《掌声》
《掌声》第二课时教学设计
执教者：南前小学 蔡秀清
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解小英获得的两次掌声的含义，体会小英的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的内心情感。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激情引入，揭示课题
同学们，今天有那么多的老师来听课，大家有信心上好课吗？让我们用掌声为我们鼓鼓劲，好吗？掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课我们继续学习29课《掌声》。
二、复习旧知
上节课我们学习了课文生字词，读通了课文，谁还记得课文主要讲了一件什么事？
三、学习第5自然段
同学们，是什么改变了小英，让她鼓起了生活的勇气？课文哪个自然段告诉我们的？请大家齐读第6自然段，（出示课件）这是多么令人难忘的掌声呀！
四、学习第1自然段
1、让我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个怎样的小姑娘。
2、出示句子：
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
五、学习课文2—3自然段
1、多么可怜、多么忧郁的小英呀！小英的自卑、忧郁还表现在哪儿呢？请同学们默读2—3自然段，边读边画出最能体现小英忧郁自卑的词语。
2、交流反馈
六、学习课文第4自然段
1、小英是怎样走上讲台的？她得到了同学们的掌声？请同学们默读第4自然段，并画出写掌声的句子。
2、抽生汇报：小英得到了几次掌声？
3、小英是怎样走上讲台的？谁来读读写小英走上讲台的句子。
4、尽管小英内心是多么痛苦，但她最终还是克服了自卑的心理，战胜了怯懦，所以当她一走上讲台，她就得到了句子同学们的掌声。
5、小英在同学们的鼓励下开始讲故事了，她讲得怎么样呢？谁来说一说？
七、学习第5自然段
1、同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，她变了，她变得怎样了呢？
2、她仅仅只会和同学们一直交谈，做游戏和跳舞吗？你是怎么知道的？想一想她还会和同学们做什么？
3、现在小英是个开朗、活泼、自信的女孩，你们为她感到高兴吗？是啊，所有的人都会为
她感到高兴的，让我们高兴地读好这个自然段吧！（齐读）
4、师小结板书
同学们，是掌声改变了小英，使小英克服了心理上的障碍，并微笑着走向了新的生活。这掌声是鼓励，是夸奖，更是同学们的一片爱心！
八、体悟掌声，升华主题
1、在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声。使小英勇敢、自信地走向新生活。在我们的生活当中，还有许多人像小英一样需要我们的掌声，需要我们的爱。
2、其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，爱有许多种表达方式，请同学们一起来欣赏一首爱的小诗。
3、爱的力量是伟大的！我们每一个人都需要掌声，需要爱，请同学们齐读最后一段话。（出示第7自然段）
板书设计：
13、掌 声
鼓励 夸奖
忧郁、自卑→开朗、自信
29、掌 声
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
《掌声》第二课时说课稿
执教者：南前小学 蔡秀清
《掌声》这是一篇非常感人的课文，本课生动地讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声中上台演讲，在同学们的掌声的激励下鼓起生活勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
在构思这篇课文的教学设计时，我有这样一个想法：我们的课本所蕴含的人文精神与语文教学中的语言实践活动两者是水乳交融而不容割裂，相偕并进而不可偏废。就像《新课程标准》中说的那样：在语文教学中既要重视培养学生的语文实践能力，又应在言语实践中注意人文精神对学的熏陶，
那么，如何做到人文精神和言语实践相融并进呢？
这堂课上，我设计了这样的教学环节：
（一）交给读书方法让学生与文本对话，“如”找到写小英的句子仔细读一读，看看小英的神态，动作有哪些变化，听听小英的心里话。又如：找到描写掌声的句子，想一想：掌声在说什么呢？
学生走进了文本，走进了文中人物的内心去感悟，感悟到了还要用自己的语言来表达，这样，就做到了以人为本。在教学过程中发展了学生的个性，同时又生动地进行了言语实践活动。
（二）以“掌声”为线索，拓展，延伸，感悟生活。
一堂语文课，只局限于对文本的感悟是不够的，学生的语文学习天地是广阔的，我们要调动他们已有的经验来帮助他们感悟生活。
对于课文最后一节“作者的感悟”，这是学生感悟的难点，因此，我适时进行了点拨：你得到过掌声吗？送给别人过掌声吗？这些掌声在说什么呢？
学生的思维一下子拓展了，在交流中，对课文内容的感知，由浅到深，由表及里，由现象到本质。
这时《掌声响起》这首歌真切的歌词吟诵，美妙旋律的响起，既是认知上的拓展，更是感悟的升华，学生经历了一次情感的洗礼，真正开始品味到了生活中的“掌声”。