第二学段童话作文有效策略浅谈(第二稿)
第二学段童话作文有效策略浅谈
——《厨房交响曲》教后记
【摘 要】新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”。用“画画、演演、写写、读读”的方式编写童话故事趣味盎然，新颖独特。以童话作文激发学生的创造能力，调动儿童创作童话作文的积极性。童话要联系生活，学生要有读者意识，经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。
【关键词】童话作文 生活情境 想象力
儿童是天生的童话欣赏家，几乎每个孩子都喜欢童话故事，包括聆听、阅读和创作童话故事。小孩子常常会对着小狗小猫、小花小草说话，他们也会让小猫小狗、小花小草说话，这是孩子们最早认识世界、与世界交流的特殊方式，也是他们童话创造的雏形。实践证明，童话创作可以启迪学生的想象力，拓展思维能力，加深他们的生活体验，从而提高学生的阅读兴趣和写作能力。第二学段的学生正处于童话写作的起步阶段，他们具有丰富的想象力，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话的情景中1。该学段的学生有了一定的童话故事积累后，他们跃跃欲试也想自己创作童话故事。然而，他们创作的童话故事往往存在以下两方面的欠缺：
其一，为满足学生心理惰性的撰写童话目的。安徒生说过，生命本身就是最美妙的童话故事。学生异想天开的本领很强，但童话内容背后的生活哲理却受到了由成人主导的生活情境（家庭、社会）的潜移默化的制约，在实用主义主导下的这一时代的学生，只要一说写童话，内容大多围绕“上天入地，摘星揽月，无所不能”的科幻场景，比如：发明一支笔能替自己做作业；穿上一双神奇的鞋，1胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年 P49.
不用走路就到目的地。这是成人急功近利的浮躁心态对孩子起了负面影响：不劳而获，图省力走捷径。导致童话写作太过偏离生活，且表达出来的思想过于负面。
其二，内外因造成的学生童话表达手段的匮乏。从技术层面讲，目前，第二学段的学生因为阅读量和词汇量的缺乏，用词、修辞、句式缺乏多样性，表达乏力，写出来的作品缺乏灵动性，下笔有言却难成文，只凭一两句话就索然无味地把所谓的奇思妙想公布于众，所写的童话缺少了可读性。从思维层面讲，以应试为主导的作文教学的公式化、教条化影响了孩子的自由发挥，他们的想法被所谓的“标准作文模式”框住了手脚。且教学不当也给孩子造成了较大的心理压力，影响着孩子们的表达欲望和能力。
因此，童话写作课到底该怎么上，小学语文教师到底应该怎样教学童话成为摆在我们每一位语文教育工作者面前的大事。
指导第二学段学生编写趣味性的童话，降低作文起始阶段的要求，能有效缓解他们作文畏难的心理，容易使学生获得成功，避免挫折感，并有效降低其习作的困难，这对保持童话写作的兴趣是有利的。本文基于第二学段学生心智发展、语言表达水平等特点，以《厨房交响曲》为例，既引导学生充分理解该童话故事的内容，又能给予他们相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。
教师应该为学生撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境2。针对第二学段学生的特点，采用“画画、演演、写写、读读”这样直观的，趣味性的童话作文形式，又带有一定的可操作性，以激发学生写作兴趣，引导学生对语言文字进行多方位的深加工，带领学生在游戏中作文，在合作中作文，并勇于向别人展示自己的作文，注意童话作文的当堂点评。当然，作为小学语文教学的主要担当者，小学语文教师也应该努力提升自身的教学素质，扩充教育学、心理学的知识储备，积极利用国家提供的各项有利条件，提升教学素养，促进童话教学的新发展3。
最简单的例子，只要运用适当的方法，就能成为作文教学的合适素材。本文便从《厨房交响曲》的创作出发，从绘画、表演、写作、作品交流这个完整的过程中寻找提高第二学段童话创作能力的策略。 2
3王铭：《谈小学作文教学理念的转变》， 课程教材教法, 2006年, P39-43. 姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.
一．童话联系生活——以解“巧妇难为无米之炊”之困
如果说书是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本无字的教科书。生活本身就是一种学习，生活中的人和事已经在潜移默化地影响着他们。不要以为童话之为童话，是人类思维超越实际的产物，但并不意味着，童话就可以脱离生活，毫无根据地海阔天空。物质决定意识，在学习安徒生、格林兄弟等人的作品时，我们也发现，童话也是其所根植的生活的反映。因此，童话写作要联系生活，学生才能感同身受，有话好写。
【教学片段一】画画
课前准备环节，看看自己家厨房里有哪些厨具？能试着在大人的指导下用一用厨房用具。
师拿出勺子和筷子，问：这是什么？学生自然认识，这是勺子和筷子。 师：勺子、筷子是厨房里的用具，我们把它们叫做厨具。
师：你能说说还有哪些厨房用具？请这一小组同学来说，后面的同学不要重复前面的同学说过的厨房用具。
生：脱排油烟机、微波炉、刀、锅铲、锅、调羹、砧板、电饭煲??
师：任选一样厨具，简单地画一画，画好以后让这一样厨具开口说说话，夸一夸自己独特的本领。
【教学片段二】演演
把画中厨具夸自己本领的话通过表演展示出来。
师用卡纸做了一个圈可以扣在头上，学生把画夹在这个圈上就成了一个简单的头饰。
生戴上“菜刀”的头饰，边做剁的动作边说：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它们立马粉身碎骨！”
生戴上“微波炉”的头饰，装出把微波炉门一关的动作，微波炉就嗡嗡开始工作了，他说：“饭菜凉了，吃进肚子可不好，我——微波炉一转，饭菜就热了，吃进肚里保管舒服。”
【片段解读】
建构主义认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有的
认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识4。“根植于生活，服务于生活”，便是我们作文教学的基本原则之一。一个手再巧的媳妇，没有米就做不出饭；一个天资再聪颖的学生，没有素材他就写不出真情实感的作文来。第二学段学生的年龄特点和心理特点决定了他们的思维和想像具有直观性和具体性，如果没有具体的东西作依据，他们的思维和想像便会失去源泉。当然，想象也不是胡思乱想，生活其实会教给学生很多知识，比如：要踏实，不能浮躁，要勤奋，不要偷懒。童话作文要抓住生活契机，关注生活细节，挖掘生活素材，把生活和学习联系起来，使语言实践符合生活的需要。
二．教师写“下水文”——掀起童话教学的盖头来
【教学片段三】写写
在欣赏了安徒生的童话“‘很久很久以前，在一个农夫家的厨房里……’火柴、水壶、锅铲各自炫耀自己的本领”精彩片段之后。
师：同学们，在童话大师安徒生的笔下，这些厨具本事倒也不小，但是，吵吵闹闹的，都说各自的本领是最大的。我们现在创和谐社会，我们不吵也不闹。我们让厨具们团结、合作来帮人们做事，让厨房奏响优美的交响曲。课前十分钟，老师和两位同学简单地排了一个小节目，请大家欣赏。（师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。）
师：同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？（刀先出场，其次是油烟机，最后上场是筷子。）
“刀”：我是刀（做剁的动作），我把土豆切成丝，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！
“油烟机”：（挥手）嗯，这么大的油烟味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。
“筷子”：（伸出食指和中指做筷子状）筷子可以夹菜，看我的小主人吃得津津有味，我真开心。
师：请你选一样厨具，心平气和地展示自己的本领。老师也和同学们一起来写，你们希望我写哪一样厨具？
很多学生要求老师写微波炉。于是，师和学生一起埋头创作： 4 张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.
一盆冷菜放进了微波炉里。“交给我吧。”话音刚落，丁的一声，门关上了，微波炉开始工作了。“嗡——”就一眨眼的功夫，一盘热气腾腾的菜就出炉了。
【片段解读】
“言之有序”是写作的一个基本要求。上述环节中，师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。师问：“同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？”学生稍作思考，纷纷表示，刀切菜该排在第一；油烟机开始工作，是炒菜时要用到的；用筷子说明已经可以吃了。就这么简单、明了的排排序，就明白无误地告诉学生：作文要有一定的次序。要把知识变成能力，并不像我们把一件物品装进箱子里那么简单，很难通过仅仅是研读课本就能一蹴而就的，得让学生练，在具体的语言环境中他才会明白，什么叫“序”。
教师写下水文，对学生来说不仅是一种示范，一种身体力行的示范，而且能拉近师生的距离，教师能体会到学生写作时的苦与乐。教学中，教师放低身段，是爱学生的一种表现，学生在这样一种平等的环境中愉快地写作，效果会不言而喻地好。正如叶圣陶先生所言：教学“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”学生看到老师也一起写跟他们一样的内容，他们往往会产生一种“比比看”的心态，看是在写下水文，实则是推着学生在写作。
三．乐读自己的文字——分享让1+1大于2
鉴于语文的工具性，学语文就是为了用语文来说话，写文章。语文课程标准（2011版）关于第二学段的习作教学目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”
因此，习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。
【教学片段四】读读
师：四人小组合作，先排一排先后顺序，然后参考老师提供的开头和结尾，把小组四人一人一段四段话连成文。
开头（一）：“清晨，沉睡了一晚上的厨具们醒了，开始了一天忙碌的工作。” 结尾（一）：“厨具们分工又合作，忙得不亦乐乎。厨房里正在奏响一支欢快的交响曲。”
开头（二）：“一天，小东家里来了几位尊贵的客人，这不，可把小东给忙坏了，小东家的厨具们也忙坏了。”
结尾（二）：“不一会儿，一桌美味佳肴就端上了小东家的餐桌。”
【片段解读】
学生在交流过程中，他会迫使自己努力让语句通顺，思路清晰，同时他也会在同伴的提醒下对自己的习作进行修改，这样就能达到相互学习共同提高的目的。早在20世纪初，我国语文教育界一代宗师叶圣陶、朱自清等就提出：“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。”
清末思想家、文学家梁启超在《作文法》中指出：“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之。”改文章时，应注意文思清不清晰，组织合不合理，而字句妥不妥贴是不大要紧的。现场作文交流，佳段比拼，佳作展览很好地为学生提供了提高写作水平的平台。
同时，鼓励学生当着大家的面自信地展示自己的作品，并对其优点做出肯定，是对学生最好的鼓励和褒奖，满足了其自尊心和自我实现的需要，并培养了在写作道路上不断探索的兴趣和信心。
“画画、演演、写写、读读”，这样的童话作文教学令学生耳目一新，趣味盎然。他们身临其境体验情感，在表演中又进一步发展了语言，用童话作文激发学生的创造能力，最大限度地调动儿童创作童话作文的积极性。孩子的想象力，一半是天赋，另一半来自老师和家长的正确引导。经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。
参考文献
姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.
胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年，P49.
张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.
王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年，P39-43.