谈小学生作文能力的培养 (500字)
作文是表情达意的重要交际工具，是提高学生综合能力的重要手段，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，可以说它占据了语文教学的半壁江山。可长期以来，在小学作文教学中，形成的却是“教师命题指导——学生独立写作——教师批改讲评”的传统教学模式，由于这种教学模式过分注重了教师的指导作用，而忽视了学生的独特情感感受，忽视了学生对作文材料的积累和运用的过程。学生的作文也就成了应试教育下的产物，往往为了分数而写一些套话、假话、空话，造成的后果是：学生习作不会创新，文章千篇一面，缺乏个性；文章缺乏真情实感，生搬硬套或胡编乱造；文章语言贫乏，漏洞百出；学生感到无话可说，无从下笔等。
可见，这种传统写作教学模式已不适应新课改下作文教学的要求，不利于学生作文能力的培养，因此，教师必须要大胆突破这种传统作文教学模式，在新课改、新理念的指导下进行必要的革新。那么，在倡导学生为主体的课改精神指引下，怎样冲破传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，使他们乐写、善写作文，提高作文能力呢？我认为小学生作文能力的培养应注重从以下几个方面着手进行:
一、注重实践与写作相结合，激发写作兴趣。
小学生作文之所以兴趣不浓，无话可说，无从下笔，那是因为他们不懂得积累生活材料。其实孩子们的生活是丰富多彩的，其中有让人高兴的，有让人难忘的，也有让人伤心的事等等，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就是一篇感情真挚的作文。而教师就是要注意指导学生从这些实践中挖掘出有意义的内容来进行习作指导，这样，学生亲身经历的事写起来才言之有理，言之有物，言之有情，才能激起学生写作的兴趣。如果教师图简单，不管学生是否能写、有无素材，随手拟一个陈旧的作文题，出一些《一件有意义的事》之类的毫无新意的老题目，学生对此容易感到厌倦，久而久之，也就对习作失去了兴趣。而“兴趣是一个人最好的老师”，只有在兴趣的吸引下进行习作训练，才会事半功倍。学生对作文都不感兴趣，那学生的作文能力就不可能提高。 在平时，我尤其注意学生的实践与写作指导的紧密结合，常结合学生生活中、学校里、社会上开展的各种活动来进行写作指导，如学校开展“元旦”联欢活动，我有意让学生观察，谁的歌唱得清脆悦耳，谁的舞跳得姿态优美，谁
的小品让人捧腹大笑，谁的琴声优雅动听，怎么鼓掌、欢呼，整个教室怎样热闹非凡。活动前作安排，活动后作指导，然后让学生写《精彩的联欢活动》，学生个个兴趣盎然，纷纷动起笔来。有了兴趣作为铺垫，加上师生之间，学生之间敞开思绪，互相沟通，取长补短，促使学生写作的心境处于最佳状态，学生也就自然不会“无米下锅”了。
二、注重合作交流，提高作文效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体间的合作，小学作文教学就要注重在合作中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用，来培养小学生的作文能力。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。在传统的作文教学中，每个人独立完成一篇作文是天经地义的，而且不容许学生越雷池半步，而在新课改下的作文教学应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可以增加学生交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评互改作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生间互评互改，也可以扩大交流范围，互相启发，取长补短，有利于提高学生评改能力和写作能力。
三、注重鼓励放胆表达，放飞学生思想。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于习作方法的指导，教师应在学生完成习作初稿之后再进行，指导时做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文是最能让学生的思想得到自由驰骋的了。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”相信教师们在批改学生作文时，一定会为学生奇特而又丰富的想象所折服。如在教学人教版语文第七册课文《2030年的一天》时，我就注重引导学生学习文中作者的写作方法，积极开动大脑，扩展大脑的想象空间，让学生课后练习写这类想象作文，充分发挥学生的想象力，极力挖掘学生的想象潜力，表达出自己内心真实的愿望。
四、注重写好“两记”，积累写作语言。
“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生作文能力的最佳捷径之一，学生在实际生活中所见到的，所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为经常动笔学生就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，这样很方便，学生从中也会体会到写日记的好处。
在教学中，我就放手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记??实践证明，写这样的特色日记学生喜欢。
读书笔记，是读书时所作的记录。常记读书笔记不仅可以提高我们的阅读能力，还可以促进表达能力的提高。学生在大量阅读课内外书籍时，一定会遇到一些令自己感触较深的地方或精彩的词、句、段，这时就可以随时记下来。读书笔记的内容不拘一格，可以是文章内容摘要，可以是学生的心得，也可以 直接摘录一些好的词句或是精彩片断等。只要想写什么就写什么，想怎么写就
怎么写。这样就会激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累语言。
五、注重赏识鼓励，激发写作积极性。
在讲评学生的作文时，教师应注意赏识和鼓励学生，充分调动学生的积极性，使学生对写作充满激情，变“要我写”为“我要写”。
教师在鼓励学生时，应注重面向全体，顾及差异，尊重每一位学生，发掘他们各自的赏光点，力争每位学生都能体会到成功的快乐。因此，教师在批改学生作文时，应不吝啬于多送学生几个红浪线，都给几个赞赏之词。对好的作文，可给予全文性的赏识，并在全班范读；对差的作文，教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，哪怕其中一个词用得好、一句话写得好，也要给予肯定和鼓励，使学生明白自己的作文虽有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力，认真去写，就会有进步，以增强他们的写作的信心，让他们感受到写作的乐趣和写作积极性。
另外，在赏识鼓励的同时，教师应对学生作文中存在的共同问题给予分门别类的具体指导，使学生对作文有“章”可循，有“法”可依。
新一轮课程改革已全面实施，给我们的教育带来了前所未有的震撼。但是随着新课程的推进，光有观念的更新是永远不够的，它必须具体、深入地落实到课堂教学方式、教学行为的转变上来，切实提高小学生的作文能力。因此，我们要依照学生身心发展的规律，实施有效的教学，让学生个性得以充分张扬，使新一轮课程改革的作文教学步入一片新的艳阳天！
作者姓名： 陶 忠
作者单位；安徽省马鞍山市濮塘中心小学
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