单思(150字)作文
精选作文:单思(150字)作文
单思
千雪春风融，泗火燎原止。
一往情深处，何日不单思？
姒将凡尘落，侯君命天子。
夜阑残影醉，问此给谁诗？
梦曲千篇韵，回首蓦然知。
浪漫天涯尽，日暮叶依枝。
天荒地老去，青丝暮雪迟。
频频双飞蝶，笑孤为她痴？
高二:败尘
篇一：作文反思
小学语文教师作文教学反思
小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。三年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对写作产生畏难情绪，总感觉无从下手。我根据学生实际情况，在教学中不断尝试，认真总结，获得以下几点体会：
一、充分认识和把握“过渡”的特点。
“过渡”就是“承上启下”。三年级的作文教学要：由观察画面向观察现实生活过渡，为写好命题作文打好收集素材的基础；由看图写话向命题作文过渡，为写命题作文审好题、立准意做铺垫；由句段的训练向篇章训练过渡，为命题作文的布局谋篇做好准备。
这是一个循序渐进的过程，它具有阶段性、联系性和发展性特点。我们在三年级作文训练中要做到由浅到深，一步步引导学生联词成句、联句成段，联段成篇，扎扎实实，不可超之过急。
二、激发学生写作兴趣，由表述到表达。
兴趣是是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就不会感到作文很难，作文遥不可及，其实作文就在我们的身边，有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事。就会觉得有很多内容可以写，就会无拘无束的自由表达，也会有一个个精彩的呈现。
如何培养学生的学习兴趣呢？教学中我尽量拨动学生感性思维之弦，写他们感兴趣的东西，将他们一步步引入到写作的乐园之中。
1、故事引导
针对三年级学生爱听故事的特点，作文课上，我告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，首先由老师讲个小故事，学生听得入神，笑得开心，接着让几个同学复述故事，然后同学们再把故事写下来，这样大家都感到这样写作文，挺容易。学生尝到了成功写作的喜悦。
2、活动激趣
要为学生开辟
我请学生拿出自己喜爱的水果，让学生交流应从哪些方面观察，我趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。校园的柿子红了，我带着学生去观察红彤彤的柿子，感受丰收的喜悦；校园的广玉兰开了，我让同学们去看一看，闻一闻。寒暑假期间，我还让同学们买来水仙花，买来小乌龟、小金鱼等动物养一养，把自己观察到的，饲养时的体会记在日记里，既培养了生活情趣，又有了生活的积累。同学们有了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
四、丰富想象，张扬个性。
我先从让学生学会扩短句做起，如“书包”，把他赋予一个小故事来扩充，妈妈灯下缝的、爸爸晚上加班回来买的……教会孩子扩充、联想来想写作文。
同时，教学中我也为学生创设情境激发他们的想象，发展他们的想象思维，培养他们的创造性想象能力。例如三年级上册习作中要求用几种动物编写童话，我先利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，再请学生小组合作为其中的一些动物确定好身份，然后让他们分角色扮演，在合作演出中前，他们要合作交流预设情节，设计动作，想象对话，直到编写成一个完整的童话。学生们入情入境，把故事演得生动而有趣。再写成作文，那也就水到渠成了。在教学过程中，我充分挖掘教材，经常利用教材引导学生续编故事、补编对话、添加动作、感悟人物内心活动……学生还在合作交流中互相启发，互相补充，使想象的内容更加具体、充实，课文情节添加得更加生动。在各种情境中，学生获得了自主学习，充分表达的机会，有了自由想象的广阔空间，想象思维得到训练和发展，学生写作兴趣也高涨了，写出的作文内容也比较充实生动而富有个性了。
五、语言积累，轻松写作。
“读书破万卷，下笔如有神。”只有量的积累才会有质的变化。学生们拥有了大量的语言积累，才能很轻松地写好作文。在平时，我鼓励学生广泛阅读，不仅读有趣的童话故事，也要读大自然的奥秘、生活常识、先进的科学技术等方面的文章，准备摘抄本，养成摘抄好词好句的习惯。经常收看新闻节目，了解国内外大事。每周选学一首古诗，要求学生能背诵，定期召开故事朗诵会。课外，向学生推荐一些儿歌、儿童诗、古诗词、美文，要求他们熟读或背诵，并养成写日记的好习惯。有时在班队课和活动课上，开展读书交流会、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、讲故事比赛等内容丰富的活动，给学生创造了运用语言的平台，学生活学活用，促进了语言积累的内化。丰富了学生的生活见闻，帮助他们获得了具体真实、印象深刻的写作素材，写作起来也就更加生动了。
六、评价激励，获得成功体验。
在教学实践中，给学生以恰当的鼓励性评价，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批处点评是画上五角星，总批中还加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。同时，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入班级板报中的“作文园地”里，积极投稿或参赛。如陈景梦《诵读大赛》获三等奖， 2010年5月谢庆贤、刘婉晴《农远音乐赞歌》一文在颍州区征文比赛中获一等奖，在同学中引起了较大反响，同学们的写作兴趣因此倍增，许多学生不再害怕写作，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。
篇二：作文反思
2011学年初一下学期期末作文练习反思
作文题目：比喻义作文《风景》
注意：选材小角度切入，主旨以小见大
本次作文优点：本体和喻体有机结合（在开头结尾体现）。
不能将题目化成具体时间、人物或景象。
例如：《春》 《济南的冬天》
太宏观 更具体
☆ 无论题目长短，一次次加限定，直到能写好为止。
风景“只要你付出努力”（明确中心）
情节选择的基本方法
依托具体的人与事（源于生活，高于生活）
充实具体场景 追求适当变化
怎么把文章写具体？
1、把概括的词换成具体形象的描写与叙述
2、分解动作（写出层次）
2011学年初一下学期
①语言不符合人物身份
2、内容不充实②脱离生活真实
③情感过度不自然（中间过渡太迅速）
2、影响不突出，是文章立意不够高
① 单纯情感表露，没有“影响”。
② “影响”我的过程缺失（文章重点缺少过程）。
③ 无视“最”这一程度定语的存在。
4,、人物形象不鲜明。
①缺少具体事例。
②大量用语言刻画人物。
5、缺少谋篇布局。（重点把握不准）
6、生硬套用优美语句。
7、开头罗嗦，入题慢。
2011学年初一学期
篇三：作文教学反思
作文教学反思
王玉华2014年3月25日
作文教学是一个长期的，艰巨的任务，不是说一个单元就可以完成一类作文的训练。一类作文，训练的点也有好多，一个训练不到，学生的习作就可能不能完成得让老师满意，所以，不能期望一个好教案就能做到完美无缺，把所有的训练都完成，要求的作文写完整，写完美，这是不可能的。平时的训练，点点滴滴的训练，有系统的训练必不可少。需要老师耐心、细致地下功夫。
比如《
篇四：我的作文反思
《作文有效招招鲜》
---------阅读笔记 11文一 梁雨田
命题的艺术
经验案例:
上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”
学生的表情漠然，几乎没有反应。
于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。
个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己
很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐--提不得，是不是？”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出会心的微笑。
成了。看着同学那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说：“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
且读且思：
还记得小时候，很讨厌写作文。老师给我们出的题目，多数是命题作文，而且在写之前会告诉我们大体思路，还有好多限制，老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮，翻阅五花八门的范文，想方设法按照老师的要求去完成，尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文，虽然相比命题作文少了一些要求，可是还会让我望而却步。再之后，看图作文成为了一种较为流行的习作方式，本来以为看图作文的可塑性比较强，发挥空间也会更大，可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样，看题作文非常容易跑题，虽然是自由发挥，但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内，而且角度还得独到。每次习
作，无论是题目还是内容都特别单调死板官方。
看了于永正先生的《命题的艺术》之后，深有感触。题目是文章的灵魂，好题目能够让文章焕然一新，因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时，多注意讲究命题的艺术，从孩子的角度出发，增加命题的趣味性，调动孩子们的写作兴趣，这样孩子们也就不会为了写作去写作了，更多的是发挥他们的积极主动性，去抒发他们内心真正的情感。
快乐，是最重要的
经验案例：
儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。
记得上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，突发奇想：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我”。问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”
录下来写成作文。他在我的指导下，老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡伴侣 糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”，他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后，又在类似的经历中，在我的点拨下，他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作，我都鼓励他积极投稿，并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。
且读且思：
相信大多数孩子写作时，都会觉得特别痛苦。在他们看来，写作文是艰苦的劳动，是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况，主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性，缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时，教师和家长扮演着很重要的角色，那就是做一个积极地引导者，密切关注孩子们的生活世界，帮住孩子们链接生活，梳理生活，循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影，有效提炼生活素材，做一个快乐的“拾贝人”，最后用笔记录下生活中的点滴精彩。
其次教师在阅读孩子们的作文时，要真正地了解孩子们的生活圈，洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读，去欣赏，多发
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