论文简单格式
1 论文题目。 选择最简洁的词表达所要写的内容就是标题。标题一般不长，只有一行，如较长则分为两行写。字体加大，居中，标题内不含标点（有附标题则另起一行，对着上一行后半部分加存折号再写附标题）。
2 作者。 标题空一行写明依次写：作者单位、姓名（在本论文中可以清明学号）。 3 摘要。 在作者下面空一行或二行左边写“摘要”二字，之后空一格写摘要内容。提示论文的主题、主要观点、论据或实验过程及结论。摘要简短且不分段，以100－300字为宜。
4 关键词。在摘要一下另起一行写“关键词”，空一格写内容，一般为3－5个关键词，每个词之间空一格。关键词是文中涉及的几个关键用语。
5 正文。正文即论文的主体部分。可以有多种写法。
实验研究性论文一般包括以下内容：前言（导言）；问题的提出；研究综述；本研究设计及研究方法；研究过程；抽样及步骤；结果；结论与建议
6 主要参考文献。列出自己在文中引用最多的文献，或者那些对你的思考和研究较有启发和影响的文献。具体而言，要列出文献的作者，翻译的著作还要列出译者，文献名称，文献类别，出版单位所在城市，出版单位，出版年。按规范列出参考文献是为了向读者说明本论文的研究起点，以及在此基础上本文作出哪些独特的贡献。同时也是尊重他人知识产权和版权的必要程序。参考文献在正文后空一行靠左顶格写“参考文献”四个字，然后再空一行按序号列出。排序的先后可以根据文中所引用的先后顺序来排，也可以根据你认为重要的程度排，还可以根据作者姓氏的发音按英文26字母的顺序先后来排列。参考文献一般分为专著和论文两类。如果是专著，则在书名之后加上〔M〕字样，如果是论文则在论文名后加〔J〕以示区别
一、幼儿园学习环境
幼儿园环境，是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境；学习环境，是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在新发布的幼儿园教师专业标准（试行）征求意见稿中提到，要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，对于儿童学习和发展的重要意义；也就意味着，幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境，即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。
幼儿学习的性质由环境决定，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性，而这个可选择的环境有一定界限，通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容，也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容；教师可选择各种不同的材料，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中，教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设，凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文
将关注幼儿园学习环境的创设。
二、幼儿园学习环境的创设
探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境，孩子们自然就会被吸引去进行摸索，不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等，都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。
1.创建肯定的环境
肯定的环境，意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的，并且适合他们使用。要保证这一点，幼儿园里需要有成年人持续做安全检查，在确保环境安全之后，教师就可以退到一边留出空间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料，当感觉一项活动让我们担心时，不妨思考以下两个问题：
这项活动危险吗？孩子们能从中学到什么？
如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全，除了粗暴地制止，更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如，孩子发现摇晃杯子液体就会出来，开心地四处摇晃，倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。
2.根据孩子的特点布置环境
孩子们经常为玩具发生争执，由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点，对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里，幼儿能够进行分享、合作，但仍需教师较多的指导。因此，阻止冲突的一个方法,是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里，他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点，环境布置的时候老师需要思考以下问题：
游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么？
孩子们喜爱的玩具都有多个吗？
什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导？
如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩，有没有足够的空间？
有没有给孩子留出足够的运动空间？
思考的过程中，除了增加玩具的数量，老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试，从而使空间更符合需求，减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。
此外，这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定，喜欢的区域会随着时间而改变，要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。
3.投放开放式材料
有时候其实不必花太多钱，就能找到孩子喜欢的东西。例如，孩子手中的勺子。勺子很轻，孩子能够握住它；他尝了尝发现不好吃；他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式，包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说，这些体验都充满了发展各种感官的机会。 当我们为孩子们提供玩乐材料时，最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料，如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西；积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法，在类似的活动，孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展，这是电动玩具所望尘莫及的。
教室里可以考虑的开放式材料：积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒，纸箱、量杯、洗衣液瓶子的盖子??如果条件允许，可以给孩子们创设一个工作区，提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条，等等，那里很快会变成孩子的天堂。
4.走进自然环境
孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶？有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应？体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境，具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限，但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物，撒下种子，当长出草叶的时候，鼓励孩子们观察、记录。
如果幼儿园有适当的户外活动区域，在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道，沙坑里积木跟教室里的不一样，有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来，这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展，当教师足够开放的时候，孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。
总之，环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中，确定孩子的需要，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。
幼儿园物质环境创设和利用
幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，本文着重探讨幼儿园环境中物质的，有形的因素——幼儿园物质环境。
一、幼儿园物质环境创设的现状及问题
我们在对一些幼儿园的实地调查中发现，许多幼儿园虽然注意到了物质环境创设的重要性，但也存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：
物质环境创设“现代化”。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等，来为幼儿创设舒适、温馨的环境，片面追求“现代化”，反而让幼儿园远离自然、远离真实的客观世界，违背了幼儿天性。
物质环境创设形式化。很多幼儿园花钱请专业人土设计和布置环境，一味追求形式上的美观和表面的花里胡哨，往往使环境只具有观赏性，而缺乏教育性，使先进的教育理论如空中楼阁，难以同教育实践相结合。
物质环境创设成人化。很多幼儿园环境创设都是教师一手包办，主动权掌控在成人的手中，忽略了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习成长的重要性。
物质环境创设固定化。一些幼儿园想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化，创设一次环境管一两年。有的大型玩具缺乏变化，功能单一，甚至只具娱乐功能。
物质环境创设复杂化。幼儿周围的环境过于花花绿绿、热热闹闹，不仅不能对幼儿的发展起积极作用，反而容易引起幼儿注意的分散；有些过于复杂、美观的布置，还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不良行为。
物质环境创设功利化。由于缺乏正确的评价导向，很多幼儿园对物质环境创设的评价，往往只注重教师在制作过程中的艺术创造，而忽视对其教育功能的评价，导致了物质环境的创设向着观赏型、艺术型、技能展示型的方向发展。
以上种种问题的存在，严重影响了幼儿园物质环境教育作用的发挥。通过对幼儿园物质环境的实地考察、分析、研讨，我们认为加强幼儿园物质环境向度的理论研究，探索优化幼儿园物质环境的具体手段和方法，改善当前幼儿园环境创设的局面，是提高幼儿园教育质量的重要途径。
二、幼儿园物质环境向度的分析研究
科学规划幼儿园学习环境，就必须分析研究环境中各物理因素与心理因素是如何影响人的行为的，或者反过来说，人应该怎样根据不同的需要来选择环境。琼斯曾在其《教学环境向度》一书中提出冷硬——柔和、开放——封闭、单纯——复杂、介入／干预——退隐／忽略、高活动量——低活动量等五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系，对我们有很好的启发作用，引起了教育者对幼儿园物质环境向度的关注。
(一)视野向度
此向度是通过创设各种不同视觉效果的物质环境，以激发幼儿运用视觉系统感知外界物质环境。
1．露天／遮蔽
幼儿园要有沐浴阳光的露天场地，也要有绿荫覆盖的活动空间；从室内幼儿可透过不同形状的凸窗、拱形门，以及房外露台、走廊、阳台获得多种视野。
2．朝阳／背阴
应注意选址方向，幼儿园建筑不应座东朝西，而应朝北方向，以避免早晚阳光直射，使幼儿获得舒适视野。
3.近／高低
幼儿园不应高墙四立，局限幼儿的视野，而应设置透视围栏、观察台、土墩、室外表演台等，让幼儿获得远近高低不同的视觉效果。
(二)表质向度
此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。
1.软／硬
幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配，比如地面，既要有硬的水泥、木板地面，也要有柔软的植草或铺地毯的地面。
2.凉爽的／温暖的
幼儿园应根据地域、气候、季节等自然因素和幼儿学习、生活的不同需要，规划表面质地为凉爽或温暖的活动环境。
3.平滑的／粗糙的
幼儿园的地面应根据幼儿活动需要注意平滑地面与粗糙地面的搭配。
4.自然的／人工的
幼儿园应该尽可能选用质地为自然物的材料布置环境，比如能种草就少铺水泥地，能用木料就少用铁或塑料制品，能用布料就少用化纤品等。
(三)水平向度
此向度是强调创设多种水平空间的物质环境，最好不要“一抹平”，以体现立体和平面空间不同水平的层次变化。
l.平坦的／坡面的
有条件的幼儿园可以利用自然地形或人工堆造成有平缓坡面的活动场地与平坦地面相接，以供幼儿向上或向下奔跑。
2．平面的／立体的
平面和立体相结合可为幼儿营造视觉层次分明的空间，比如在教室内或室外场地上搭建表演平台、游戏小屋，天花板或墙面上做一些立体装饰等，可改变平面的平淡无奇，凸现立体的错落有致。
3．凸起的／下沉的或凸出的／凹进的
幼儿园可根据需要，利用自然地形或人工堆造成有凸起或下沉的空间，体现层次变化。
(四)安全向度
安全是幼儿园环境制度要重视的首要问题。应该说，大多数幼儿园都注意了安全问题，但有些幼儿园对幼儿保护过度，用“安全”束缚了幼儿的手脚。在保证安全的基础上，可考虑下列因素：
1．难／易
应根据幼儿心理和身体机能特征，提供难易适中的设备和材料，不仅要为幼儿提供易操作、易完成、安全系数高的器械和活动项目，在保障安全的前提下，还要为幼儿提供难度较大、有一定技巧、需要勇气和努力才能完成的学习项目，比如攀岩、爬梯、滑吊索、走悬桥、跳蹦床、做木工、掘沙坑等。
2．紧张／放松
现在许多幼儿园环境规划过分强调保护和舒适，幼儿无险可探、无难可克、无挫折可体验，易养成胆子小、能力差、不敢面对挑战与挫折的心理特征。幼儿园除提供有难度的器械和活动项目让幼儿体会克服困难的紧张与刺激外，还可设置一些草木茂密、不易穿行的小道和浅水沟，及灯光和音响变幻莫测的游戏室等让幼儿去探索自然界的奥秘，去感受有“惊”无险的乐趣，以获得紧张与放松的心理平衡。
3.介入、干预／退隐、忽略
家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习，要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以，幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。
(五)限约向度
此向度是创设相应的物质环境，能对幼儿行为起到一定的限制和约束作用。
1.开放的／封闭的
桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动空间所呈现的“开放／封闭”的程度也是相当不同的。
2．集体的／个别的
此向度是活动空间对参与人数的限约，或者说是集体、小组、个别活动对活动场所大小的要求，在规划活动空间时要综合考虑不同人数活动对场地的需求。
3．高活动量/低活动量
这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计，而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以，环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。
(六)功能向度
这个向度是指学习环境或环境中的某种设备、材料对满足儿童发展需要所起的作用。
1．单一的／组合的
在幼儿园，我们常常看到功能单一的环境布置：仅供观赏的造价不菲的雕塑和艺术品，仅供娱乐的靠成人推动的笨重的浪船和转椅，仅供夏天使用而占地宽大的游泳池、独立的滑滑梯、戏水池和沙坑等，常常缺乏组合的功能。现在许多幼儿园都购置了大型组合性运动器械，能让幼儿完成爬、溜、钻、攀、跳等多种动作，但造价高、占地大，不易搬动，而如本文图片中所展示的组合器材造价低、易搬放，同样能完成许多运动项目。
2.单纯／复杂
此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具，比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的不同而随时作调整。
3.固定的／变化的
幼儿园环境既不能一劳永逸、常年不变、天天老一套而失去吸引力，也不能随心所欲、杂乱无章，让幼儿无所适从，而应该在固定中有变化，总体布局相对稳定，局部设置则花样翻新，让幼儿在熟悉的活动区、运动场、睡眠室甚至盥洗室天天看到变化，处处找到新鲜，比如调换一下桌柜、玩具摆放的位置，更换一下橱窗陈列的作品，根据教学主题和内容改变一下活动室装饰，都能吸引幼儿的兴趣。
由环境各向度的分析研究可知，所谓环境向度并没有绝对的好与坏，而是需要依据不同的人、事、物等因素的转换而随之调整，以求取一平衡点，发挥最佳的效果。
三、幼儿园室内外物质环境的创设与利用
幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。
(一)幼儿园室内物质环境的创设与利用
1．室内活动空间的合理规划
有条件的幼儿园——把空间进行小型分隔。可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 无条件的幼儿园创设条件——改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。
2.室内其他空间的创设与利用
墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。
楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。
天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。
走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察的处所。
(二)幼儿园室外物质环境的创设和利用
幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。
地质地貌多样化。幼儿喜欢运用沙、水泥制品、鹅卵石和原木来建造雕塑、土丘、隧道、斜坡等，因此，户外的地质要包括沙地、水泥池、石地、塑料池和草地五类，地面要富于变化：有高有低，有凸有凹，有平面平地，有斜面，有阶梯。
场地划分区域化。基本分为器械区、游戏区、沙水石区、休闲区、动物区、植物区、生活学习区和科学观察区。
设备器械多功能化。如在玩沙区接入水管，玩沙玩水相结合；在沙坑区，两根绳挂起一块板就是浪船，沙坑又是安全软地面。
场地设置游戏化。场地上可以置放各种建筑材料以及废旧的设备和材料，最好有一间简易小屋储存各种工具。在这种场地上一般有教育者带幼儿开展各种自然活动，如建造小屋子、垒城堡、砌墙、种植、爬树、挖洞、挖水沟，饲养小动物等。
(三)幼儿园物质环境的材料投放
材料的量和质对物质环境的教育成效将产生重要影响。材料的互动性、多重特性、生命性与非生命性、强结构性与弱结构性、消耗性与非消耗性、资源性与工具性都要纳入选择范围中，同时在为幼儿选择物质环境材料时，还要关注到以下方面。
关注物质材料的自然性和地域性。材料一定要是幼儿感兴趣的、来源于生活的、符合地域特点的、随处可见易于搜集的。只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
关注物质材料的自主性和可操作性。幼儿可以按自己的兴趣、需要选择材料，自己决定操作的时间、进度、次数。幼儿能否主动与环境和材料相互作用，在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性，因此，墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并可方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。
关注物质材料的探索性和互动性。环境和材料具有广泛的探索、想像、创造和求异空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。幼儿喜欢松散部件，因为他们可以对此进行控制，能摆弄这些东西，能进行创造想像。幼儿能通过改变环境来满足自己的需要，
而不是仅仅去适应环境与设施。所提供的物质材料要同时便于教师与幼儿、幼儿与幼儿之间互动。
关注物质材料的多样性和实用性。提供的物质材料数量应充裕、摆放有序、种类多样、形象有吸引力和适应各种发展水平的幼儿；要尽可能在保证安全卫生的前提下，利废利旧，本着节约的原则充分挖掘取之不尽的实用性强的各种资源。
关注物质材料的目的性和教育性。教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的知识、启发和引导是实现环境教育价值不可忽略的因素。
关注物质材料的针对性和层进性。幼儿之间存在着差别，他们发展的速度是不一样的，游戏发展的水平在同一年龄段的幼儿身上也是有差异的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。所提供的物质材料要能满足幼儿当前的活动需要，适合各年龄段幼儿活动的特点。
关注物质材料的可变性和可开发性。让幼儿作用于物质环境、改变物质环境的同时，自身也发生一定改变。物质材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、
加工和创新