浅谈农村小学中段习作生活化教学策略 (精选)
浅谈农村小学中段习作生活化教学策略
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出
了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信
心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇
有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积
累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于小学中段的作
文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引
导学生学会如何写作文。
一、作文现状
下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想。
二、原因分析
1、内容受限制
由于农村小学生生活中所接触到的新鲜事物较少，；眼界狭小，
可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识量也相应地变小，导致很多学生
在写作中胡编乱造，没有亲身经历，写出的作文不能打动人。
2、教师的习作指导方法枯燥、流于形式，情境创设难以激发学
生的习作兴趣，孩子思维局限，以致习作内容空洞，很难写得生动具
体。
三、农村小学中段习作生活化教学的策略
(一)教会学生观察，引导学生写真事，抒真情，写出农村特色。
我国著名教育家叶圣陶说过： “写作的根源在于自身的生活，脱
离了生活，写作就无从说起。”如果学生对身边的事物缺乏直观感性
的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对中段的小学生来
说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察
事物，才能获得真实、深刻的第一手资料，写作时才有话可写，写出
的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
（1）观察农村景色
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自
然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广
阔、蓝天白云、青山绿水、??这一切无不烙上了农村的印记，又无
不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生
活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
（2）观察农村变化
随着经济的发展，农村也发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，
农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之
外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也
给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在
教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学
生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重
要性。
（3）在体验农村生活中观察
农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、收玉米的劳动，在教学中教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。
（二）方法指导力求创新 ，激发学生写作兴趣
经常在教法上探求新路，力求创新，是每一名教师都可以做到的，也是我们的共同职责。长久以来，部分农村老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。我觉得老师可以从以下几个方面改进：
1、写“下水作文”
如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古
今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文。教师通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。
2、强化自述训练
捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在平时的教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。
3、利用批改激发学生的作文兴趣
（1）多鼓励，少批评
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文
时首先就是要发现他们作文中的闪光点，哪怕就一个恰当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应给予鼓励，在文后给予中肯的评价。
（2）快速批阅，及时反馈
学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。
（3）批改具体，不能空泛
作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上进行修改，更要在文章材料的选择、详略安排等问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。
4、提高学生作文的兴趣
学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，也和教师的素质和教学因素有关。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展造成他们缺乏写作的兴趣。另外，批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情，而教师的写作教学效果也难以得到提高。教师要教给学生修
改方法，以便提高学生作文能力。
多看多读多写能练好作文的基本功，而一篇好的作文却是“改”出来的。修改作文的能力是学生不可缺少的能力。每次大小作文，都留出时间让学生自改、互议、一帮一改，扎扎实实提高学生修改作文的能力，草稿完成后，让学生自己通读自己的作文，把写错的字，标点符号改正确，不通的地方改通顺。再让学生互相修改，指出作文中存在的问题并修改，在交流中，取长补短，通常在学生自改、互改过后，我会出示一篇文章和学生一起修改，教给学生修改文章的方法，并针对文章的优缺点进行评议，让学生在议别人的文章中提高修改文章的能力。最后让学生再动手修改自己的文章。在反复读，反复推敲中，学生们潜移默化地知道了修改文章的步骤和方法，并养成改文章的习惯。也在相互交流中，提高了作文水平。
总之，老师们应从实际出发，尊重农村小学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村学生的作文写出新意、写出特色。同时农村学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学中段写作教学必将闯出一番新天地。