提倡个性化写作 多元化评价作文
提倡个性化写作 多元化评价作文
评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它直接关系到新课程能否顺利实
施。但传统的学生评价体系存在诸多不足，比如过分强调甄别与选拔功能、过于
关注学业成绩、过分注重他人评价等，必须进行改革。符合新课程理念的、有利
于促进学生个体发展的学生评价体系应该具有以下特点：注重对学生学习和发展
过程的评价；提倡评价标准的多元化；重视评价内容的多样性；注重评价主体的
多元化；坚持评价方法的多样化；突出评价过程的动态化。
课程评价改革是推进素质教育的一个重要环节，与传统的评价相比，新课程评价
尊重被评价者的主体性，提倡评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性，
注重个体内差评价，提倡动态的过程评价，努力使每个学生在评价中获益以及坚
持评价过程与评价结果的统一。
浅论高中写作多元化评价功能
丁美华
（江苏省包场高级中学，江苏 海门 226151）
摘 要：高中写作教学的一个重要的指导法则是写作多元化评价功能，
多元化评价功能是客观反映学生作文素养的终极目标。在高中作文教学中深入探
讨写作的功能价值意义，对于提高学生掌握写作的思维模式，彰显学生的作文的
亮点具有重要的意义。高中写作多元化评价功能主要应从发展性、激励性和创新
性等方面来进行评析，这样可以更好地揭示评价的应有功能价值。
关键词：高中写作教学 多元化评价 评价功能
写作教学的多元化评价不但是写作教学的重要策略，而且也是提高学生写作
能力的重要方法。写作评价显著突出了学生的主体地位，客观科学的作文评价体
现了?以学生为主体，全面合理评价?的?生本?教学思想，这种?生本思想?
的宗旨在于要求彻底改革传统的作文教学评价方法，对传统的评价标准、评价策
略、评价做法进行改革或者摒弃，切实关注学生的个体发展差异，针对学生作文
的发展进程，采用多元化评价，让学生掌握评价的主动权，从真正意义上关注学
生发展，有效地促进学生写作能力的提升。
一、以激励性评价培养学生创造性思维
?高考?作文怎么考，教师写作就怎么教,这是当今高中语文教学不争的事
实。因此，作文评价唯一关注的是作文结果、高分作文、满分作文，看重作文评
价的导向功能与鉴定功能，也就极其自然而不足为奇了。这种评价淡化了作文评
价对学生写作兴趣的培养、写作动机的激发和写作情感的熏陶的积极促进作用。
显然，想要达到?抒写真情实感、体现审美价值?的写作目的就很难了。高中学
生的语文知识囿于狭隘的应试考题范围，鲜活的个性思维被扼制，作文素质也就
难以提高了。
改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能是高中写作教学的当务之急，高中
写作教学要充分发挥评价在促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功
能。笔者认为高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法，作文评价必须凸显
评价的激励性、改进性以及探究性功能，并把这三种功能与导向功能、鉴定性功
能有机统一，从而彰显出作文评价功能的人性化。例如，笔者在评阅《我的设想》这期命题作文时发现竟然有许多令人诧异的地方，有的学生想成为一名挥金如土
的富翁，彻底告别鲁迅笔下的所谓?辛苦恣睢?生活；有的学生想成为一名歌星，受万千粉丝的追捧；有的学生甚至希望自己再回到天真烂漫、无忧无虑的童年，
永不长大，尽情享受父母给自己的恩惠，如此等等。假如我们用现在的思维去审
视学生们的这些设想，似乎让人感觉有点?莫名其妙，不可思议?，可细细一想，却是他们的肺腑之言。对学生这样的设想，教师要对他们的写作思维进行正确的
引导，让他们用生活实际作为自己设想的参照物，去探索现实生活中的真谛，充
分地感受生活的百味。学生也会在此引领下，重新审视作文题目，重新确定思路，这样就会写出独树一?，面目一新的文章。激活学生的写作思维，他们就会产生
不竭的写作动力，从而提高写作水平。
二、以发展性评价促进学生写作技能提高
作文评价主要是通过文本的批阅体现和反映的。许多教师受传统作文文本的
批改方式影响至深，认为只有?精批细改?才是对学生负责。这显然与新课程的
写作评价思维模式相异，新课程语文写作评价理念要求教师跳出文本的符号载
体，更要关注文本的可塑性和发展性。教师要用发展和全面的观点去评价学生的
作文技能习得，学生学习进程中的一个学业内容就是作文文本，由于学生的知识
积累有限，生活经验、社会阅历比较少，他们对事物和问题的观察能力、分析能
力，以及文章谋篇布局的能力都有待提高。因此，教师在批阅学生作文时应该换
位思考，进入学生的视野天地、思维空间、经验世界，体会并理解学生的心理和
学生的语言。要用欣赏的、发展的眼光审视学生，正确对待不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，重点研究分析文本形成的原因及其可发展的价值意义。
教师在作文评价过程中应该以?民主、平等?的新型师生关系理念和人文关
怀的眼光来审视文章内容，应尊重学生的习作创作劳动成果，以客观、辩证、发
展的眼光看待学生的文章。笔者以为发展性评价功能应是写作教学评价的首要功
能。这种发展性功能充分体现了尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值与
意义，这种发展性功能从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视写作
中的个性体验与感悟，注重评价者（教师）与被评价者（学生）之间的互动、对
话、交流、合作，促使学生积极、主动、愉快地参与评价。发展性评价不但注重
写作知识的掌握与运用，写作方法、写作技巧、写作能力的培养，而且还强调情
感体验以及写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展双推进的动态评价，使评价过
程成为一种自我学习、自我创新、自我提高、自我强化、自我持续发展的过程。
三、以创新性评价有效提高学生写作素养
我们司空见惯的教师评语加分数评价是传统的写作评价方式，这种评价方式
剥夺了学生参与评价过程的权利，只能无奈被动地接受评价结果，失去了对自己
的自主总结和反思的机会。作文评价的一个不可或缺的环节就是学生对自己的作
文进行自主总结和反思，这是学生自主提高作文技能的一个重要学习环节。传统
的作文评价把评价和过程完全割裂开来，弱化了激发学生的反思意识，这对培养
学生的写作能力无疑是十分不利的。
《高中语文新课程标准》在关于?评价要提倡‘评价主体多元化’?中明确
指出：?‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价
一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要
鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长
等多个主体共同积极参与的交互活动?。根据这样的作文评价功能要求，笔者以
为可以将作文评价分成?学生自评、学生互评和师生互评?三种模式，以此凸显
其功能价值。
学生自评，就是让学生重新审视自己的文章，让学生以阅读者的身份来看待
自己的文章。笔者以为，主要有以下方式：(1)检查文章的明显错漏之处，如错
字病句等；（2）检查文章的选材是否新颖有个性；（3）检查文章的结构层次是
否合理清晰；（4）检查文章的主题思想升华是否深刻。
学生互评的形式突破了师生唯一、单向、封闭交流的桎梏，给了每一位学生
一个换位思考的作文评价新空间，使学生在互评比较中找出自身作文的不足和差
距，从而使他们明确了自己作文训练应该努力方向。学生互评既能互相积累写作
素材，又能丰富大量的写作语言，而且还能迁移对他人文章修改和评价的技能到
自己文章的修改和评价上来，促使学生写作的情感、态度和价值观发生根本性的
变化。例如：教师可以预先制好学生互评的量表，在指导学生评价同学作文时，
让学生按照自评量表，用观察法去记录同学在作文写作过程中的表现，同时对其
行为进行描述，包括各种优点和改进的建议。教师要注重引导和关注学生的整个
写作过程，并对其作文中的优点作全面生动的描述，最终使评价立体化，而且使
评价与被评的学生的写作能力都有所提高。
师生互评，打破了教师垄断包办作文评价的格局，充分满足了学生共同参与
作文评价的需要，从而激活学生的创造思维。师生互评可以从深层次触发了学生
个体智慧的碰撞和促进学生个体信息的交流。学生在评价过程中得到的既是知
识，又是生生之间、师生之间集体智慧的整合，又是人际交往、协调合作的个性
品质的培养。教师可以把对学生作文的评语公布于众，让全班学生讨论教师评语
并提出对评语和对作文本身的意见，教师在充分考虑尊重学生的意见后，改革评
价的模式和评价的内容，进一步提高评价效果。师生在真诚、平等、和谐的氛围
中共同参与，学生更容易接受评价的结果。
综上所述，写作教学应充分发挥评价的发展性、激励性和多元化的功能价值，
创新评价的思维模式，最大限度的激发学生的写作主动性和积极性，促进学生人
文素养的有效提高。
小学高年段作文评价实效性初探
作者：王艺精 发表时间：2011-6-7 1:18:25 来源：南靖高新园区中心小学 访问次数：
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当前作文评价耗时费力、效率低，必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。本文尝试从评价主体多元化，制定切实可行的评价标准，重视评语的艺术性和指导性等
三方面尝试解决作文评价难的课题。
传统的写作教学模式是教师命题——学生作文——教师评价。教师的评语大多是运用一些程式化的词句，诸如?中心明确、选材新颖、条理清楚、语言通顺、用词恰当?等等，千篇一律，千批一腔。甚至有的老师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草写个阅字。学生也大多看一眼成绩，便丢之不顾，这样评改的修正和激励作用也就可想而知。
写作评价是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。写作评价的目的是促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，激发学生再次习作的欲望。目前没有一套系统的、科学的理论体系为指导，因此，在操作层面，作文评价的现状不尽如人意，教师评价没有?尺寸?， 不能真正地抓住学生作文中的问题。有些教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，但效果不大。要改变作文评价耗时费力低效率的状态，我们必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。
《语文课程标准》认为?语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动?，提倡?评价主体多元化?，因此，可以尝试培养高年级学生自改能力。叶圣陶先生说过：?修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。?。在培养学生修改作文能力的同时，要交给学生修改作文的方法。交给学生常见的修改符号，如增删，插入等符号，先从语言入手，看是否文从字顺，然后涉及到段、篇、主题思想。学生逐渐养成自评、自改的好习惯后，独立成文也就不是难事了。《语文课程标准》中也有?学习修改习作中有明显错误的词句?和?修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……其次，采取生生互动的
形式。《语文课程标准》提倡 ?修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确?。生生间的互动，是指在作文小组内学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。传统的作文教学都是学生在为着自己的一篇作文苦心经营，学生间缺少交流和互通，本身也是一种资源的浪费。小学高年级学生的写作能力有了一定的提高后，可以将班级中的学生按照作文能力的高低分成若干小组。改作文的时候，一个同学读，其他同学认真听，然后提出自己的意见，也可以每个小组成员负责一个部分，修改以后经过整合，推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。同时教师既点评学生的作文，也点评学生的修改，使学生的写作能力和修改能力都得到提高。
不管是自改，还是互改，教师要制定评价标准。根据《语文课程标准》高年级习作的要求和所教班级的实际情况，笔者认为确定了小学高年级作文的评价指标可以由以下组成：（1）内容是否具体。（2）感情是否真实。（3）语句是否通顺。（4）无错别字。
（5）能否正确安排段落。（6）标点是否正确。（7）要按照规定的字数，书写是否书写整洁。确定这7指标体系对学生作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等作出全面、系统的评价。让师生生有?法?可依。
无论哪种评价方式，最终都离不开老师的点评。作文书面评语是教师对学生作文局部或全文所作的书面指导意见或评价。主要针对一篇作文的立意、材料、写作技巧、文章构思等做出总的评价，也包括对作文局部的思想内容、段落、遣词造句等方面的评价。评语切忌运用一些程式化的词句，诸如?中心明确、选材新颖、条理清楚、语言通顺、用词恰当?等等，千篇一律，千批一腔。甚至有的老师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草写个阅字。这样评改的修正和激励作用也就可想而知。我们认为，只有能够被学生理解、接受，又能对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极影响的评语才是有效的。好的作文评语要能够及时反馈作文写作的情况，提供学生写作的示范、激发学
生写作的动机，促进师生间情感的交流，是一种有效的教育手段。老师对学生的作文评价最终是以评语的形式体现，所以要特别重视评语的作用。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我们在作文教学中的批语要注意以下几点：
1、意见中肯，语气委婉
教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但用语要委婉学生习作只要是遣词造句，篇章结构，或是开头结尾有一处长处，就要要给予肯定。如果学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬赞溢美之词。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师切忌指责，这样会使学生的上进心受到挫折。当然，也忌不顾学生的实际，乱加赞扬。
2、评语要具体，取到指导的作用
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。教师批改应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。切忌笼统。不能是 ?中心明确，层次清楚?之类的套话。这样的评语等于没批，对学生的帮助甚少。一定是要针对每次作文的写作要求。这些要求既是教学大纲对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各单元训练内容和学生实际提出的具体训练要求。对能够按要求完成写作任务的学生，教师要给予适当的表扬，对偏离要求的学生，要及时指出存在的问题，使学生养成认真审题，按照要求写作的好习惯。
3、要用发展的眼光评价学生
教师在对学生的作文进行评价时，允许学生的作文与他人的作文有差异，允许学生不同题材的作文有差异，尊重这种客观差异，并让学生认识这种差异。将这种差异转化为学生进步点。作文评价应当站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是作文写得好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。在评价过程中，营造一个平等和谐师生关系，一个轻松自在的写作环境，孕育出学生真诚而灵动的写作。
4、文学性
写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。生动活泼、耐人寻味的评语，才能让学生带着欣赏的态度去阅读领会。
写作的语言要注意做到优美生动、笔法灵活、寓意深刻，评价态度中肯，这样才算是好的作文评语。好的评语才配得上学生的文章。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生，为了避免评语枯燥无味，僵硬刻板也可以采用深刻幽默的评语，如，有个学生不正确使用标点符号， 评语可以写：? 标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路，希望你认真打好每个标点?， 运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。 一条好的评语就应该具有文学色彩。
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。
一、互评互改的前提
１、“互评表”导向
习作讲评，不要成为教师的“一言堂”。 习作“写好后，要发动全班同学都来参加讲评。这样的互动除了能了解学生习作态度、习作习惯、习作水平之外，还可以激发学生学习动机，促使学生主动了解自己的习作特点，习作习惯。让他们认真地反思，认真地回顾，把自己最真实的习作过程展现出来。同时，学习伙伴的参评很好地将学生习作兴趣，习作态度，积累素材，作品交流等各个方面真实、全面地再现出来，也就是说更能客观地反映学生习作能力的形成过程。
２、“采风卡”导写
我们的习作评价表中的第一项是针对小学生习作资源暨习作选材的评价，为此专门设?了文前采风卡。这一文前采风卡出现的灵感来源于《语文课程标准》中的一句话：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”这张卡片，在学生习作前一周下发到学生手中，学生可根据提示有目标地去收集下次习作所需要的资料，并且有选择地将接触自然、接触社会的感受，收集到的材料写到采风卡上，为己所用。在互评互改时带上采风卡，在互评的过程中既可实现资源共享，又可引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。
二、互评互改过程的实效性 ：
1．培养合作精神的平台：
皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。
互读互评互改最能体现合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在相互尊重，平等合作，认真负责的的作文评改中，同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。做法是：在学生自评之后，让学生以四人小组为单位，进行互评，每人必须发言，可用符号划出文中优美之处，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，，也可修改的不足之处，说出自己的阅读意见和修改建议，最后由学习组长执笔在小组评价表中写出评语、等次。一个轮回之后，一篇新的，集小组中每个成员的智慧的新作诞生了。
2．获取成功的舞台
习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤
为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师、家长扑灭了。因为那些教师、家长把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。俗话说：“失败乃成功之母”，但对儿童来说：“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫能力差，而且直觉思维占主导地位，因此，欣赏更能激励他们积极向上。
互评互改的评价方式，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增了自信心。我提倡作文写好后，可以同同桌或合作小组同学进行相互交流欣赏。相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。学生看到肯定了他们的自我欣赏能力，那会多么高兴啊！
3．激活思维、增长才华的展台
互评互读的评价方式为学生创造了平等展现才华的机会。首先同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”；其次，同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文；第三，在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感；第四，使学生在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，充分发挥了智慧潜能，提高了感悟水平、写作水平，展现了独特个性。
“我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的习作被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次习作。同时，为了批阅好别人的作文，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。在这样的习作评价活动中，是一个多元立体的互动交流平台；是一种多层面的立体的互动参与与对话，评价在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。
例如，一位学生写的校园生活的小事，同学们很喜欢看，写上了许多赞美之词。
“这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！”
“文中的动作描绘得传神，翻、掏、捏用得特别妙。”
“文中心理活动描写得特别真，我也有过这样的经历……”
这样相互阅读，相互写评语，能培养学生的习作兴趣，真的可以增强习作能力。
习作是极其个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖、语句通畅且有个性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？他们从中感悟到习作的好经验，好办法。
因此，互评互改一直我班学生最喜欢习作评价交流方式了。
小学生习作能力评价是一项常做常新的工作，虽然我们集众家之长，补己之短，在操作的过程中我们同样遇到了不少难题 如学生的知识能力参差不齐 ；评价花
费的时间多；有些学生在评价后不能对自己的习作进行修改……
提倡个性化写作,凸显写作主体
从人本主义的理念看，教育最重要的功能是促进人的生命发展，使人形成一种自我选定的生存方式。教育实际上是人的一种自我精神追求。
《普通高中语文课程标准(实验)》（以下简称“新课标”）第二部分“课程目标”关于“表达与交流”中明确指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”所谓个性，根据现代心理学的解释，是指个体在自然素质的基础上通过后天的教育和社会实践活动所形成独特的心理面貌的总和。个性是作文教学的生命。当前,新课程背景下的个性化作文已成为人们普遍追求的目标，让学生的个性在写作中得到积极的发展则是当代教育的价值取向。
一、注重学生个性发展，作文指导力求个性化
写作本应是学生洞察社会、观照自然、感悟生活、审视自我、抒写感受的一件趣事。但在应试教育的重压下，我们却有意无意地，有形或无形地给学生作文带上手铐脚镣，使学生感到作文是一件难事和苦事。
要走出困境，开拓写作教学的新天地，笔者认为，当务之急就是要打破清规戒律，解放学生的心灵，使“我”成为写作教学的灵魂，使写作成为学生倾吐心声的一块芳草地，让学生作为生命的个体以各种方式去关注生活、感悟生活、抒写生活。
尊重个人、尊重个性，每个人都是以自己独特的个性存在着。语文教育最有利于发展学生个性。《新课标》指出，写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
所谓“个性化作文”就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意；写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。基于上述理解，教师指导学生写作，要力求做到：首先，教师要引导学生释放心灵，张扬个性。“我手抒我情”、“我笔写我心”、“我笔书我言”，学生敢写会写，无论是语言表达还是思想内容都会有重大突破，将不再是千人一面，千人一辞，写作就会成为学生张扬个性、展示才华的舞台，学生生活的精彩在笔下才会流泻；其次，教师要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，
捕捉事物的特征，破除思维定势，突破固有的条条框框，引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记、读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话、与自然交流。同时，引导学生克服颓废的、功利主义的个性追求，形成健康的个性和人格；再次，教师在设计写作活动时，尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。特别是开放性、个性化的话题作文，更能让同学们尽情尽兴有话可说，更有利于语文综合素养的培养与整体水平的提高。学生在开放、自由、富有创造性的写作活动中所获得愉悦远远超过苦参或“硬挤”的产品。 在作文教学中，笔者一直主张并坚持让学生以周记、随笔为作文的主要形式，辅之以命题作文、材料作文和话题作文。让学生通过写作表露自己的情感世界，性情所致，嘻笑怒骂，皆成文章；让生活的青枝绿叶滋润学生的文思，让生活的原汁原味浸透学生的心灵。作文时，要求学生根据自己的意愿、兴趣、爱好去抒写，去张扬自己生命的个性，我笔写我口，我笔抒我情，使其思想、情感、灵魂能?铸于作文中。使其文字里行间能跳动一个鲜活的“我”，闪耀生命的美丽，激荡灵魂的呼唤，体现对社会、人生、自我的思索。
当“个性化写作”成为教师和学生的自觉追求的时候,作文教学才会呈现出一个生机勃勃，百花绚烂的动人景象。
二、培养学生多元思维，作文立意力求个性化
世上没有两片叶子是相同的，而人作为个体的存在，在各个方面表现的也是多样的。如人或隐忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的气质一样，文章的立意也应因人之不同而摇曳出五彩斑斓的风采。
笔者在写作教学中，经常对学生进行多角度思维训练，以提高学生的个性化作文能力。在一次写作训练时，出示了这样一则材料：山石对卵石说，我才是真正的石头，你看我体肤糙砺，棱角分明，血性方刚，我们才能构成雄壮的大山，凝成挺拔的峰峦，展现自然的粗犷。卵石对山石说：经年累月，水蚀砂磨，我体肤平滑，肌理莹润，虽已脱胎换骨，不还是石头吗？脱离了大山，我却有机会走进人间，装点人们的生活。要求学生选择一个角度构思作文，自主确定立意。从学生作文立意来看，大致可分三类：若从“石头”的角度，可以有以下立意：①保持本色之美，②追求人生的个性之美，③做人应“棱角分明”，刚直不阿，有骨气，有气节等等。若从“卵石”的角度，可以有以下立意：①圆通是人生的一种艺术，②人应学会在与他人、社会的融合中，变得成熟、稳重等等。若结合“山石”“卵石”两个方面的特点，可以有以下立意：①山石无棱角无以显壮美，卵
石不圆润无以显温柔，它们都在各自的位?上美丽着。每一块石都有自己的位?，它们都抛弃了平庸，成就了伟大。平凡不是错，只要活出属于自己精彩，活出自己个性，生命就有价值。②在保持本色之美、个性之美的同时，学会圆通，倡导融合，提倡和谐。③世界需要多元，水中的石就服务水，山上的石就装点山。人有各异的经历、不同的性格和爱好，但只要不甘平庸，有所追求，就一定会使他们成就不同的辉煌。
对同一件事，同一种事物，同一个人，每个人都会有自己的看法，而这看法绝不会完全相同。把自己的观察、情感、思考真实地写出来，也就绝不会与另外一个人完全相同。这样每个人的个性也就在作文中显现出来了。
经过长期训练，学生的思维就会呈现多元化、多角度、多方位，学生个性化作文的水平就会不断提高。
三、尊重学生个体差异，作文评价力求个性化
正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少种个性。学生个性差异是客观存在的，就像自然界中每一片树叶那样都不同。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”而写作是人类一种创造性的精神活动，是一个人精神世界的真实写照和思想的外化。那么，写作就毫无疑问地要表现自己固有的个性。因此教师评价学生作文一定要关注学生的个体差异，因人而异，因文而异，一定要爱护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸现学生是学习和发展的主体地位，千万不能认为我们教师的评价就是权威性的评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。因此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，采取多种方式给予赏识。同时，我们要尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。所以教师在作文个性化评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。
教师在评价学生作文时，必须努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的个性化作文评价观。 个性化作文应当是鲜活的生命律动，是生命激情的燃烧与释放，是写作主体的思想流泉浇洒在客观外物上生长出的绚烂花朵。
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（一）评价主体多元化。
传统作文写完后，学生唯一的评价人是自己的语文老师，最在乎的就是老师的评价。如果老师有作文评价水平上的不足，学生也很难发现，如果老师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变，只能顺之听之。网络信息量大，操作方便，信息反馈又简单，这无疑将激发学生的创作热情和写作兴趣。网络作文的评价主体是非常多元化的，包括学生自己，同学，教师，家长，社会热心人士甚至一些知名作家。语文老师的评价就只是一部分而已了，随着老师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力在不断提高。将作文教学活动?于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生都可以获得更多的反馈信息和激励因素。最为重要的是借助网络这样一个方便的交流平台，教师、学生及其他人可以跨越时空，对同一篇文章反复地自由地交换意见，或者集体讨论，或者个别交流，评价成为一个平等对话交互的过程。此时，学生既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力。新课标中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”如果采用博客的形式，那么学生的个人主页上可以设“向您介绍我”栏目，进行自我评价；作文页面设“添加评语”、“收到评语”、“点击”等栏目和评价的量化统计（其实一般博客都有这些设?的，如新浪博客，天涯博客，歪酷博客。）；还可通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价。
（二）评价内容多元化。
传统作文往往是用分数量化作文，其特点明确可见。但作文水平并非都能用简单的数字来衡量，不同的观念对同一篇文章会有不同的评判，这本身是一件极正常的事情。现在的分数管理严重扭曲了教学价值的趋向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。传统的分数评改有两种倾向：一是失之过宽，多给高分，来鼓励学生；二是失之过严，多给低分，打击一大片。实际上这两种方式都不能正确解决学生作文中存在的问题，分数往往掩盖了实际问题。
而网络作文以其及时性、互动性、自由性等其他方面无法比拟的优点，使培养学生作文的广大“读者群”成为可能，同样也是大大丰富了评价的内容。新课标中指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。写作评价应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，并把这三个纬度作为评价的内容。
（三）评价交互化。
长期以来，“学生包写作，教师包修改”成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。而且，这种作文评价方式以牺牲作文文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿对作文进行深入的修改，从而严重影响了学生作文质量和写作水平的提高。网络作文很好地解决了这个难题，由于评价主体多元化，也使得网络作文多元化评价具有交互化的特点。
1.师生交互。
以往的传统作文，教师批改，学生只能看到作文修改的结果，很难了解教师修改作文的思路和过程。跟学生面对面批改又不现实，现在我们利用计算机网络的互动性，可以轻易解决这个难题。课堂上，我们选择学生中的优秀作文或有
典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文当堂 “解剖麻雀”。
2.生生交互。
同样，在课堂上，利用网络，我们可以让全班学生都能看到同一篇例文，学生参与评议和修改的积极性很高，课堂气氛十分活跃。而且，网络所提供的快捷便利，更容易使学生与网上其它兴趣相近者通过网络进行双向交流、协商、修改。在这种修改方式中，每个学生都是教师，都是医生，能对习作的不当之处当场进行修改，学生也乐于参与这种新颖的方式，特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长，就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了同学的启发，学生可以从中学到修改的基本技巧，并逐渐养成修改文章的良好习惯。
3.多元交互。
写作有以下几个特性：社会性，个体性，综合性和实践性。作文生活化，让作文贴近生活，这本身就是作文改革的一个趋势；作文评价同样也需要融入社会。在网络这个虚拟的大社会，让更多的人用更多的方式来评价作文，正符合现代作文评改的要求。它淡化了教师的控制，满足了学生就文章展开广泛交流的需要。比如教师认为不好的文章反而可能会发表，甚至能引起很多人的关注；而教师认为好的文章，却未必能得到版主或读者的认可。
学生在这样的多元化的评价中，获得的信息是实体评价中无法实现的。正是这些多元的信息刺激着学生勤写、乐写、善改，刺激着学生在网络空间上展现自我，超越自我。它有利于作文创新，有利于激发学生的创作积极性，有利于学生自我完善和自我超越。