读写结合
读写结合，提高小学生的写作水平
●文?和平县教育局小学教研室 杨腾芳
学生写作能力的培养，是从小学低年级的写话教学抓起的。新课标规定，小学阶段达到“40分钟能完成不少于400字的习作”。据调查，目前小学生的写作水平仍然提高不快，不知怎么写，不知写什么，作文“咬笔头”的现象屡见不鲜，考试作文千人一面、千篇一律也司空见惯。出现这些现象的原因是多方面的，其中一个重要原因就是教师讲读课文时重内容，轻结构，读写割裂，没有教给学生作文的方法。本文就语文教学如何做到读写结合，从而提高小学生的写作水平谈几点个人意见。
一、熟悉课文类型，掌握写作方法
教科书又叫课本。这里的“本”有“样本”的意思。课文无非是个例子，教师不是教这些例子，而要用这些例子去教，教学生如何听说，教学生如何读写，培养学生的语文素养。小学教材有80%为简短的记叙文，多数有“总起—分述—总结”式“三步曲”的写法。因此，教师在讲读课文时，应熟悉课文的类型，指导学生掌握一般的写作方法。
1.写人记事类课文的写法。写人记叙文，一般是通过人物的外貌、语言、动作形态、心理活动等的描写，反映人物的品格，突出文章中心。记事记叙文，一般应写清楚事情的起因、经过、结果，通过一件事或几件事去表现中心。当然，写人往往离不开记事，记事往往离不开写人，但其写作重点是不一样的。如《少年闰土》一文，虽然写了闰土的外貌、动作形态，但同时也写了“我”与闰土的几件事，表现出闰土是个聪明能干、勇敢机灵和知识丰富的海边少年。
2.写活动游记类课文的写法。写活动，一般应写时间、地点、活动过程和活动体会。写游记，往往抓住景点特色进行描写。如《桂林山水》一文，作者描写了桂林的水有“清、静、绿”的特点，桂林的山有“奇、秀、险”的特点。写活动是表达自己对这次活动的收获，写游记是记录游览过程，赞美大好河山，表达对大自然的爱。
3.写物件一类课文的写法。写物件一类的课文，多数是用记叙文方式写，也有用说明文方式写。写动物的记叙文，通常抓住动物的特点写。如《猫》一文，抓住猫的性格实在有点“古怪”，写出了猫的老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛、淘气，表现了人们对猫的喜爱。《翠鸟》一文则通过对翠鸟外形特点和其捕鱼过程的描写，突出了人们应保护动物这一
中心。这一类写物，是借物抒情的。另一类是借物寓人的，如《古井》，表面上是写古井为人们提供泉水，实质上是寓意人们要有不求索取、只求奉献的精神。用说明文方式写物，应写清楚物件的特点、功能作用。此类课文的段落往往有并列式特点，教师上课常用“举一反三”的列表式教学，让学生懂得物件的特点和用途。如《新型玻璃》、《卫星比武》等。用说明文方式写物，常常运用“列数字、作比较、举例子”等说明方法。如《鲸》。
二、读说写相结合，训练写作能力
读说写相结合，应根据教材特点，因材施教。先谈读与说。优美词句多的课文，可引导学生多读，读中体会文章意思，读中体会用词的准确性。读离不开说，说也是写的基础。含义比较深刻、富有哲理的句段，要引导学生读中感悟。通过不同形式的读，把自己的读书收获说出来，向师生展示自己的学习成果。学生说的过程，是创造力培养的过程，是口头作文的过程。
读说写相结合，应侧重于练写。这里的练写是学习课文的某种写作方法进行课堂仿写练习。新课标要求，小学生每学期课堂上的写作8次左右。笔者认为，这8次左右的习作训练是远远不够的。要提高学生的写作能力，教师应该经常
地根据教材特点，不定期地指导学生进行仿写训练。可以对人物外貌、语言、动作、心理活动的仿写，可以对一个场面进行仿写；可以写一件简单的事，可以通过几件简单的事写一个人；可以仿写开头，仿写过渡，仿写结尾；可以仿写借物抒情，可以仿写借物寓人；可以在堂上仿写一段，可以布置课后仿写一篇。当然，学生写了那么多，不是每篇每段都要老师全收全改。作文评改可以采取不同形式，如：学生互改，集体批改，师生面改等。读说写结合的目的，是让学生多练习写话。学生写得多了，自然就爱写，就会写，这叫熟能生巧。
要提高写作水平，首先要有积累。观察是积累素材；阅读既可积累素材，也可积累词汇。观察多了，阅读多了，知识经验就多了，词汇就丰富了。肚子里一点“墨水”也没有，怎么写作？厚积才能薄发。所以，“厚积”是最重要的。积累多了，脑子里的“料”就多了，就可以把别人的东西变为自己的东西，作文时可以随心所欲地运用“拿来主义”。在阅读教学中，帮助指导学生积累好词好句，可以采用下列几种方法。
1.朗读背诵。朗读背诵课文是新课标规定的一个重要教学目标。朗读和背诵是训练学生口语、记忆语言文字的有效方法。如《麻雀》一文写到，老麻雀为了拯救自己幼儿，不畏强暴，“它呆立不动，准备着一场搏斗，…… 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”学生把这段话背下来，这种伟大的母爱的力量将铭记在心，如何运用“搏斗”和“安然”也记忆犹新。既得到了心灵的陶冶，又积累了词汇。
2.点圈批注。学生在读书时应养成不动笔墨不读书的习惯。教师可引导学生在课文中画画、点点、圈圈。优美的词句画一画，用得好的词语点一点，不理解的词语圈一圈。当你理解了课文的内容，可以在课本的空白处做上记录，作些批注。可以写句子的意思，可以写自己对这句话的体会。比如：这段是过渡段，这句是比喻句，这是心理描写等等。在课文中经常做些有用的涂涂、画画、写写，可以增加学生对词句的积累，也可以培养学生逻辑思维能力和记忆能力。
3.抄写摘录。抄写和摘录也是积累的好方法之一。善于学习的学生都会有一本摘抄本。“好记性不如烂笔头”。教师要结合教材，有目的地布置摘抄内容，并根据作文的要求将内容归类。比如：这段是描写景物动态的，这段是描写景
物静态的；这是写人物语言的，这是写人物动作的；这里运用了比喻、拟人、反问等方法，这里运用了“列数字”等说明方法；这是描写人物品格的成语，这是出自历史典故的成语。教师如能正确指导学生养成抄写摘录习惯，掌握正确的学习方法，词汇就会不断丰富，作文时就能信手拈来。