自主学习方法指导
篇一：自主学习的指导策略
自主学习的指导策略
苏堪宇1
摘要：自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习。教师要掌握以下指导策略：帮助学生做好自主学习的心理准备，创设学生自主学习的良好条件，引导学生自我监控学习过程，协助学生进行自我评价。 关键词：自主学习，能力培养，指导策略
自主学习一直是国内外教育界共同关注的一个重要问题。一般认为，学校条件下的自主学习是指在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。它是指建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和现实的自生产的系统过程，学习者能够根据自己的认知因素特别是自我效能感的变化进行自我调节完善自我，学习者主观的自我反省被理解为学习的中心，学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了国际“终身学习”和“学习化社会”潮流的要求，并有助于改变我国基础教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
自主学习并不能简单地等同于“自学”，它不是指学生完全自发地学习，老师可以不管不问。自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用。教师要积极转变观念，承认学生是自主学习的主体；教师要“放权”，给学生以自主学习的自由与空间；在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的指导。自主学习相对于被动接受学习而言，对教师的要求不是降低了而是提高了。因此，教师要掌握以下策略，以更好地指导学生自主学习。
一、帮助学生做好自主学习的心理准备
自主学习相对来说是一个“新生事物”，对习惯于被动接受学习的学生来说，心理上可能难以接受。正如一直关在笼子里的鸟儿，一旦把它放飞了，它可能会茫然无措，不会自己找食吃，反而难舍笼子里“衣食无忧”的生活。对许多过于被既有教学方式束缚的学生，可能不知如何自主学习，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要帮助学生做好自主学习的心理准备。
1．促进学生学习观念的变革
有许多中小学生并不清楚为什么学习，在家长“望子成龙”的期待与老师“满堂灌”的殷殷关怀下，他们可能认为自己是为父母学的、为老师学的。必须让学生意识到学习的目的是为了学生自己的生存与成长，在实现自我的基础上贡献于社会，并因而做到自我价值与社会价值的统一，从而加强学生学习的紧迫感，树立起学习的责任心和使命感。在知识经济时代，“知识爆炸”，知识的更新率极高，知识的储备虽然仍很重要，但更重要的是获取知识的方法与能力。因此，学生要自觉主动地去掌握“渔”，以利于在学习过程中更好地获得“鱼”。
2．激发学生自主学习的内在要求
人的心理的构成因素十分复杂，不光有认知，还有情感、意志等。除了帮助学生树立自主学习的观念外，还要让学生了解每个人都有可能取得好的学习成绩，关键在于发挥自己的主观能动性，从而激发其学习的自觉性与主动性。首先要激起学生的学习兴趣，使他们产生高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事。第二要引起学生的学习动机，使学生在内在动机驱力下努力学习，并通过归因训练提高学生的自我效能。1苏堪宇 E-mail：sukanyu@163.com
第三要使学生产生对学习的合理期待，既要有好好学习的积极情感和学习心向，又把学习目标定位得比较具体实际。
3．引导学生进行自我分析
“自知者明”，只有对自己有着清楚的认知，才能更好地促进自主学习。现有教学中许多学生被动接受学习，就是因为他们并不能清楚地认识自己，不敢相信自己有自主学习的能力。因此，教师要引导学生进行自我分析和自我评价。第一要让学生明确自己的基本的心理状况，比如个性心理特点、情绪状态等，这有利于形成学生自主学习的良好而安全的心理环境，并可随时调控心情以利于身心健康发展。第二要了解自己的学习风格和学习方式，以利于采取相应的学习策略与学习方法，而不会盲目地效法他人。第三要引导学生分析自己的学习起点，包括知识经验、能力水平等，避免学习目标定得过低或过高，也有利于培养学生学习的自信心。
4．让学生明确学习任务特点
自主学习的学习任务有两种类型，一种是为了学生的发展规定的必须学习的任务，一种是学生根据自己兴趣特点可以选择的任务。学生首先要对学习目标有个大致定位，最好能明确并具体化，以利于取得学习的成效。其次要引导学生对学习内容进行细致分析，以理出学习内容的基本逻辑层次，并分析学习内容的深浅难易，以及学习内容的价值性与适切性。学生自主选择学习任务时，要切合自身能力水平，尽量选择有一定挑战性但经过努力可以完成的任务，以适合自主学习能力的培养，并最终有利于学生的自我成长。
二、创设学生自主学习的良好条件
抽象的学习是不存在的，任何学习都是具体的、有条件的，也即学习要存在于时间、空间、场所等具体情境中，自主学习也是如此。学生要选择好利于自主学习的良好场所，以适应自身学习的特点，避免分心物的干扰，而有利于提高学习效率。教师也要创设好自主学习的良好条件，形成有利于学生自主学习的教学情境，因为有些条件是学生难以控制的，需要教师配合解决。
1．给学生以自主学习的自由空间
目前基础教育的一个突出弊端就是教师管得太死。课堂上老师使劲地“满堂灌”，学生在下面也被动地听与拼命地记笔记；课下老师布置一大堆作业，学生则没命地做与写；考前老师突击强化复习，学生更是自我加压死记硬背。如此，教师和学生都很累，但是教学效果却不佳，学生学不了自己的东西，硬性灌输的东西难以巩固应用，更别说创新了。教师要“放权”，把学习的自主权还给学生，因为学习本来就是“自求自得”的过程。教师要支持学生自主学习，在精神上给学生以心理安全与自由，在物质上给学生以学习场所、材料以及必备设施等的保证。自主学习应该是多维度多层次的，教师要努力满足学生自主学习的需求，做到时空开放、学习自由。
2．营造群体支持的学习氛围
自主学习要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。事实上，学生学习是离不开他人的，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过与他人的对话与交流可以达成理解与共识，通过沟通可以交换看法，通过质疑问难的辩驳可以深化并提升自己的认识。整个社会普遍要求既要竞争又要合作，许多学习任务需要在团体中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。而在目前班级授课仍是教学的基本组织形式，所以创造民主、平等、和谐的课堂气氛十分重要，只有“群体向学”，才能形成有利于学习的“心理场”，学生才能获得自主学习的外在动力。
3．创设自主学习的问题情境
近几年，“问题解决”的课堂教学模式因其能够有效地培养学生的创新意识与实践能力而备受人们关注。学生自主学习的过程，其实也就是学生自行解决问题的过程。由于许多学生还不会自主学习，需要教师精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，培养学生的自主学习能力。问题要从实际中来，要有开放性、探索性和典型性；问题的难易要适中，符合学生的解决能力；增强问题的隐蔽性和冲突性，以暴露学生学习的不足从而查缺补漏；问题还要关注学生的个别差异，利于每个学生发展。通过问题解决可以激发学生兴趣，引起学生质疑，引发学生思考，产生积极情感体验。学生自主解决问题，培养了
其学习的独立性与自觉性。
4．做出计划将自主学习整合到课程中
教师要处处引导学生进行自主学习，如在上课中精讲多练，允许学生自主发言和集体讨论，在教学方式上给学生的自主学习以支持。但鉴于目前学生仍难以做到自主学习，需要进行自主学习的教学，单独开设自主学习的课程或在学科教学中进行自主学习方法的训练。教师要做好系统设计，对自主学习的教学进行认真计划是确保其正确实施的关键。教师要考虑怎样安排课程、讲授哪些策略、自主学习作业的难度等，确保自主学习的“过程”与“内容”紧密结合。教师要关注自主学习课程提供的有效信息量以及深度和广度，不断反思以改进计划和教学方法。
三、引导学生自我监控学习过程
自主学习的过程是学习者自觉主动地进行学习的过程，学生自主选择学习策略与学习方法，自主解决疑难问题，并在学习过程中获得积极的情感体验，从而增强自信心并获得自我效能感。在自主学习过程中，离不开学生的自我监控，只有随时地进行自我体察，才可能发现学习中的问题与不足，验证学习策略与方法的正确性与适切性。教师在学生自主学习过程中，仍要给学生以指导，以利于学生更好地进行自主学习。
1．关注学生在自主学习中的积极情感体验
自主学习的过程是学习者积极体验的过程。学习者自主选择学习任务、学习内容与学习策略，这种选择不是学习者盲目、被动地选择，而是基于他们的需要与兴趣的选择。做自己喜欢做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，这本身就能获得积极的情感体验。学生在学习过程中把学到的知识进行协调与整合，通过实践活动得以内化与领会，获得了理解与迁移，并得到了满意感，增强了自信心。教师希望学生获得的也正是这种积极体验，所以要予以关注，并采取鼓励、奖赏等手段来强化学生的积极情感，增强其自我效能。
2．教给学生有效学习方法
学生有了自主学习的权利与心向后，不一定会有效地进行自主学习，因为学生并没有掌握有效的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要进行有效学习方法的教学。学习方法有许多种，有理解与掌握学习内容的方法，有进行心理调控的方法等，教师要合理安排讲授的内容，以兼顾学习方法教学的多样性。教师在学习方法教学中要注意操作性示范，可通过课件来演示，这样多媒体技术与网络成为必不可少的工具。在学习方法教学中，要贯彻讲懂、讲透、会用的原则，使学习方法真正发挥有效性。
3．指导学生选择学习策略
没有一种学习策略是放之四海而皆准的，因为每个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学生有效。所以，学生必须对所学的学习策略进行选择，找出适合自己的策略，以利于更好地自主学习。教师在学生进行策略选择时要给以适当指导，以防止学生浪费不必要的时间与精力。教师要适时点拨，引导学生自我认识，包括自己的学习类型、风格等，并对学习策略进行分类，找出最适合的。当学生采用新的学习策略时，由于开始不熟悉，往往习惯于旧有的学习策略，而使新策略的效果不明显。教师要指导学生进行自我监控，使其逐步对学习策略熟练应用并达到自动化，否则再试试新的策略。
4．帮助学生解决疑难问题
学生自主学习的过程也就是问题解决的过程，学生自主学习培养的也就是发现问题并解决问题的能力。但由于学生的知识能力水平有限，或者问题过于复杂，学生总有难以解决的问题，因此需要教师进行帮助解决。教师要引导学生发现并界定问题，对症下药地寻找解决方法，并指导学生检验解决方法，若不成功再次修改假设与方案。教师有几点需要注意：第一不要“越俎代庖”，学生自己的学习问题要自己解决。第二要因材施教，每个学生面临的问题不同，教师需要进行个别辅导，有共同问题方可进行集体教学。第三要关心尊重学生，使学生获得积极情感体验，并加强学生在解决问题中的意志控制。
四、协助学生进行自我评价
自主学习提倡学生自我选择、自我负责，这不光表现在学生在学习过程中的自主，在学习结果的评价上学生也有自主的权利。但现在教育中太过于强调外在评价而忽视自我评价了，学生在这方面的能力还很
薄弱，因此教师指导学生建立合适的评价体系。
1．帮助学生建立自我评价标准
评价是需要一定标准的，否则难以鉴别好坏，自主学习的评价也需要建立一定的标准，以判断自主学习结果的成功或失败。自主学习评价标准的制定要客观、公正，也要关注学生的个别差异，体现出以学生为中心的“人性”。自主学习不提倡群体间相互比较，虽然别人学得好坏可作为相借鉴的例子，但学生与学生间是不同的，有时自主学习的任务难度等也不同，自己跟自己比是最好的评价方式。一般提倡自主学习达到预期的目标即为成功，但有时因为学习任务过难等原因，虽然学习者并未达到预定目标，但只要比自己以前有了进步，应该说这是阶段性的成功，不能完全归之于失败。
2．引导学生进行自我反思
学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，作为一种反向思考，主要是“由果索因”。学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。例如，学习结果不好时，学习者便会检查学习策略的有效性，并对学习的具体策略进行调控，以利于目标的达成。学习者对结果的不同归因也会影响学习者以后的学习，若把学习的成功与失败都归因于努力与否将会有可能导致以后的成功，若归于能力或运气导致的结果将不确定，对自我效能低的人来说则是惨痛的打击。因此，教师应引导学生积极反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。
3．鼓励学生展示学习成果
学生通过自主学习，可以产生出许多学习成果，如科技论文、发明制作等，由于这些东西都是学生自己做出来的，心里十分喜悦，急于向别人展示。但我国目前的教育状况一般是要求学生整齐划一，评价方式单一，提倡学生“谦虚谨慎”，这不利于学生自主学习。教师要努力使教学组织形式多样化，开放课堂，让学生自主表现，自由展示学习成果。学生的学习成果展示的形式可以多样化，可以开展览会，可以当堂演示，也可以自己制作学习档案，等等。通过学习成果展示，可以增强学生自主学习的信心，获得积极情感体验，并可以进一步提高学生的自主学习能力。
4．促成自主学习螺旋推展
学生的自主学习的实施模式大体分为四个阶段。第一是学生通过各种方式评价自身的学习特点与学习起点，并确立“可望又可及”的学习目标。第二是依照实际选择自主学习的内容，并根据自己学习风格选择切实可行的学习策略。第三是策略执行的过程，也就是学生进行自主学习的过程，在学习过程中需要进行自我监控。第四是总结评价学习结果，找出经验教训，在新的起点上进一步自主学习。所以，自主学习的实施模式从形式上看是循环往复的，而其实质上则是螺旋上升的。教师要关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推展。
参考文献：
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篇二：自主学习、有效指导教学模式要点
银丰学校关于“自主学习、有效指导”教学模式要点的解读
高向进2009．6
一、“自主学习、有效指导”的基本含义：在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”，在学生“学”的过程中教师穿插给予巧妙的点拨、精辟的讲解，有效培养学生主动学习愿望和行为，引导学生掌握学习方法与技巧，提高学习能力。
二、“自主学习、有效指导”课堂的基本目标：将课堂变为“学的开心，教的轻松”的“学堂”，培养学生达到“六个学会”，即：学会倾听、学会辩论、学会欣赏、学会质疑、学会表达、学会创新。
三、“自主学习、有效指导”式课堂的基本原则：“一个中心、两个基本点”。
“一个中心”指一切以学生为“圆心”、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
“两个基本点”：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
（以上内容引用于《高效率课堂22条》）
四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本策略：学习目标让学生明确；学习材料让学生熟知；学习过程让学生参与；新的知识让学生发现；个性问题让学生提出；学习方法让学生归纳；学习内容让学生小结；学习效率让学生评价。
四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本表象：
1、“开放”：由教师一人主宰变成由全班学生主宰，教师预设空间较大，内容设计多与生活相联系，学生解读教学内容时形式多样：可讲、可唱、可演、可舞、可画??
2、“主动”：学生参与的积极性高，学生主动展示自我的人次达全班总数的一半以上。
3、“生动”：课堂学习气氛热烈，有笑声，更有发自内心的掌声,更有同学间的争辩、补充、纠错等。
4、“扎实”：学生对双基知识掌握扎实，能对“举一反三”中的“一”进行深入挖掘、拓展。学生能表现出良好的学习行为习惯，如：会表达、会倾听等。
5、“生成”：注重引导学生掌握“现成”的知识，更注重引导学生在“现成”的基础上“生成”新的“东西”：对学习内容有个性理解，能用“小口诀、小歌谣”等形式总结提升解题思路、方法与规律，能发现用“编故事、写歌谣、找谐音、”等特殊方式记忆学习内容的方法。
五、自主学习、有效指导”教学模式的基本流程：先学习后交流，当堂检测评估。“先学习”的目标是基本上“会做题”，“后交流”的目标是“会析题”。这三个基本流程可体现在一节课中，也可体现在两节课中，还可体现在多节课中，视学习内容及学生学习的状况而定。
六、“自主学习、有效指导”课堂的操作要领：
1、”课前知识储备”方面：
1）课前知识储备主要内容：学生以前学习过的与将要学习内容相关旧知识的回顾（以概念，以问题等形式）；与将要学习的新知识有关的生活经验和常识（每个学科都可能涉及，知识是建立在生活基础之上的。）；将要学习的新知识的预习和必备的资料的准备（预习要求要具体，有可操作性，资料学生要熟知。）。
2）主要形式：以课前知识储备学案的形式为主要媒介（师生都要系统专项保存，备查。）。以作业的性质进行要(来自:WwW.CssYq.com 书业 网:自主学习方法指导)求（做为家庭作业的一部分）。
3）布置时间：新知识学习前两天（第一天学生完成，第二天教师评查以确定课堂定位。）。
4）评价建议：教师以学生固定学习小组的形式对完成情况进行团队评价和引导。
5)课上对课前知识储备的处理方法：如果学生完成的很好，没有什么问题存在的话，教师课上就不要在开始时刻意来重复这些东西。那么在什么时候用？在新知识学习过程中，如旧知识和新内容需要统筹架构的时候，或者说把新知识有机地链接到旧知识链条上的时候。
如果学生在完成过程中存在共性问题；如果教师课上不砸实或不解决存在问题的话，足以影响学生课上的进一步学习的时候，那么我们的教师就必须把解决知识储备问题放在课堂的首要环节。
2、学习目标方面：
目标是学生学习的出发点和归宿点，是教师指导、评价学生的出发点和终结点，所以在课堂学习的过程中，目标是一条潜在的主线，是不能脱离的。对目标的定位和描述应是贴近学生实际学习状况的，是具体的可以衡量的。评估学习目标是否实现不能一概的放在课堂的最后，以“你学到了什么”等形式来形式化的进行一个无效的所谓“首尾呼应”，而应该在完成一个阶段学习之后，用适当的方法，让学生评估目标的实现水平，如：以小试卷、小问题、闭目冥思等方法来完成。
3、小组“合学”方面：
1）分组方法：以班为单位，每4人或5人一小组，由“1名成绩好的+2名成绩中的+1名成绩差的”组成，设一名组长，并明确“学生一对一培养对子”。 具体组别的化分由班主任、班委会和科任教师共同商定、确立，化分完小组后由组长组织组员给本组起一个响亮、向上的名称，每位教师上课所使用的学习小组都是这一个。
2）小组培训：小组长是小组“合学”效果优劣的关键人物，首先要培训好小组长。一要明确小组长的职责，职责重点：组织全组成员积极参与课堂“合学”、研讨学习重点和疑难，学习成果展示前与小组成员商定好展示的形式、做好合理分工，协助每位老师做好本组成员的课外学习的管理工作；二要教会小组长如何引领组员有序、有效的学习、讨论、交流不同的学习内容，如：设计实验方案怎样组织，研讨一道较难的物理题目又如何组织，展示学习成果时小组成员如何分工等等，不就题论题，而是重点研究解题思
路、程序、方法。三要引导小组长课前做好预习，达到本节课学习的知识过硬的要求，为课上辅导同组的同学或组织小组学习腾出更多的时间。四要引导小组长学会协调组员间的关系，将本小组打造成团结、向上的“小团队”。
对于组员的培训重点是让每一位同学都明白“学习小组”是一个“共同体”，每个人的表现不再是仅仅代表其个人，更多的是代表小组。在全员观注的基础上，每位教师要重点做好参与积极性不高的学生的谈心工作，及时查出“病因”、对症下药，让他们乐于参与、有效参与。除了思想的培训外还要对每个小组成员进行个人展示方法与技能的培训：召开“自主学习、自主合作”讲座培训会，组织学生观看课堂教学视频材料，利用班会课开展“小组才艺展示活动”，开展每天练字10分钟活动等等。
3）小组捆绑式评价的基本方法：课堂交流时，由临近组组长负责采用“正字统计法”记录每个人“纠错、补充、拓展性”发言的次数，每次加2分，一堂课中这样的发言超过3次（不含3次）后不再给加分；以小组为单位展示学习成果的，每人次加1分；一天中一次也没发言的扣5分。对于发言价值非常大的同学奖励1分,由任课教师课上直接认定。依此方法评选出周冠军组、月冠军组及先进个人，给予表彰奖励，可以发奖状，可以利用宣传栏表彰，可以让优秀组（或个人）点别组同学表演节目，可以奂几次作业，可以单独组织优秀组（或个人）到户外开展游戏活动。
4)小组合学过程中的指导要求:小组全面性（对本节课所设计的知识问题进行全部学习）“合学”时，教师首先要明确具体化的学习任务（最好问题化），“合学”时间，小组长的组织要求；学生在“独学---对学---群学”的“合学”过程中，教师要注意把握好”独学”的时间,”“独学”与“对学”的时间应在“先学”的过程中所占比例最大，小组交流的时间要适中，防止时间过长，学生的学习流于形式。教师还要在全面巡视的基础上，有所重点的辅导好“后进生”和“后进组”，解答各组提出的问题，了解学生对全部知识的掌握情况（基本指标：有70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构），及时确定展示交流阶段的开始时间和具体内容。
小组重点性（对本节课所学的某一具体问题进行深入研讨，准备与其它组进行学习成果展示）“合学”时，教师首先要针对各组的学习情况分好任务，明确时间，明确与其它组进行交流时的形式及要求；学生“合学”后，教师要对承担展示“难点、重点知识”的学习小组给予展示形式与知识高度两方面的指导，适度提高这些小组对“难点、重点
性知识”的理解程度，并对各小组的展示形式及所能达到的展示效果有一个初步的判断，以便于在组间交流后对仍不能很好的解决的问题进行点拨、讲解。
在小组合学过程中，教师要尽可能的为学生创造宽松的学习氛围，可站、可做，可独学也可对学，可下桌、可在自己的座位上；更要保证学生有充足的“合学”时间。
4、小组间的“展示交流”方面：
1)课堂“展示交流”步骤:学习小组展示学习成果-----其它小组“纠错、补充、拓展、质疑”----教师评价、点拨、讲解，组织学生进行专项练习、巩固。
2）学生展示交流内容的确定方法：在学生充分自学与合学的基础上进行展示，自学、合学不充分不允许展示交流。展示交流的内容应少于或等于学生“自学合学”的内容，对于小组合学过程中已经解决透彻的问题，不再作为展示交流环节的内容。
3）学生展示交流的基本要求：
就一个问题小组展示时，形式要多样：可讲、可演、可唱、可画、可做，可两人也可多人；全组成员分工合作：有说引语的，有说题目及答案的，有说相关知识点的，有讲关键点和易错点的，有用小口诀或歌谣总结解题规律、方法、技巧的，有利用谐音、编故事等办法总结便于记忆的方法的，有说结束语的(还可以向全体同学请教问题或让全体同学自主识记或引导全体同学齐读或出题测试全体同学听的效果)；个人展示技巧要到位：能面向大家，声音响亮，体态大方，书写工整，尽量脱稿、脱板，能规范操作多媒体设备。
在别组同学展示学习成果时，每位同学都要认真倾听。面向展示者坐直或站直，及时用脑或笔记录下重点信息。当某个同学说错时及时“纠错”；当展示组对这一问题理解不全面时及时“补充”；针对展示组的问题你又联想到了与之相关的知识或生活经验时及时“拓展”，有什么疑问时可向展示组的同学“提问”，甚至与之“辩论”；当感觉到这个组的展示的比较有特点时可以对其进行客观评价。
当学生就某一问题“展示交流”完时，教师有所重点的对学生表现做出“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。对于重点知识要引导学生及时进行梳理，并做好笔记；或组织学生做提高性练习。
5、学习效果的“反馈评估”方面：
“反馈评估”主要指课堂结尾部分的小测和课下的纠错笔记。当堂小测可以采用以下三种方式进行：一是教师出题，同组同学互阅；二是各组间互相出题，互相批阅；三是教师抽学生自测，被抽测学生间互阅。 “纠错本”主要记录学生自己做错的题目和自己认为易错的题目（可以是课内的、也可以是课外的）,可包含三个方面的内容:一是原题及正确的解答;二是错因分析;三是请你点评(主要写这道题的知识点、关键点、易错点、易忽略点及对它的拓展延伸)。任科教师要组织各小组长及时检查每位同学的纠错笔记。
五、“自主学习、有效指导”的课堂评价：
总体思路：以学生的“学”评价教师的“教”。
评价要点：
一评师生关系：学生真正成为课堂的主人。教师成为学生学习的首席，成为课堂的配角和“导演”。
二评课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积
极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
三评学生参与率：学生在课堂上参与的人数达100%，学生发言人数占班人数的50%。 四评学生学习效果：1）对文本的挖掘透彻：①学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。2）学生学习行为习惯表现到位：①个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼自己的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；②点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
六、“自主学习、有效指导”教学模式在全校推广的其本方法：
第一步：骨干教师尝试、引路。
第二步：全体教师“临帖”、创新。
1)建立“磨课室”，每两周分别选取一节文科和理科课堂教学视频实录，组织教师分文理两科开展听评课活动。
2)学期初，各教研组集体备课，由一人上“自主学习、有效指导”教学模式立标课；学期中，以各备课组为单位，开展“同备一节课，同上一节课”的比赛活动，即：“自主学习、有效指导”教学模式“达标课”活动；学期末，开展“自主学习、有效指导”教学模式创新课比赛活动，每个教研组选派三名教师参加，要求在比赛前开展集体备课活动。
学生良好的课堂学习行为习惯的培养贯彻这两个步骤之中。
篇三：学生自主学习指导方案
【学习内容】长方体的认识
【学习目标】
1、掌握长方体的特征，及各部分名称。
2、培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。 【学习指导】
一、单元导入，明确目标。（ 5 分钟）
1、想一想学过哪些平面图形。并说出平面图形的含义。
2、翻看看课本27页到58页，了解本单元我们要学习哪些内容？
二、自主学习，精讲点拨（ 20 分钟） 1、 探究长方体的特征：
阅读课本27、28页，长方体有什么特点？
2、举例说一说，我们生活中的长方体。
3、观察长方体，看P28的例一，试着（用铅笔）完成书中的表格。
4、通过例题1探究长方体各部分名称， 框架上12条棱可分几组？怎样分？
5、一个长方体的长、宽、高分别有几条？长方体的大小和形状是由什么来决定。
三、当堂训练，巩固拓展。（ 10 分钟）
2.提高练习：独立完成课本31页第1题。
3.联系生活：量一量数学书的长、宽、高各是多少。
四、课堂总结，回归单元。（ 5 分钟）
1.本节课我们学习的主要内容是什么，你知道了什么？
2.学会了什么数学思想，对你今后有什么启发？
模范学校 五 年级 数学 学科学生自主学习指导方案
【学习内容】正方体的认识
【学习目标】
1、通过观察和操作等教学活动，使学生认识正方体，掌握正方体的特征。 2、通过观察和比较，弄清长方体和正方体之间的联系和区别。 【学习指导】
一、 单元导入，明确目标。（ 5 分钟）
1、 回忆长方体的特征，及各部分名称
2、 举例说出我们生活中哪些物体的形状是长方体的？并试着画长方体。
二、自主学习，精讲点拨（ 20 分钟） 1、仔细的观察生活中的正方体，完成填空题。
正方体是由个的正方形围成的 图形。正方体也有 条棱，它们的长度。正方体也有 个顶点。
2、 仔细的观察生活中的正方体，你发现正方体有什么特点，完成下面问题
3、 观察正方体和长方体，你发现有什么相同点和不同点？你能用一个图示
来表示长方体和正方体的关系吗？
三、当堂训练，巩固拓展。（ 10 分钟） 1.基础练习：独立完成30做一做。
2.提高练习：独立完成31页第2题
3.动手实践：独立完成31页第2题
四、课堂总结，回归单元。（ 5分钟）
1.本节课我们学习的主要内容是什么，你知道了什么？
2.学会了什么数学思想，对你今后有什么启发？
模范学校 五 年级 数学 学科
学生自主学习指导方案
【学习内容】长方体的表面积
【学习目标】
① 通过操作，使学生理解长方体表面积的概念，并初步掌握长方体表面积的计算方法。
② 会用求长方体表面积的方法解决生活中的简单问题。 【学习指导】
—、单元导入，明确目标。（ 5分钟） 1、回忆长方体、正方体的特征。
2、正方体和长方体有什么相同点和不同点？正方体和长方体有什么关系？画图表示。
二、自主学习，精讲点拨（ 15 分钟）
1、 把一个的长方体展开是什么形状，并标好上、下、左、右、前、后等各个
面
2、 思考：观察展开的形状中哪几个面的面积是相同的？ 每个面的长和宽与长方体的长和宽有什么关系？
3、 练习： 观察下面纸箱
这个包装箱的表面积=
三、当堂训练，巩固拓展。（ 15 分钟） 1.基础练习：独立完成34页做一做。
2.提高练习： 独立完成36页第1题。
3.联系生活：独立完成36页第5题。
四、课堂总结，回归单元。（ 5 分钟）
1.本节课我们学习的主要内容是什么，归纳了什么方法？
2.本课对你今后有什么启发？
模范学校 五 年级 数学 学科学生自主学习指导方案
【学习内容】正方体的表面积
【学习目标】
1、根据正方体特征，理解并掌握正方体表面积的计算方法。 2、能应用所学的知识灵活解决生活中的一些实际问题。 3、体会所学知识与现实的联系，培养学生的应用意识。
【学习指导】 一、
单元导入，明确目标。（ 5 分钟）
1、正方形的面积=
2、什么是长方体的表面积？什么是正方体的表面积？
二、自主学习，精讲点拨（ 2 分钟）
试着分析例2中你发现的题目中已知条件和问题。
①要求包装这个礼品盒至少用多少平方分米的包装纸，实际是求什么？
②正方体的6个面有什么特征？
③怎样求正方体的表面积呢？
三、当堂训练，巩固拓展。（ 4 分钟）
1、完成P35“做一做”
分析题目的已知条件和问题，鱼缸有什么特征？
2、提高练习
判断：下面各种计算应该考虑几个面 ①制作一个无盖的铁皮水桶
②粉刷教室四面墙壁和顶棚
③给长方体罐头盒的4壁贴上一圈商标纸
④给会客厅的大立柱刷油漆
⑤给水池抹水泥
3、拓展题练习六2、4题 四、 课堂总结，回归单元。（ 2 分钟）
1、正方体有什么特征，怎样求长、正方体的表面积？？
2、想一想， 实际生活中如何正确计算长、正方体表面积 ？
模范学校 五 年级 数学 学科
学生自主学习指导方案
【学习内容】体积和体积单位 P38-39，及P40做一做1
【学习目标】
①通过实践操作，使学生理解体积的含义，建立体积的概念。
②初步认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，掌握常用的体积单位和体积单位的量的特征，能正确选择和使用体积的单位。 ③通过学生的动手实践，加强学生的空间观念。
【学习指导】 一、 单元导入，明确目标。（ 5 分钟）
搜集乌鸦喝水的故事，回答：
聪明的乌鸦是怎么喝到水的？这其中有什么道理？
二、自主学习，精讲点拨（ 15分钟） 自读38—40页回答问题 1、理解什么叫体积？
2、思考：我们常用的体积计量单位有哪些？请找出生活中哪些物体的体积相当于1平方厘米，1平方分米，1平方米?
3、体验1m3的体积有多大？
三、当堂训练，巩固拓展。（ 15 分钟） 1．基础练习 完成 40页的做一做
2、提高练习完成P44练习七的1、2、3题。
3、生活中的数学 练习七的4题.
四、课堂总结，回归单元。（ 5 分钟） 1学生小结今天学习的内容？
2、还有那些疑问？