋天》，这是一首现代诗歌。七年级学生已经具有
初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课改的一个重要理念就是要培养学生的自
主学习能力，所以作为学生学习的合作者引导者和参与者，在这节课中，韩老师尽量充分发
挥老师的作用，引导学生一步一步来完成学习目标。我觉得，这节课有以下几个亮点： （ 一） 创设学习的情境和氛围 韩老师以歌曲《春天在哪里》开始了课堂活动，她
首先让学生听并跟着一起唱，学生的思维立刻活跃了，接着她又让学生说出描写春天的诗句
都有哪些，然后很自然的过渡到了秋天的话题，导入了新课。这堂课中，韩老师不时的适时
插入音乐，营造了和谐优美的教学氛围。再讲第三段少女思恋图时，韩老师就是在悠扬的背
景音乐中，让学生一边看图画，一边想，音乐帮助学生感受到了诗歌中的意境和情感，唤起
了学生心中情感，使学生的心灵产生了共鸣。
（二）充分发挥教师的引导者作用 ，培养学生的自主学习能力。叶圣陶说过，教育者必
起于达到不教的目标。授人以鱼不如授人以渔。 韩老师引导学生学习，只给学生学习方法，然后给学生提供足够的时间去体验 和探究，
是学生主动建构知识，形成技能 ，发展思维。韩老师在这一点上做的很是突出。首先，韩老
师让学生自读诗歌，其他学生听读，让学生总结出哪些字的读音不准或错误，，适时引导出诗
歌朗读的第一步，要读准字音。紧跟着以第一节为例，给学生具体的讲解怎样划分朗读节奏，
哪些字词应该重读，怎样读出诗的感情。 然后就放手让学生去完成剩下的诗歌的朗读。韩老
师没有空洞的说教，而是引导学生实实在在的去探索，掌握诗歌的朗读技巧。在这堂课上，
学生们很快的掌握了节奏的划分并能有感情的了，效果很好。
（三）注重师生评价，生生评价。每个问题的解答，或朗读，都鼓励学生自己进行评
价。调动了学生的积极性，整个课堂非常活跃。
（四）教师语言简练，恰到好处 由于本课是一首诗歌，在教学时，韩老师的语言简
练，优美，富有诗意，饱含感情，感染着每一个学生。韩老师没有一句多余的话，每一个提
问，评价，每一句过渡都恰到好处。
（五）精心设计练习，体会学习的快乐。诗歌都是可以配乐演唱的，韩老师精心设计
练习，让学生按照《春天在哪里的》的韵律，根据课文的内容，把课文改编成一首歌。学生
们更活跃了，写歌词，唱歌。课堂的气氛达到了高潮，同时巩固和加深了课内知识。
（六）多媒体辅助教学，使课堂更富有生机这节课，韩老师对电子白板运用得恰到好
处，白板为教学服务，大大提高了教学的效果。比如讲第三段少女思恋图时，韩老师首先给
学生展示了一幅秋野画面，让学生观察并感受画面中缺少了什么，学生各抒己见。韩老师又展示出一副画面，
学生比较哪个好，好在哪里，生动直观的画面激起了学生的兴趣。她不像我们有的老师，只
是死板硬套的在课堂上放课件。而韩老师这节课使得信息技术和教学得到了有效的整合。 这次课堂使我受益匪浅，以后我要汲取其中的优点，从而提升自己的教学2015/1/2篇三：何其芳《秋天》的评课稿 评课稿
---评陈霞老师的《秋天》 黄李佳
听了陈霞老师的课，整体上这堂课很饱满，内容很充实也很丰富。陈老师甜甜的笑容贯
穿于整堂课，不仅拉近了与学生间的亲近感，而且让整堂课的氛围变得十分和谐和轻松。《秋
天》是七年级上册的一首诗歌，这个单元的单元要求是：品味诗文优美的语言是一种艺术享
受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘
抄下来。这首诗带有淡淡的抒情意味，但语言的理解上对初一学生来讲是有一定难度的。陈
老师的课有几处亮点：
首先，陈老师思路清晰，层层深入，先从春天在哪里的歌导入，很自然地引入到现在的
时节—秋天，直截了当。
其次，诗歌和文言文一样，重在朗读感知，也和前面说的本单元的要求呼应，陈老师这
点做得十分到位，整堂课下来，自由读两次，齐读八次，个别读六次。在要求学生朗读的时
候先提出两个要求：一是读准字音，二是读出节奏，齐读要求带有感情，方向性十分明确。
接下去是一生读，一生点评，点评者再读，增强学生间的互动，生生点评比老师点评更有效，
点评者再次朗读实质上较第一位学生又是一次提升。
再次，在赏析语言的部分，先老师举例赏析，通过改写句子的比较阅读来品味语言。ppt
显示两句话：1、放下饱食过稻香的镰刀2、放下收割过稻谷的镰刀。这句话理解上比较难，
通过两句话的比较，学生能更直观地赏析饱食和稻香两个词的好处。 最后，总结的阅读方法非常好：抓关键字词，品其中蕴味，读其中深情。用最精炼简洁
的三句话把品味语言的方法概括出来，对学生以后做课外阅读时有很大的帮助。 但是还是有两点和陈老师商榷：第一：时间把握不够，由于时间关系教案上的第四（走
进诗人内心和第五（作业布置）省略了。主要是第一节的比较阅读和给第一节取名字花费时
间有点长，二三小节品读时间不够。第二：小细节上，没有及时评价。有一个学生抓关键词
肥硕、背篓的时候回答：瓜果大而饱满、数量多、有丰收的味道，分析地很到位，陈老师没
有给予及时评价，应该表扬一下，能激发学生学习语文的兴趣。还有一个自己的小建议：诗
歌讲究一种音韵美，如果在朗读的时候配点音乐效果会更好。总体来说，陈老师作为第一年
来的老师，上得真的很不错。篇四：秋天的评课稿《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，课文把秋雨作为一条线索，将秋天
众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天
的美好，感受课文的语言美，而指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了叶老师的课，
总感觉很轻松，笑容亲切，教态自然，语言简洁都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉
有以下四点：
1、整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。从刚开始的导课，
从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。然后从详细学习“秋天
的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说。有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入
的学习。
2、读中有悟学中指导 在朗读指导上，落到实处 《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流
利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导
学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，叶老师能引导、组织学生运用多种形式
充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、轻声读等多种形
式，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，
争着要人们去摘呢！”等词句的理解。让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨
与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
3、重视语言积累运用丰富语言积累和运用，是语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，
熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘
哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。叶老师在注意
语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概
括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色 五光十色 色彩斑斓?? 。最后让学生把喜
欢的句子读读，背背，这又是一个积累的过程。
4、图文结合注重语言训练在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。叶老师不仅注意让学生反复读书，还
重视培养学生有条理的说话能力。在语言的积累运用上，要铺设阶梯丰富语言的积累和运用，
成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累
方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。在教学第二自然段时，教师课件出示了写银杏叶
和枫叶的两句话，这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，她抓
住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，体会语言美，而且学生通过朗读也体会到了其
中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式要求学生仿照例句来说一说。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，其中也有一些细节值得推敲，如课件的制作和操作的
问题，对学生回答纠正的问题，回答银杏叶这个句子一个学生回答：把银杏叶比作小扇子，
教师问还有别的意见吗？而另一个学生回答：把小扇子比作银杏叶。教师没有纠正。在对学
生朗读能力的指导上方法还较为单一等。如果教师能够以充满激情的语调充分调动学生的积
极性，相信这节课会更精彩。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的
中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有
不当之处，敬请批评、指正。篇五：我爱秋天评课稿 浙教版二年级上册
《我爱秋天》评课稿
教师：王xx 今天，我有幸听了李文惠老师执教的 《我爱秋天》 一课， 这课是浙教版
二年级《品德与生活》第三单元的第一个主题。 教学中李老师能结合教学内容， 精心设计
了一些贴近学生生活的系列教学活动， 吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为
主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的
语言充满激情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们惊喜的看到，孩子们已走进
文本，做到回归生活，体验深刻。纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点：
一、以活动为教与学的主要形式，主题活动贴近学生生活。《品德与生活课程标准》明确指出：品德与生活是一门综合性、活动型课程。本课程的
性质强调活动，李老师的这节课就以活动作为教与学的主要形式，整个教学过程由一个个活
动串联起来。也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识，并有所得，有所悟。整堂课让
学生直接参与丰富多彩的活动，强调寓教于乐，在教学中，通过学生的观察，搜集资料，讨
论合作，亲身经历、体验，动手操作，谈感受等多种形式开展学习，使学生在活动中认知，
在活动中感悟。
另外，实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活，
达到教学内容的生活化。 本节课的设计强调了一种生活德育的理念，李老师把教学内容与学
生生活经验结合起来， 如在了解“果实的成长”这个环节，教师通过让学生了解“稻谷的生
长过程”，继而联系生活实际，让学生懂得“珍惜劳动成果”的道理；另外，在让学生感受“果
实在生活中的作用”这一过程中，教师先出示了“黄豆可以制作豆浆”“稻谷做成米饭”“棉
花可以做成衣服” 等贴近生活实际的情境图为示例，再通过小组讨论的形式让学生说说“常见的果实还可
以加工成哪些产品？”，学生能从已有的生活经验出发，交流自己喜闻乐见的例子，感受到秋
天让我们的生活丰富多彩。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会
到成功的快乐，我们也看了课堂生成的精彩。
二、调动学生多种感官参与活动，从中感受生活知识，理解掌握思想品德知识。学生在这个年龄，对秋天已有了些感性储存。教师在教学时，指导学生使这些储存更具
体化，即引导学生运用各种感官，将记忆中的秋天逐渐变得清晰明朗起来。在本课中，教师
潜移默化地引导学生多方面地运用感官进行体验。让学生通过找秋天的活动，发现秋天的变
化，感受秋天的美。课件图文并茂，教师精选了很多图片，非常贴近孩子们的生活，学生们
非常爱看，从而激起了学生学习的兴趣；接着通过“猜秋果”的游戏，让学生动手摸一摸、
猜一猜，了解秋天的果实有哪些；再通过“尝秋果”的活动，亲身体验秋天的味道，学生不
仅兴趣盎然，而且对秋天有了更深刻的认识，激发了学生对秋天的喜爱之情。
三、充分开发与利用活动课程资源，培养学生的创新意识，引导儿童热爱生活。《基础教育课程改革纲要》指出：“在教学中要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”
通过开发和利用课程资源可以起到转变课程功能和学习方式的作用，可以超越狭隘的教育内
容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；还可以改变学生在教学中的地
位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。李老师在欣赏秋景时出示的这组镜头，截取了学生熟悉的生活中的真实场景，引发学生
的直觉体验。用镜头链接真实，链接学生生活，为激发他们抒发真实情感做好了铺垫。又如，
猜秋果游戏中，让学生摸一摸、说一说来感知秋果，从而激发了学生学习的积极性。再如，
品尝秋果环节，以生生互动，师生互动的方式，进一步感受秋天的丰富多彩，从活动中获得
积极的情感体验。在延展践行环节，老师让学生用自己喜欢的方式表达对秋天的赞美，开一
个“秋天作品展示会”，让学生小组合作，全员参与，提升了学生对秋天的欣赏水平与喜爱之
情，感受到生活的美好。
四、注重鼓励评价，激发学生的学习兴趣。 著名教育家赞可夫说过：教育方法只有触及学生的情感意识领域，触及学生的精神需要，
这种教育才能会高度有效的作用。教学中，如何注学生参与情感，生活的体验呢？李老师在
课堂上重视导语，妙用评价语，挖掘教材的潜力，引导学生，理解学生，尊重学生的情感体
验，价值取向。对学生进行及时的肯定与鼓励，一句句“你真棒”“你真行”睿智怡情的评价
语，宛如日出之前的一株丹霞，又似满园春色显露的一株红杏，让学生由衷肯定自我，相信
自我，认识自我，充分的展现自我。此外，课堂上教师的眼神、表情、手势让学生感受到气
氛融洽，心态轻松，学习愉悦。然而，课堂教学总是充满遗憾的，教学的艺术就在于预设的精彩和生成的捕捉。我认为，
李老师的这堂课在时间的调控上不够合理；在活动中，还需加强对学生学习习惯的关注。 当然，因为自己年轻，思想不免单纯，上述的那点不成熟的看法，如有不对的地方，恳
请各位评委，各位老师能够给予谅解。
篇三：《伯牙绝弦》听课评课稿
《伯牙绝弦》听课评课稿
一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴
一、以读代讲回归自然
古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。
二、抓住重点品出意境
邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。
三、课外拓展画龙点睛
教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。
《伯牙绝弦》听课评课稿
一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴
一、以读代讲回归自然
古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。
二、抓住重点品出意境
邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地
发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。
三、课外拓展画龙点睛
教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。
《春到梅花山》听课记录及评课稿
一、复习导入。
1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。
2、（课件出示生字词）
“开火车”读生词，齐读生词。
二、精读课文。
1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
2、学习第一自然段。
⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）
红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
指名读句子。
自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）
【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】
⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。
指名说。师生交流：（出示课件）
①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。
“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。
教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】
⑶指导朗读
①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！（播放配音录像）
【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】
②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）
梅花多吗？美吗？
自由读，指名读。
教师范读。
自由练读，指名读。
③想不想和老师比一比朗读第一自然段？
教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。
【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】
3、学习第三自然段。（出示课件）
⑴出示：人们喜爱报春的梅花。
师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？
指名回答。
就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。
⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。
再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。
小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。
【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】
⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。
生：“非常”。
⑸你们是通过哪些词句读出来的？
“涌动的人流”？看图，人多，。
“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
谁能读好这一句，指名读，齐读。
【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】
(6) 你想对梅花说些什么？
指名说。
人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）
(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？
指名说。
大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。
【评：既锻炼学生的口语表
达能力，也升华了主题。】师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。
三、指导书写。
1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）
2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！
要注意什么？
3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子)
【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】
4、学生练习写字，教师行间巡视。
评课：
听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：
一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。
开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。
三、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。
五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。
不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。
奉化市尚田镇中心小学听课记录
上课教师学 校锦溪小学班 别三（1）班
课 题惊弓之鸟时 间2007．11．10记录者邢科
课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙??）一、导入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（认识“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，爱惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。二、检查预习，了解大意1、检查生字词：大王 更羸愈合 裂开 孤单失群 悲惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国”“魏王”）范写“羸”，区别“赢”。
2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？呈现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解——朗读——填空更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（直），（ 直）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？呈现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢??”自由读语段。填空练习：更羸看到，想到，更羸听到，想到。生交流。师：我们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是怎样掉下来的？给课文排一排顺序。B、交流：听到弦响——心里害怕——直往上飞——伤口裂开——直掉下来C、小结