高二议论文写作指导：学会说理分析(教案) (5000字)
高二议论文写作指导课:要学会说理分析（教案）
教学目的：针对学生在议论文写作中只会堆砌事例，而“不讲道理”的现象，强调说理分
析的重要性，并着重讲授三种常见的说理方法。
教学设想：从学生作文中的典型例文入手，以例子带动方法的传授，并结合经典范例的出
示，加深印象。课型：讲练结合。
教学过程：
一、导入
案例：
电脑释放内存，速度加快；众生释放冗赘，身心轻盈。释放是能量的显现，是个体的解
救。“释放”无处不在，自呈气象、格局。
请以“释放”为题，写一篇不少于800字的文章。
要求：
（１）立意自定；
（２）角度自选；
（3）不必面面俱到；
（4）除诗歌外，文体自选。
学生例文：
唐代大诗人李白，曾经想在荣华富贵但背后却隐藏无限黑暗腐败的宫中担任职位，但最
后，他释放了自己，才有了“举杯邀明月，对影成三人”的旷达与不羁。
东坡居士曾经受困于坎坎坷坷且不尽如人意的生活，最后，他释放了自己，才有了“大
江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪迈与激情。
陶渊明曾经羡慕于官场的锦衣玉食，最后，他释放了自己，不为五斗米折腰，才有了“采
菊东篱下，悠然见南山”的闲适与安宁。
由此可见，只有懂得释放，人生才能获得更多。 ——《释放》
分析：
优点：观点明确，论据丰富
缺点：说理不够充分
弊端：这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，
也不过是一堆零碎的材料 。
专家意见：
有一类考生，他们写文章时，只会提观点和摆材料，通篇没有个人的意见和看法，这类考
生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。
——高考作文评审组评价:
《江苏考试说明》中的相关阐述：
（四）写作
1.基础等级
（4）中心明确，内容充实
??议论文说理充分，论据充足
2.发展等级
（1）深刻
??或透过现象，揭示本质；或点明原因，论述结果；或指出规律，预见发展；或抓
住关键，切中要害。总之，能发人深省，给人启迪。
修改稿一：
如果李白不从黑暗腐败的朝廷中释放自我，或许他能官至宰辅，享尽荣华富贵，免去浪
迹江湖的艰苦，然而谪仙人的满腔诗意恐怕就会变成满嘴的阿谀奉承，举杯邀来的明月只能
照亮帝王妃子的欢颜，而不再是后人敬仰的那颗旷达与不羁的心了。
试想一下我们的东坡居士一直都仕途顺畅，志得意满，那么积蓄在他心中的豪迈激情将
会日渐膨胀为无止境的狂傲与无知，当他面对滔滔江水释放自我时，恐怕再不会是“大江东
去，浪淘尽千古风流人物”了吧！
倘若陶渊明一直留恋于官场的锦衣玉食，为了五斗米而折腰的话，那么他在东篱的采菊
就会是一种媚俗，在南山的悠然就会是一种矫饰，又何来内心所释放出的那份闲适与安宁
呢？
修改稿二：
为什么李白放弃了宫中的荣华富贵，转而浪迹江湖？只因为他看清了朝廷的黑暗与腐
败，那里举杯只为讨帝王欢心，那里的月亮照不出自己的影子，御用文人只能遵循帝王的意
愿，根本不可能纵情地释放自我，追求旷达与不羁。
面对滔滔江水，苏轼之所以能高呼“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，是因为坎坷的
仕途并没有磨灭他的豪情，不尽如人意的生活并没有消褪他的激情，反而使他积聚了无限能
量，在这一刻得以尽情释放！
因为想着东篱边的菊花，念着南山下的悠然，所以陶渊明果断的远离了官场的锦衣玉
食，抛弃了折腰才能得到的五斗米，那些东西就像个枷锁般捆住了自己，他需要彻底地释放，
去寻找内心期待的那份闲适与安宁。
修改稿三：
同样是那个李白，在宫中举杯时脑海中得想着说些什么才能取悦帝王，就连他珍爱的明
月也只能用来羞愧于贵妃的美貌；而远离了黑暗朝廷的李白，反倒彻底释放了，举杯就能邀
来明月，拉上自己的影子便可酣然畅饮，这份旷达与不羁是何等的令人艳羡啊！
一样是奔流不息的江水，一样是坎坷失意的人生境遇，苏轼能高唱“大江东去，浪淘
尽千古风流人物”，李煜却低吟“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。差别在于东坡能
走出自我小天地，放下肩头沉重的包袱，于天地自然间释放自我，而后主却卸不掉家仇国恨，
禁锢于宫闱珠帘之内，内心的伤痛自然无处释放。
二、小结，开启新课主体内容：
学会说理分析
方法：假设分析法
因果分析法
比较分析法
目标：论点和论据水乳交融
示例一：
论点：诚实做人
论据：论据：宇航员杨利伟从太空归来后，面对诸多媒体，他表示在太空中并未看到
万里长城。
说理分析：这似乎是一种遗憾，但其实是美好的真实。假若杨利伟谎称他看到的万里
长城是多么雄伟，（假设，看到长城）我们肯定会为此自豪一番，但这难道不是徒有虚名的
欣喜么？（结果，自豪，虚名）穿越太空的目光只有归于诚实，才会灿烂。让诚实之花，绽
放在生命的每个角落。（点题）
示例二：
论点：安于现状
论据：汉初三杰之一的韩信，当年战功赫赫封为齐王。而他却不满足，拥兵自傲，索
地觅封侯，终被降为淮阴侯，又因谋反被诛杀，族灭三族。
说理分析：倘若韩信也能像张良那样，拒绝刘邦的封赏，而甘居小小留地，（假设，甘
居留地）又怎会葬送一世英名？（不葬送一世英名）身居高位，已属不易，为何不好好珍惜，
非要更上一层楼呢？自古圣贤，都是懂得安于现状而谋大计的。（点题）
小结：假设分析
含义：引述论据后，运用假设推理对事例进行分析，并推导出与事例完全相反的结果，
从而证明论点。
思路：反面假设—展示结果—点题强调
关键：围绕论点假设，正反对比中强调论点
标志词：“假如”、“试想”、“如果”、“倘若”等。
经典范例：
苏洵《六国论》
分论点二：不赂者以赂者丧。
论据：齐：与嬴而不助五国也。
燕：以荆卿为计，始速祸焉。
赵：洎牧以谗诛，邯郸为郡， 惜其用武而不终也。
分析说理：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，
存亡之理，当与秦相较，或未易量。
练习一：
论点：有志者事竟成
论据：王羲之九岁开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不
间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，
千百年来被人们奉为瑰宝。
说理分析：
示例三：
论点：近墨者黑
论据：孟母三迁
说理分析：为什么孟母初居墓旁，孟子便每天只会学哭丧？（为什么居墓旁学哭丧）
这是因为孟子当时还是个孩童，正是模仿、学习能力极强的阶段，还没有养成是非道德观念
和良好的行为习惯，邻墓而居的环境，必然使孟子对每日所见大人的行为产生好奇，从而学
习。（原因，环境使然）所以说，近墨者黑是一种很自然的现象。孟母为了孩子的将来，自
然要三迁了。（点题）
小结：因果分析
含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”这条思路，探求事
例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。
思路：为什么——是因为
关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来
标志词：“因为……所以……” “之所以……是因为……”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为
什么”等
练习二：
论点：奋斗可以冲破被“埋没”的压力。
论据：江苏卫视著名主持人孟非如今已是家喻户晓得的大人物了，可当年高考落榜之
后，他只是在一个普通的印刷厂谋得一份印刷工的工作，然而他没有灰心，而是抓住一切机
会学习知识，参加成人自考，提升自我，终于抓住电视台临时工的机遇，逐渐进入传媒行业，
以至于取得了今日的巨大成功。
说理分析：
示例四：
论点：良好的品质和心理是成功的保证
论据：2000年奥运会上，44岁“高龄”的王义夫老枪新传，一枪失准，下枪再来，最后
关头的二次举枪显示出过人的老练，终于用金牌洗雪了亚特兰大奥运会的遗憾；美国射
击运动员埃蒙斯也是一流好手,在雅典和北京奥运会上，领先的大好形势下却痛失金牌。
说理分析：同样是一流高手，结果却大相径庭：王义夫有顽强的意志和惊人的镇定，在
一枪失准的情况下，快速调整心态，重振旗鼓，赢得了金牌；（一方有顽强的意志）而埃蒙
斯却因心理素质不过硬，关键时刻丧失了意志，留下了终身的遗憾。（另一方丧失意志）
可见，良好的品质和心理是成功的保证。（点题）
小结：比较分析
含义：对所述事例在某方面的相同点或不同点进行类比或对比，从而揭示出事例的意义，发
挥事例的论证作用。
思路：通过比较——得出结论——揭示主题
关键：找准事例的相似点或不同点
标志词：“有……没有…… ”；“一方面……另一方面……”“同样是??却??”
经典范例：
论点：对待文化遗产要用拿来主义
论据：
错误的态度：孱头——逃避主义、昏蛋——虚无主义、废物——投降主义
正确的态度：拿来主义不全这样：“他占有、挑选”“或使用、或存放、或毁灭”
（比较分析）
结论：没有拿来的，人不能成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺
练习三：
用以上三种方法对同一事例进行分析：
论点：坚持、毅力
事例：莫言获得诺贝尔文学奖
1、酷爱阅读。小学三年级时读了《林海雪原》、《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》等作品，
“文革”期间，以放牛割草为业，闲暇时读《三国演义》、《水浒传》，无书可读时甚至读《新
华字典》。
2、孤独是一种财富。莫言在很多地方重复过一句话：“海明威曾经说过：'不幸的童年是作
家创作的摇篮’。”莫言常说，饥饿与孤独是他创作的财富。
假设分析法：
因果分析法：
比较分析法：
练习四、根据以下材料，自己提炼中心论点，然后综合运用今天所学方法说理分析
国庆期间，一支由全国各地的驴友组成的队伍，来到四川四姑娘山进行穿越。为了能见
到别样的美景，这支队伍穿越途中又临时更改线路，而他们所途径的地方属于国家自然保护
区，加之汶川地震后地形变化严重，相关部门已经封闭了这一线路。这支队伍之前却未在有
关部门如实登记，属于违规登山，导致跟外界一度失去了联系，后在登山协会及武警部队花
费大量人力物力情况下，才得以搜救成功。事后，他们的行为既没得到同行认可，又遭到全
国网友的一致谴责。
论点：
论据：
说理分析：