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篇一：我不是最弱小的

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。

但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？

同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。

带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法：

1、萨沙的年龄

原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。

2、托利亚的性别

原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。

但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。

3、让雨衣的人物、顺序

原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”

看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？

人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：?妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？?(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:妈妈讲的“弱小”是指(),她把()给了()说明()萨沙想到的弱小是指()她把雨衣()说明()”

在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”

苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？”

这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。

4、文章的结尾

原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。”

就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。

人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。

苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。

当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解

了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？”

以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。

篇二：我不是最弱小的

14我不是最弱小的第二课时

一、复习导入 1、同学们，今天我们继续第14课。（齐读课题）

2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）

那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）

二、读中感悟，真情体验 过渡：

今天老师想带着大家继续走进课本，和富有情趣的萨沙一起经历这平凡而又感人的故事。

1、请同学们打开课本，读课文第2自然段，找出描写蔷薇花的句子。用横线在文中画出相关的语句。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

师问：这是一朵怎样的蔷薇花？依次找出关键词

a.粉红粉红的

（比较“粉红”与“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感

受？体会蔷薇花的美丽无比。你能读出来吗？

这还是一朵怎样的蔷薇花？

b. 芳香扑鼻 体会香气之浓郁。

（出示图片）你还能用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美不胜收、色彩鲜艳、生机勃勃，沁人心脾）

师：谁用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？ （指名读）

让我们一起来美美地把它读一读吧！（齐读）

2. 过渡：萨沙一家人边欣赏着这娇艳的玫瑰花，边度过愉快的假日时光，多么温馨的画面呀。但突然间，雷声大作，先是飘下了几滴雨点，接着大雨如注。 师问：

（1）听录音 雨下得可真大呀！

（2）什么叫“大雨如注”？（雨点大、雨势猛） 谁来读出雨势凶猛、雨点力量大。

（3）文中还有一个词与它意思相近，谁能快速找出来（滂沱大雨）

你还能说出几个形容雨大的词语吗？

3. 过渡：在大雨的冲刷下，蔷薇花还好吗？请同学们到第7小节中找一找。（毫无力气，失去了往日的风采）

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

师：这时候你觉得蔷薇花怎么样？---可怜、无助

瞧，多么可怜的蔷薇啊！你能用朗读读出蔷薇花的可怜、无助吗？齐读

4. 同时出示两个句子。

师：雨中悲凉无助的蔷薇与前文美丽盛开的蔷薇形成了鲜明的对比。现在，请女生读第一段话，男生读第二段话。

师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！??”（女生接读）

“多么悲凉无助的野蔷薇啊！??”（男生接读）

过渡：是啊，刚刚迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，她们在暴风雨中无助地摇晃着。如果你在它的身边，你会怎么做？

（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！

5、而此时，萨沙看到这悲凉无助的野蔷薇，是怎么做的呢？（出示：让雨衣）

找到并圈画出萨沙做的几个动作，思考：从这几个动作中，可以看出萨沙对

待蔷薇花是怎样的？

评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心

哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）

6. 萨沙为什么这样做，请同学们静静地读课文2-8小节，找出相关语句。

（1）出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。天下起了倾盆大雨，爸爸急忙去保护比他弱小的妈妈??指着板书说：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙

（2）同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

（3）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）

她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）

7. 对于父母让雨衣的用意，萨沙一开始明白吗？同桌两人分角色读萨沙和妈妈的对话。

（1）给“干吗”换个词，意思不变。 指导朗读：读出疑惑、天真

谁为她解了心中的疑惑？出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

（2）你认为什么样的人是“弱小”的人？（年龄小、力气小、身体弱）

妈妈又是怎样解释“弱小”的呢？

出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”改成陈述句。

（3）当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？ “这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

指导朗读：不甘示弱、好强、不服气

8. 过渡：她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）

于是，她问道：出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙此时心情如何？ 练习朗读：自豪、自强、自信

如果你是妈妈，你会如何回答他？

过渡： 是啊，保护弱小这种行动就像不灭的火炬一样从爸爸那传到了妈妈这，又从妈妈这传到了萨沙那，这火炬不会在萨沙这熄灭，它还将永无止境地传递下去。让我们一起来把妈妈和萨沙的对话读好，体会人物的情感。我来读提示语。 分角色

师：“每个人都要保护比自己弱小的人。”萨沙的父母这样做了，萨沙受到了影响，也这样做了。人与人之间是这样，人和物之间也是这样。

对于他们一家人的行为，你最欣赏的是谁呢？请你写几句话来赞美一下他。

三、总结升华

1、同学们，萨沙只是个四岁的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？

（板书：保护弱小）

2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。

所以：

当遇到困难时，我们不会害怕和退缩，我们会坚强地说——

当别人善意地想帮助我们，而我们可以自行解决时，我们会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我们还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——

现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题）

四、板书设计

14.我不是最弱小的

让雨衣： 爸爸妈妈萨沙蔷薇花

保护弱小

篇三：《我不是最弱小的》教学设计二

教学要求

1.正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.会用芳香扑鼻、附近造句。

4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1．板书课题。

2．我指的是谁?

他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

二、初读课文

1．自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

3．默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

第一课时

一、细读课文

(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

①讨沦。

时间：假日天气：闷热

地点：森林人物：一家人

②小结。

2．细读第28自然段。

(1)默读第2自然段，用画出描写森林美好的句子用一画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

指导看图，理解一丛丛。练习用芳香扑鼻说话。

②看图理解大雨如注。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

(大雨如注雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

在这大雨如注的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

指导朗读。(赶忙、又、却要重读，出来)

④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

(2)理解妈妈的话。

每个人都要保护比自己弱小的人。

引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

指导朗读。(强调每个人，用肯定的晤气渎)

指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

指名渎第7自然段。用A标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

理解滂沱大而、娇嫩纤弱。

指导朗读。

(4)理解萨沙的话。

现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

三、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙家人那样自觉保护弱小者。

四、作业

1．有感情地朗读全文。

2．积累成语。

3．造句。

附近

芳香扑鼻