数学评课优点缺点

篇一：如何对数学课进行评课？

如何对数学课进行怎样评课？

评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。

底气造就了大气

“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评课者对课程教材的思考与挖掘……

归纳成就了提升

优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角，视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

把握公开课的评价角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。

在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发

挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其

是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈够，缺点谈透”为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

评课内容：

1．评教学目标

1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度

2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2．评教材处理

知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3．评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当

（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和手段

1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2)面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3)教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4)看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，

再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。

篇二：评课中应注意的几个问题

评课中应注意的几个问题

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评价的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研、科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。日常评课时应该把握以下几点：

一、充分挖掘亮点

一般来说，主要可以从两方面挖掘课堂教学的亮点。

1、学生的亮点

课堂上，每一个学生的学习表现，无论是倾听、回答、质疑，还是实验演习、习题解答，都有可能向我们展示一张张充满个性色彩的生命画卷，关键在于教师更多地去发现、去欣赏。

2、教师的亮点

评课时历来比较关注教师的教，因此对于教师的亮点，比如教学设计中某些环节、某些活动、某些方法手段的独到之处，突破难点的新招，新颖适切的问题情境，变式练习，以及教师的机智应变、个人特色等，一般都能给予肯定并展开分析。除了明显出彩的、与众不同的亮点之外，普通教师的家常课，也应该并且可以透过平淡无奇，挖掘出一些值得品味、分析、借鉴的亮点。

二、中肯提出意见

要想通过评课真正帮助教师发现问题、认识问题、解决问题，还必须注意尽可通地做到“中肯”，即态度诚恳、真诚对话和切中要害、透彻号脉。

1、真诚对话

提意见、给建议首先要让教师听得进，愿意接受、采纳。哪怕是建设性的、可操作的建议，也只有真正得到教师的自我认同、自我反思和自我体验，才能转化为有效的教学实践活动。

2、透彻号脉

所谓透彻号脉，是指评课解剖问题要切中要害，即不仅要分析该课例的实然层面“现在是什么”，指出该课例应然层面的具体改进方向“应该是什么”，更为重要的是还必须从操作技术层面上解决“可以怎么做”，并从数学教育本源层面上揭示“为什么这样做”。这是一线教师最为欢迎的理论联系实际的评课，是最为“解渴”的评课。

三、注意突出重点

任何一节课，都会有很多值得分析、探讨的优点与不足，因此，为了提高评课的实效，应当注意从实际出发，有所选择，突出评课重点。

四、力求深入浅出

“深入浅出”用于评课，是指分析见解深刻，语言表达浅显易懂。这样的评课深受教师欢迎。与之相反，“蜻蜓点水”式的肤浅言说，搬弄名词术语“贴标签”式的评论，难免遭遇教师冷漠。“深入浅出是功夫”，既然是功夫，就需要经久磨炼。当然也有一些基本的策略。比如，针对具体问题具体分析，而不是泛泛而论，空谈理念；基于课堂实际情况，设身处地，多提合理化建议，而不是轻易给一节课下“成功课”或“失败课”之类的结论。

五、避免吹毛求疵

一节有效的教学课，最起码的要求是教学内容正确，最主要的标志是学生获得了相应的知识、经验，而一节好课的标志，则很大程度表现为“少教多学，学得愉快”。在这样的前提下，教学中出现一些弯路、插曲，某些时间课堂组织散漫一些，等等，都是常态，无伤大雅。

可见，评课时的“宽容”、“大气”，还包含着善解人意，从大处着眼，容忍瑕疵，允许教师保留自己的教学特点、风格等意思。

篇三：关于数学学科评课的思考

关于数学学科评课的思考

市初中数学实验小组，经过几年的教改探索，开展教研式的评课，在优化课堂教学结构，引导学生主动参加学习，培养学生自学能力方面取得了可喜的成绩。每次公开课或说课，参加人数之多，影响之大，着实让我们看到教改实验的活力所在。全体实验人员紧紧围绕着“三主一核心”开展实验工作，即是教师为主导，学生为主体．训练为主线，培养思维能力为核心。特别是每次公开课或说课后的评课活动，更是精彩纷呈，仁者见仁，智者见智，评课起到了画龙点睛的作用。为了促使教改实验的深入发展，保证一课一评的规范性．导向性．激励性，现就教改小组在评课中几方面问题，作出阐述总结。

一．评课的意义．作用

1.1 所谓“评课”，就是听课的教师或教研人员在一定的场合下，对授课教师的教学活动的优劣加以评价的一种有目的．有计划．有组织．有理论指导的教研活动。

评课是上课的纵深发展，是教育理论和教学实践密切联系的纽带。评课是用教育理论来指导教学实践，而上课又在检验和丰富着教育理论。评课是对教师综合素质的考查，它从教育学．心理学．脑科学．哲学．文学不同的角度来审视这节课，说明其各个环节设计．实施的道理所在。上课－评课－上课，不断循环往复，推动教学教研螺旋式上升。

1.2 评课具有以下几方面作用：

评课能发挥检查．指导．鉴别．反馈的作用；

评课能集思广益，促进教学．教研．教改向深层次发展；

评课可以加强教师交流．合作．激发教师爱岗敬业的热情。

二．评课的内容．标准

2.1．教学目标的确定

教学目标应具有科学性．全面性．层次性

科学性：指教学目标的制定符合教学大纲及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生．形成．发展规律。

全面性：指目标的多元化，既要有知识传授，能力的培养，又要有思想品质的教育及美育教育。

层次性：反映在了解．理解．掌握．灵活应用四个层次上。在传授基本数学思想程度上有渗透．介绍．突出之分。

根据以上三性，评课时可从以下四点加以评价。

（1）能否对照大纲，确定知识的要求；

（2）对四种能力的要求是否符合教学实际；

（3）是否含有数学思想．方法的渗透

（4）是否体现培养学生良好的个性品质，和初步的辩证唯物主义观点。 如98年11月本人在55中上的市教改公开课，代数9.4分式的加减法(第一课时)。

教学目标：

1．双基:

（1）说出分式通分的意义，掌握通分方法；

（2）能准确地说出最简公分母；

（3）通过教学渗透类比．转化．分类．整体．特殊－一般－特殊的数学思想方法；

2．能力：观察．类比．归纳．分类的能力。

3．德育：培养学生科学的思维方法，渗透局部和整体的辩证观，使学生感受数学的简洁美。

2.2 教学内容的选择

数学教学大纲指出，教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。而现行的数学课本反映了数学的逻辑体系，而不是数学的认识体系，因此在不违背逻辑体系的前提下，尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。另外现行教学大纲规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限”，对学有余力的学生，作适当的提高。这里包含着教材的重新选择．例题的调配和学生作业的分层选配。对教学内容的选择，可从以下五点加以评价：

（1）对教材的处理是否符合实际；

（2）突出重点．突破难点．抓住关键是否落实；

（3）内容安排是否符合学生认知结构；

（4）对例题．习题的选配是否有针对性和阶梯性；

（5）教学内容中是否渗透德育教育。

2.3 教学结构的设计

建造大楼，首先构造框架结构。同样，数学教学首先要设计好教学的框架结构。教学结构包含知识结构．认识结构．能力结构．情意结构几部分，它们构造成课堂教学的结构大厦。对教学结构的评价可以从以下几点进行：

（1）教学层次的安排，各教学环节的衔接。

（2）教学密度．难度．梯度的安排。

（3）认识结构的体现。如从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性等。

（4）情意结构的体现。如数学结构美．抽象美．和谐美的体现，爱国主义思想教育的体现，数学中哲学美的体现，利用教材趣味性．逻辑性．知识应用的广泛性对学生学习兴趣．习惯．意志的培养。

2.4 教学方法的选用

教学方法是教师在课堂教学中所实施的教的方法和指导学生的方法。教学过程是学生的认知过程，只有学生积极参与教学活动才能收到良好的效果。在教学中要重视改进教学方法，坚持启发式，反对注入式。当代美国数学家．教育家波利亚说：“学习数学只有当看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学”，因些教学中不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。教学中常用讲解法．谈话法．问答法．自学法．练习法．实验法等，每一种教学方法都有它的特点和适用范围。在教学中，要根据具体情况合理灵活地选用教学方法，充分调动学生积极性。对教学方法的评价可从以下五点加以评价：

（1）教学方法是否有针对性．灵活性；

（2）启发性与激发性的教学表现；

（3）师生合作与教学情境的营造；

（4）教学先进手段（如幻灯．投影．录音．录像．计算机等使用情况）；

（5）教的方法与学的方法是否有机和谐地统一；

（6）教师引导程度的恰当把握。

2.5 教学技能的展现

教学技能是数学教师基本素质在教学中体现。教学技能的高低直接影响着教学效果。对教学技能可从以下八点进行评价：

（1）教师应变能力的表现；

（2）语言的正确性．简炼性．感染性．通俗性的反映；

（3）板书的系统与醒目，及字．式．画的正确性．工整性．美观性；

（4）观察学生动态活动能力的反映；

（5）解题能力与画图能力的反映；

（6）聆听学生答话与问话能力的反映；

（7）驾驭课堂整体能力的反映；

（8）教态的负责．和谐．感染力的反映。

2.6 教学效果的反映

.教学效果是教学的最终归宿，评课人一方面在听课时要注意观察学生思维状况以及对知识的理解接受程序，另一方面可根据学生作业完成情况或课后测试结果评价教学效果。可从以下几方面加以评价：

（1）是否完成教学要求，达到教学目标；

（2）从知识传授．能力培养．德育教育三个方面衡量教学目标的达标程度；

（3）学生思维训练的程度；

（4）学生完成练习．小结及自我评价；

（5）学生听课情绪和发言的积极主动性程度；

（6）学生主体作用发挥程度；