二年级香港教师怎样上作文课 (800字)
香港教师怎样上作文课？
作文教学，一直是语文教学的“老大难”问题。那么，香港老师是怎样教学生写作文的？作为“2009-2010”内地与香港教师交流与协作计划”的一名成员，我有幸能与香港的学校、香港的教学、香港的课堂进行“零距离”的接触。于是，我饶有兴趣地进行了关注。
规划篇——这里的计划很周密
在香港，学校对各级全年作文训练有着系统的规划。翻开我的一所协作学校的中文科教学指引，你会由衷佩服规划的周密。
训练内容——全
三至六年级各级的作文训练包括两大系列：第一系列——新全语文写作（香港学校推行的一种以沟通为主的作文教学模式）；第二系列——系统评估短文及应用文短文(香港考评局每年六月对小三、小六学生进行中文学科能力评估的写作评估类型)。各级新全语文写作，划分为“生活的经验”“科幻与科技”“人物”“文化”“环境生态”“创意”“品德/抒情”七大母题范畴；再进行层层分解细化。如：“生活的经验”新全语文写作母题子库示范。（见表1）
各级可以根据母题范畴，或者挑选，或者创新，不但对一学年的作文教学统筹安排、了然于心，还可避免重复、前继后续。这样看来，在内地，中高年级学生每逢新学期开学、常常必写《假期记事》的厌倦感，香港学生是难以遇到的。
训练目标——细
这是学校确定的小五学生新全语文写作建议评估重点：有独立确定子题、确定中心的能力；善于绘制条理清晰的脑图；掌握记叙文的写作要求，能具体叙述事情发展的经过、人物的形象和景物的特征；会运用顺叙或倒叙等叙述方法记事；能对事物作合理的分析及说明；会写简短的议论文，具备议论文的写作特点，文章有论点，有论据，能用自己的观点来说服读者；能发挥想象力，利用各种事例或回忆来引发感情，抒发独特而有意义的见解；正确运用标点符号；能利用资讯科技来搜集资料，充实写作内容。学校也对各级每次习作的字数和
时间进行了规定：小五年级，约250字；课堂内50分钟完成。
训练实施——活
学校的要求体现了教学实施的灵活度：老师须配合校本单元教学拟定母题，由学生根据母题自拟子题写作，提高写作的兴趣；须配合读文教学拟订两个不同范畴的评估重点，让学生根据重点进行写作；须根据所拟订之评估重点进行批改，不用精批，但仍须批改错别字，借此鼓励学生多写作。
课堂篇——这里的课堂很精彩
来到香港，第一次观课，便有幸接触到了作文课。这是该协作学校小五年级新学期的第一次作文训练。母题：《回忆》；子题：《第一次??》；重点：利用倒叙法记叙自己第一次做的事情及说出内心的感受。
这是这次作文训练的第一堂课——“写作准备课”。
饶有兴趣地听完了老师的课，整堂课目标明确——是第一次写作教学《第一次??》之前的“热身”，旨在激发学生的习作兴趣，调动学生的生活积累，在选材、表达上进行有的放矢地点拨，为下笔成文奠定扎实的基础。
整堂课的大致流程：
流程一，启发谈话，引出话题
教师指点：事情 经过 感受
学生交流：我记忆中的第一次
流程二，小组学习，畅所欲言
教师指点：
说——把记忆中的第一次说清楚，说出经过和感受记——记住组员的第一次（不妨记关键词）
学生交流
流程三，个人自习，调动记忆
教师指点：
抓住要点，概括事情（时间、地点、人物、事情的开始、经过、结束）
范例引路：
事情——第一次唱卡拉OK
回忆——一定有原因，这就是事情的发生
流程四，全班交流，分享成果
学生：按小组汇报
教师：相机点拨诱导
流程五，布置作业，拓展延伸
教师点拨：
完成习作脑图。
课一上完，这堂课上的一个表现特别活跃的小女孩就迫不及待地走过来，好奇地问我：“杨老师，我看到，在倾听我和同学们发言的时候，您始终面带微笑。这是为什么呢？”我不假思索地告诉她：“你，你的同学们，发言都太精彩了！我是在尽情地享受呢！特别是你，说得太棒了！”小女孩快乐地离开了。
的确，我想由衷地说：“观课的感觉真好！”
（一）孩子——你的表现如此精彩
这堂课自始至终，学生的学习，始终是情趣盎然的。
1.他们很乐意说。口头表达，是书面表达的基础。这堂课上，孩子们的想说、乐说，给我留下了极为深刻的印象：在小组学习中，每一个都是那么争先恐后，每一个都是那么眉飞色舞。他们的神情告诉我：我是多么乐意说！我注意了这么一个细节：在小组成员即将代表小组在全班作交流之前，第八小组的那个活跃的小女孩，以迅雷不及掩耳之势，快速和同学交换了座位。老师显然注意到了这一点。当听说她交换座位的理由是“我太想代表小组发言”了（本堂课的合作学习，每个学习小组A号学生负责汇报）时，老师微笑着给予了默认，同时不忘公平地进行友情提醒：“下次可不行哟！”
2.他们很善于说。原本，我有点担心：孩子们的选材会有
困难吗？因为，在内地，这样的教学内容，我也尝试过。一般而言，我会先让学生进行一分钟“记忆大搜索”——看看自己脑海中想到了多少的第一次（越多越好）；再用两分钟进行“记忆大接龙”——以开火车的形式，让每个学生迅速说出自己记忆中的印象最深的第一次，尽量有个性，尽量不重复，教师及时进行必要的点评，在点评中开阔学生思路；然后教师启发“记忆大特写”——让学生在交流中开阔选材的思路，在比较中选定个性的材料。事实证明：我的疑问是多余的。我惊讶于这个班的孩子们思路的开阔，思维的敏捷。在全班交流的八个题材，可谓异彩纷呈。更难能可贵的是，不少孩子的口头作文的能力，已经达到了相当的水平——不仅把事情的经过说得有条有理，而且把印象深刻的部分说得有血有肉。
（二）老师——您的表c
上完课，老师不好意思地说：“没有好好准备！”显然，她是对自己的上课质量有点担心。其实，我最想听到的，就是原汁原味的家常课、随堂课；其实，我最想说的就是：“老师，您的未经雕琢的课真的上得很好！孩子们的课堂上的精彩，正是缘于您上课的精彩！”
1.老师成为了学生学习的调适者。在学生小组学习的过程中，老师及时深入到了孩子们中间，认真聆听。于是，敏锐地捕捉到了孩子们的普遍存在问题——不少学生把自己的“第一次”说得很简单。于是，及时对教学进程进行了调适：在黑板上进行了板书，提示了交流的要素；在自习前进行了指点：先想一想第一次的事情是什么，再想清楚事情的经过和自己的感受。于是，经过了再一次的独立思索，学生的思路更加清晰，表达更加充实。
2.老师成为了学生学习的点拨者。在享受学生全班交流的精彩的时候，我不得不叹服：是老师不失时机、恰到好处的精彩点拨，引领着发言者不断完善自己的“说”，使倾听者不断积累着“说”和“写”的经验。比如，当那个活跃的女孩儿发言的时候，老师的巧妙插问，其实就是在进行着潜移默化的巧妙点拨——怎么突然想到这个活动？（这是启发把事情的要素想完整）活动过程中，有没有发生什么？（这是启发把事情的细节想细致）挖贝壳的过程中，感觉怎么样？（这是启发把自己的感觉说清楚）你有更好的词语形容自己的感受吗？（这是启发把表达的语言说生动）??
追踪篇——这儿的训练很实在
受驻校时间的局限，我不能看到这次作文训练的全过程。于是，我跟着上课老师进行着这次作文教学的追踪调查。我由衷感叹：香港老师教作文，每一个教学环节都很实在。
实在的作前准备
在“写作准备课”的最后，老师布置了一项作业：完成新全语文写作预备工作纸上的脑图。我感到新奇，便向老师要了一份。
上面，首先是老师的提示：人生有许多的第一次，例如第一次比赛、第一次旅行等。现
在利用倒叙法记叙自己第一次做的事情及说出内心的感受。
提示：
1.什么事情或物件令你回忆起一个自己第一次的经历？
2.第一次经历所发生的时间、地点及人物？
3.第一次经历所发生的特别事筑趣事筑刺激的事筑难忘的事。
4.你对这个经历有何感受？
以下，便是学生需要完成的脑图：
我恍然大悟：学生完成脑图的过程，其实便是一个选择材料、提炼主旨的过程。
我茅塞顿开：脑图的设计，平凡中蕴含着不平凡。阅读教学单元一“语文基础知识”范畴的教学重点之一：学习倒叙；本次作文训练的表达方面的重点之一：运用倒叙。而倒叙手法的运用，显然会涉及相关的事或物。由此看来，脑图中的安排，可谓独具匠心。
老师告诉我：事实上，本次作文训练的第二课，并没有马上进入写作环节，而是给学生提供了“增润教材”，即给学生提供了一些运用倒叙手法写作的同龄人的作文，让学生强化对倒叙这一写法的认识，并随堂进行了适时的尝试性训练——围绕“写作准备课”上出现的一些题材，讨论如何用倒叙写法开头。
实在的作文评价
这是我看到的本次作文训练的评估量表：
题目：《回忆》
评 估 重点：1.能用倒叙法。2.内容丰富（见表2）
可 以 想见，香港老师用如此严谨的态度，完成对班上学生习作的评价，需要付出多大的精力！
实在的作文讲评
学校正在从事“写作评讲课”的制度及模式的研究，旨在让学生通过同伴互评，提升语文水平。
每次作文讲评课，学生使用的评讲工作只包括三大板块：
板块一：细心阅读下面的佳作，然后回答问题。
板块二：更正错别字——请圈出错别字，然后在（ ）内写上正确的字。
板块三：修正并举——请替以下各题的病句修改成正确的句子，然后把答案写在横线上。
无论是佳作还是错别字、病句，均出自学生习作，旨在一方面巩固本次作文教学重点目标，一方面夯实写作的基本功。
反思篇——这里的启示很多彩
了解了一次作文教学的全过程，我明白了：为什么，香港老师的工作负担如此沉重、工作节奏如此忙碌；为什么，一个学期下来，香港学生的读文、作文篇数并不多。香港的老师们真正是在教学的每一个环节上，都做足了功夫。
也许，在如何整合教学内容、简化教学流程、节约教学时间、提高课堂效益上，香港老师也是可以继续努力的。
但，毋庸置疑的，一次作文教学的全过程，是一面镜子，让我们看到了他们的教学追求，
也看到了我们的可供借鉴的不少东西。
我想，启示，应该是多彩的——
如果，我们在作文训练的规划上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会在小学六年的写作实践中少一些相同题目、相似内容的重复训练、以致泯灭孩子们的写作热情呢？
如果，我们在作文训练的准备上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会在每次提笔写作时，少一些“我不知道写什么”的茫然、“我不知道怎么写”的无助呢？
如果，我们在作文评价的方法上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会不断积累写作的技能、不断收获成功的喜悦、不断夯实发展的基础呢？
原文链接：http://wuhu.banzhu.net/article/wuhu-40-1136594.html