湘教版初中思想品德七年级上说课稿

篇一：湘教版七年级地理上册《天气与气候》说课稿

湘教版七年级地理上册第二章第四节《海陆变迁》第一课时

教学设计

教学目标：

知识目标：1.了解海陆变迁的相关证据，使学生明白地球是在不断变化的。

2.理解魏格纳的大陆漂移学说。

能力目标：通过对海陆变迁的相关证据的探究分析，培养学生观察、感知、分析、归纳等能力。

情感价值目标：激发学生探求事物本质的科学兴趣，培养学生的创新精神。 教学重点：海陆变迁的原因。

教学难点：能够通过举出实例证明海陆变迁。

教具：多媒体课件

教学方法：演示、分析、推理为主要多媒体教学方法。

教学过程

一、导入

屏幕显示喜马拉雅山上的海洋生物化石。

问：喜马拉雅山是世界上最高的山脉，可为什么在它的上面发现了大量的海洋生物化石？（学生回答）今天我们一起来探究海陆变迁这一个地理问题。 板书：第四节 海陆的变迁

二、新课讲授

1.课件展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、“台湾海峡海底森林遗迹和古河流遗迹”“东非大裂谷”等图。

学生讨论教材41页的活动

学生代表发言，教师点评后归纳。

(1)喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区，在地质时期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。

(2)我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也就是说陆地可以变成海洋。

(3) 东非大裂谷在不断扩张，地中海的面积在不断缩小，证明了大陆一直在移动变化。

2.大陆漂移假说

学生阅读《地图册》17、18页的《世界地形图》中的非洲和南美洲。

问：非洲西部凹入部分是否与南美洲东岸凸出部分拼在一起？（学生回答） 教师讲解：上个世纪初，德国地理学家魏格纳在观察中发现了这一点，经过系列考察，提出了大陆漂移假说，用来解释世界海陆分布。

板书：大陆漂移

学生阅读课文了解大陆漂移学说。

课件演示教材42页图2-53“大陆漂移的过程”。

教师补充相关证明大陆漂移学说的证据。

课件“海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”图

问：海牛不能像鲸一样远航，鸵鸟不会飞，为何这两种动物在非洲西岸沿海和南美洲东岸沿海地区都有分布？（学生回答）

教师归纳大陆漂移的证据

①各相邻大陆的边缘大致吻合。

②调查发现，各相邻大陆，特别是大西洋两岸的古生物化石、地层构造相吻合。

③现在测量证实，海陆分布至今尚在极其缓慢地变化着。我国的上海和美国的旧金山两座城市，通过高科技的精确测量，这两座城市正以每年5毫米的速度相互靠拢。

三、拓展

人类的活动有没有对海陆变迁造成影响？

组织学生分组讨论，然后每组派出一名代表进行说明。

教师提供案例“太平洋岛国图瓦卢被迫举国迁移”、“澳门、荷兰填海造地”。 讨论：人类的这些活动导致海陆变迁是否对人类自身的生存有利？

四、课堂小结

1.概述海陆变迁的主要原因和大陆漂移说的基本观点。

2.大陆为何会漂移呢？除去人类带给的海陆变迁外，究竟是什么更大的原因导致了大陆漂移？对于这一问题，我们留给下一节课再一起来继续探究。

五、课堂作业：完成本节课中的《地理填充图册》的内容

篇二：湘教版七年级上地理说课稿世界语言与宗教

《世界的语言与宗教》说课稿

一、说教材

1、地位、作用和特点：

《世界的语言和宗教》是七年级地理课本第上册的第三章“世界的居民”的第三节内容。本节是在学习了世界的人种之后编排的。通过本节课的学习，既可以对旧知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习打下基础，所以“世界的语言和宗教”是本章的重要内容。此外，《世界的语言和宗教》的知识与我们日常语言、生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

本节的特点之一是：贴近生活、联系生活、联系实际。

特点之二是：了解世界性语言，加深对国外语言和宗教的了解，放眼世界。

2、教学目标：

根据《地理课程标准》要求，本节课要求引导学生从现实生活的经历与体验出发，利用已有的知识和能力，通过读图分析、小组活动、合作探究等方式，使学生了解世界语言和宗教的分布与差异，并尊重世界各国的语言和宗教，培养学生的学习能力及热爱祖国语言的情怀，树立正确的价值观。因此我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：

（1）知道世界主要的语言，记住世界上使用人数最多的语言（汉语）和使用范围最广的语言（英语）。

（2）知道世界三大宗教，记住人数最多的宗教。

过程与方法目标：

（1）

能运用地图说出汉语、英语、俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区

。

（2）能通过阅读地图说出世界三大宗教的主要分布地区。

（3）由学生的相互交流，举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化交流，培养学生讨论、思考问题的能力。

情感态度价值观目标：（1）通过学习，培养热爱祖国语言，推广普通话；同时为适应未来社会发展，激发学生学好外语的兴趣。

（2）树立正确的种族观，通过角色扮演能够正确对待宗教信仰的差别，培养唯物史观，树立无神论观念。

3、教学的重点和难点：

（1）教学重点：世界主要语言和宗教及其主要分布地区。

（2）教学难点：形成世界主要语言和宗教分布的空间观念。

4、教材处理

由于本节课讲解世界语言和宗教分布是重点，但是书上的两幅分布图太小，也太繁杂，于是，我用多媒体课件展示，将每一种语言和宗教在世界的分布单独展示出来，这样更方便学生找分布地，也便于他们记忆。

二、说教法

1、学情分析：

（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

（2）知识障碍上：知识掌握上，本节内容是在学生已经掌握了世界主要的三大人种的基础上进行学习的，通过学生的自主探究、小组合作学习，从而知道不同人种的语言、文字的不同、信仰宗教也不相同。主要的语言和宗教在学生生活中存在一些，所以难度不大。；学生学习本节课的知识障碍，是语言和宗教的分布知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要运用了下面的教学方法：

2、教学方法：

（1）创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

（2）启发式教学，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。

（3）注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。

三、说学法

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过自学、观察、读图等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

本节课通过列举具体事例来进行分析，归纳出被联合国规定的六种工作语言和三大宗教，并依据此知识与具体事例结合、推导出世界语言和宗教的分布，这正是一个分析和推理的全过程。

2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。

主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授时，可通过ppt课件演示《西游记》和《千手观音》图片，创设探索宗教的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维发现知识，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

四、说教学过程

1、笑话引入：

通过两美国人到西班牙旅行，因语言不通而引发的笑话着手，激发学生的探究欲望，引导学生想探索世界语言的欲望，也为下面讲解语言相关的知识做好铺垫。

2、新课教学

3、小结：运用课堂小结和训练题来进行知识反馈。

五、说课综述

以上是我对《世界的语言与宗教》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的世界人种分布知识，并把它运用到对世界语言与宗教分布的认识上来，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。

初中地理说课稿大全《语言和宗教》

一、说教材：

1、内容编排：“语言和宗教”是本章继“人种和人口”之后的又一基础人文地理知识，从日常交流用的语言和精神领域的宗教信仰两方面介绍世界的居民。

“世界的主要语言”部分，讲述了世界上使用人数较多，使用范围较广的语言是汉语、英语、俄语、法语、西班牙语和阿拉伯语。学生应能结合世界主要语言分布图说出这几种语言的主要分布地区。此外，学生应通过“阅读”材料，简要说出语言分布范围的变化和与人口迁移有关。

“世界三大宗教”部分，阐述了三大宗教的源地、起源时间，又给出了典型建筑的图片，学生要根据分布图说出三大宗教的分布区域，并根据不同的宗教特色，进行尊重宗教信仰的教育。

本节内容与前面学过的相关知识与后面将要学的不同的《国家和地区》联系紧密，是教材重要的组成部分。

2、说重点、难点、关键：本节重、难点合二为一，即世界主要语言和三大宗教的分布。这既是“课程标准”的要求，也是培养学生读图能力的需要。关键是通过读图获取地理信息，从而培养学生的知识运用能力和解决实际问题的能力。

3、教学目标：根据教材内容和课程标准，本节制定教学目标如下：

◆知识与技能

（1）查找“世界主要语言分布”图，说出六大语种的名称及分布地区。

（2）查找“世界宗教分布”图，说出三大宗教的名称及分布地区。

◆过程与方法

（1）图文对照，完成板书表格的填写。

（2）搜集世界三大宗教特色建筑图片资料及不同宗教信仰文字资料，展示交流。

◆情感态度与价值观

（1）讨论：怎样让汉语分布到全世界。

（2）尊重各民族宗教信仰和风俗习惯。

二、说教法学法：

为完成教学目标，结合地理课教学实际，本课采用的教学方法是读书法与读图指导法相结合，旨在培养学生的读图能力。学法是读图法和填表对比法，旨在培养学生的知识运用能力和判别能力。

教具准备采用投影仪、挂图等，以辅助教学。

三、说程序

1、情感交流，并用英语宣布上课，从而过渡到“语言”相关知识的学习。（约用2分钟）

2、教学过程和方法：师通过板书画表引领学生学习，并展开分组合作方式学习。（约25分钟）

3、情感态度价值观教育。（约5分钟）每讲完一个环节后，适时出示相关练习进行情感教育。尤其是讨论怎样让汉语分布到全世界这一环节，将情感教育推到高潮。

4、总结（约2分钟）：采取学生整理笔记方式进行总结，并提问本文讲了哪两个方面的知识，师根据生答板书课题--语言和宗教。

5、知识运用：采用问答式进行。（约10分钟）

6、课外作业：搜集宗教风俗的相关材料，同学间相互交流，进行合作。（约1分钟）

四、说板书设计

板书设计分三部分：

一部分设计语言方面的表格，二部分设计宗教方面的表格，三部分是通过学生总结，师板书课题－－语言和宗教。 这样做使教与学条理清晰，对比明显，有利于检测学生对知识的运用能力，有利于对地理知识的整理和记忆。

五、附板书 略

篇三：新湘教版七年级数学上册《一元一次方程的解法》说课稿

《一元一次方程的解法》说课稿

尊敬的各位领导、老师们，您们好：

我今天说课的课题是《一元一次方程的解法（2）》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学设计和作业布置等五个方面展开。 一、 说教材

（一）教材地位

方程是应用非常广泛的数学工具，在数学课程中占有重要地位。本节课的教学内容是湖南教育出版社出版的《数学七年级（上）》第4章第二节《一元一次方程的解法》第二课时。这节课与小学的方程内容衔接，并在学生学习了合并同类项、去括号等整式运算的基础上延伸。解方程既是本章的重点，也为今后学习其他方程、不等式及函数等内容有重要基础作用。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。 （二）教学目标

1、知识与能力目标：

（1）、掌握解一元一次方程变形中去分母的方法，并能解这种

类型的方程。

（2）、掌握解一元一次方程的一般步骤。

（3）、会处理分母中含有小数的方程的解法。

2、过程与方法目标：(1) 依据方程的特征，灵活机动地设计求解

步骤，使解法简便，(2)提倡一题多解，以培养学

生思维的发散性提高学生整体素质。

3、情感态度价值观目标：通过具体情境引入新问题（如何去分

母），激发学生的探究欲望，培养学生良好的解题

习惯和团队合作精神。

（三）教学重点：方程变形中的去分母

（四）教学难点：例4的方程分母中含有小数，解方程过程较为

复杂，以及灵活掌握和运用解一元一次方程的

基本程序。

二、说教法：

我根据学生认识规律和教学的启发性和面向全体学生因材施教等教学原则，以“学生发展为本，以探究为主线，以创新为主旨”，用引导发现、小组合作、归纳概括、目标检测充分调动全体学生的参与意识，发挥学生在课堂上的主体作用。

三、说学法

学生通过动手、动口、动脑等活动，自主学习、主动探究、发现问题、合作交流、形成能力。主动参与学习的全过程使学生主体地位得以实现。

四、教学设计