议论文写作教学的新思路
议论文专题写作教学的新思路
聚焦
专题写作的特点是写作话题、目标和学习时间相对集中，使学生在某些话题上有较为深入的研究，或在某种表达技能方面取得明显提升。
但是，专题写作的教学组织存在几个矛盾。譬如，专题写作往往以一两个月或更长的时间为单位，但写作教学的组织形式还是像以前那样，隔一段时间只要求学生写一篇与该专题有关的作文，而这几次作文之间，除了在主题上属于同一个范畴以外并没有更紧密的联系；再如，通过有限的几次写作活动、接触几道题目，学生的思维往往只能触及一个专题中的某些内涵，却无法覆盖整个专题，或者在该专题上缺乏深入思考。如此，专题写作的优势就不能得到充分体现。为了协调专题写作教学实施中的这几个矛盾，我以高中议论文为例，来探索一点专题写作教学的新思路，希望对致力于专题写作教学的同行们有些参考价值。
实验
议论文专题写作教学的“点线面”
下面的课例专题名称“认识自我”取自某校高二年级的专题写作课程。该专题原计划由相互独立的四次写作课构成，即分别以“说个性”“我最欣赏的人”“自知与镜鉴”“改变环境与改变自己”为话题写四篇作文。
我的设计是打破原来四个话题间的界限，用一次教学课对“认识自我”的内涵和外延作整体解析。这次课由四个环节组成，第一个环节围绕专题关键词提出“问题”，一个问题等于一个思考点；第二个环节从关键词出发，把几个问题串联成一条条逻辑线，一条线就是一篇作文的思路；第三个环节是为回答各种问题准备材料，编织一面补上线索间空缺的网；第四个环节是在前面的话题分析和思路梳理的基础上完成一篇议论文（三、四环节视情况可选择课内或课外完成）。整个设计的目的是使学生在知识和认识层面建立起关于这个专题的大体框架。课的部分实录如下：
环节一：围绕焦点解析专题内涵
师：今天，我们一起来完成一篇作文，也算是一次思维游戏。请大家看题目“认识自我”（板书）。看到这个题目，你有什么感觉？
生：太大了。
师：确实是混沌一片，无从下手。严格说来，这不是一个普通的作文题，而是一个话题，或者说，“认识自我”是一个人类的母题。还记得什么是母题吗？人类与生俱来的课题、难题，可以衍生出若干小命题。与“自我”对应的母题是什么？
生：社会、自然。
师：很好！这堂课我们主要讨论的是，面对一个母题或一个比较大的话题，如何去破解它，如何找到一条串联起自己思维的线路。看到这个题目，你想到什么？
生：认识你自己。
师：这是谁的话？
生：好像希腊神庙上的。
师：阿波罗神庙是吧？有人说是苏格拉底说的。意思是什么？
生：认识自己很重要。
师：中国类似的有“人贵有自知之明”，是贤者的话，也是说认识自我很重要。（板书：认识自我的意义）你想到了什么？
生：考试成绩。
师：为什么会想到考试成绩？
生：看到成绩跟我预期的不一样。
师：比预计的高了还是低了？
生：高估自己了。
师：如果我们把考试成绩看成一种科学合理的评价手段的话，那么高估了自己的分数，就属于在认识自我上——
生：高估自己。
生：有错误。
生：有问题。
（师板书：认识自我上存在的问题，误区）
师：我们绕了一个圈，不过弄明白了一件事，就是找到了破解议论文母题的思考单位。也就是在认识自我这个话题上，哪些问题可能会讨论到，哪些问题是必须回答的。刚才我们梳理出的是“在认识自我上，存在哪些问题或误区”。大家想一想，在思考“认识自我”这个话题时，还有哪些问题是绕不开、必须回答的？
生：怎样认识自我。
师：“怎样认识自我”（板书），是不是很重要？是必须回答的？
生：是。
师：很好，再来！
生：什么是自我？（师板书）
生：为什么要认识自我？（师板书）
生：为什么不能准确认识自我。
师：你是说认识自己有难度，受很多因素的影响吧。（板书：哪些因素会影响对自我的认识）
生：怎样才能知道对自己的认识是对的？（师板书：如何评价认识自我） 生：哪些人不容易认识自我？（师板书：哪些人不能认识自我）
生：在认识自我方面有哪些不好的做法或者表现？
师：“表现”用得好。（板书：认识自我的表现）做法有好的，也有不成功的。成功的是——
生：经验。
师：成功是经验，不成功的往往叫教训。（板书：认识自我的经验与教训） 生：认识自我有什么用？
师：这个问题有价值吗？前面有没有问到过？
生：有，第二个问题“为什么要认识自我”。
师：很好。那么我们再看，“认识自我的表现”有没有重复？
生：也有，认识自我的问题。
师：你发现了。问题和表现是什么关系？
生：表现应该是看得见的。
师：从关键词理解。表现，表层，表象，外表。“现”是现象，现实，一般是具体的看得见的，或是行为上的。这是一种区分。再看，“表现”有没有褒义贬义？（板书：现象） 生：没有。
师：“问题”呢？
生：贬义的。
师：“表现”现在也常用来形容抽象的态度。如“表现不积极”。还有吗？
生：为什么要认识自我。
生：有了啊。
师：注意，我好像听他的重音不一样，在哪里啊？
生：为什么。
师：在“为”字上。意思不一样啊，你的意思是不是说，“为什么一定要认识自我”，“不认识行不行？”是这个意思吗？
生：是。
师：你善于逆向思维。从这个问题，等于打开了另一扇窗：关于认识自我，有哪些说法，你们想想。
生：要认识自我。
生：没有必要。
师：还有呢？
生：要看具体人、具体情况。
师：辩证。那么我们如何来归纳？是不是“关于认识自我的——说法”。（板书） 生：意见。
生：观点。
师：说法，意见，观点，态度，主张，理论，这些同义词都可以。
当然，如果我们把认识自我的主张排一个时间顺序，那就是“人类认识自我的历史”，这个比较复杂，已经达到大学水平了。
好，我们围绕一个点，构成了。现在再回头看看“认识自我”，还觉得混沌一片，无从下手吗？
生：不会了。
师：被我们拆解得差不多了，从我们的角度看，已经是目无全牛了。
环节二：用“问题”穿起一条条写作线
师：刚才，经过一番努力，大家提出了很多问题，这些问题都是关于“认识自我”这个话题的，都很重要，但我们不能同时讨论它们，应该有一个顺序才好。如果要你来安排一次关于“认识自我”的讨论会，你怎么给这些问题列一个次序，哪个问题需要先讨论。 生：“为什么要认识自我”。
生：“什么是自我”。
师：哪个放在前面更好？
生：“什么是自我”。
师：同意吗？“什么是自我”应该排第一。先下定义，告诉别人这里的“自我”是什么含义。（板书，在“什么是自我”前标注①）接下来哪一个出场？
生：“为什么要认识自我”。
师：有疑问没有？（板书，在“为什么要认识自我”前标注②。）接下来——
生：怎样认识自我。
师：（板书，在“怎样认识自我”前标注③）这是不是就是一篇作文的思路啊？ 生：是。
生：我认为，第二个问题以后可以这样连：在“什么是自我”后，谈“要不要认识自我”……
师：（依学生所答板书：在“怎样认识自我”前标注A，在“关于认识自我的主张”前面标注B）第三呢？第二这里介绍你的看法还是别人的？
生：别人的。
师：介绍完之后呢？
生：自己的。
师：对，自己的主张，就是你赞成哪一种说法。后面呢？
生：讲道理。
师：对，谈你的理由、依据是什么。这是不是也是一篇作文？如果反过来，你最不赞成哪一种说法，谈谈理由，行不行？
生：行。
师：这是什么议论文？立论还是——
生：驳论。
师：这又可以写一篇了。这位同学虽然没有完成，但他给我们补充了一个信息。是前面没有讨论到的。给他一个什么标题？
生：观点。
师：前面要加一个限制“别人的或前人的”，这里用“我的态度”是不是更好些？（板书：我的态度、建议，并标注C）
师：上面，每拉出一条线都是一篇作文思路。是不是还有一些没有涉及的问题？ 生：表现。
生：现象。
师：如果从现象往外拉一条线，能不能成为一篇作文的思路？
生：能。
师：大家分成小组讨论，看看该怎么写。
（生讨论略）
生：我们是从“不能认识自我的人”开始，后面是分析原因，再后来是给他提出一些建议。