小学三年级作文有效指导策略研究 [1000字]
小学三年级作文有效指导策略研究
一：课题研究的目的意义
三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的
现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其
是起步作文的指导策略。因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写
作文、会写作文的有效指导方法和途径。
1、所要解决的问题：
①找出导致小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因；
②探索出促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效方法和途径。
2、研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服三年级学生写作文
的心理障碍与畏难情绪，激发写作兴趣，提高小学生的语文素养，促使他们能说
会写。
二、课题研究的内容及研究方法
1、课题研究的内容：
（1）小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因调查。
（2）促进小学三年级学生喜欢喜欢写作文、会写作文的有效策略研究。
2、研究方法：
（1）文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学三年级学生作文指
导策略的研究成果，为本课题的研究提供参考。
（2）调查法。访谈、问卷、分析学生害怕写作文、不会写作文的原因。
三、课题研究结果
在新的作文教学理念下，教师制订的目标更应该具有开放性：即面向全体学
生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活
的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。
（一）作文内容开放。《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创
新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社
会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，据了解，大部分学生不
喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的
主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生"拟题"，不如
轻轻松松来个"征题"，瞧学生拟的作文题目：《当个小孩不容易》、《我们班中"明
星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园"封神榜"》、《唐僧师徒游现代》、
《我们班的"四大天王"》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、
《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；实施开放式作文教学
后，我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格，如爱写科幻作文的赵建成，
爱写童话作文的陈逸扬，爱写家庭生活作文的李柯凝，爱写旅游日记的李金宇，
爱写人生感悟刘凝菲??
（二）开放作文教学的时间和空间
我认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥
思苦想的写作方式让学生厌烦，何不开放写作教学的时间和空间？
1、固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让学生走出课堂，
根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如写《校园一角》；或者走出
校门到社会上观察生活，如写《农贸市场》；或者走到大自然中参观游览，如写一
次游记；或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬；或者在图书室边找资料边
写作??
2、固定的空间，流动的时间。要引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所
校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞
台，昨天举行了歌舞表演，今天变成了演讲台，后天又成了科普展览的地方；同
一个教室，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不
同的故事。现代化多媒体的运用，更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来，足
不出户便能知晓天下事，何愁作文无米下炊？
3、不定的时间，不定的空间。让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练，
比如当春天来临的时候，让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱
春天。
（三）培养学生习作兴趣，促进身心发展
案例：
学生课前准备：星期天跟妈妈到农贸市场买菜，参观农贸市场，用照相机拍
下或用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或
亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。
习作内容及目标：学生自定。
教学过程：
1、闲话“农贸市场”
说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，
有什么感受。
反思：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动
笔，乐于表达。”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历，学生说起到农贸市
场的经历是头头是道，教室很快成了热闹的“农贸市场”。
2、精彩镜头回放
a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说
你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。
b、情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中
最深的一幕。
d、交流点评。
反思：《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现
自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的
心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、
有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我便在课
堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场俚语；听到了学生
真切的内心感悟??
3、自定目标自选内容写作
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的
场面或印象最深的事情写下来。
反思：《语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由
表达和有创意的表达”。本次的习作训练，我不是帮助学生确定中心，选定内容，
指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激
发写作的灵感。开放作文教学目标的制定，让学生自定目标；开放作文教学的内
容，让学生自选内容自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学
生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。
作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字连
篇、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁
荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲
诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖
鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》；
也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环
境》、《坑人的小贩》、《我上当了》??
这就是生活作文教学的目标和内容带来的成果。
生活作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内
外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，
使学生想写、敢写、乐写的队伍越来越壮大。生活作文教学解放学生的头脑和心
灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进
学生语文综合实践能力的发展，“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。
四、课题研究总结
通过本课题的研究，学生不再畏惧写作文了，虽然语言、布局还显稚嫩，时
有病句出现，但孩子做到了“我手写我心，我笔抒我情”。这是我最欣喜的地方。
但是，在本课题的研究过程中，我也发现有时作文课貌似热闹开放，实际还是我
在牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思
维。开放教学不等于放任自由，放胆作文不等于所欲为，这是值得我注意的问题。
还有实施生活作文教学后，我发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从
学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、
焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不
良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我该如何疏导？
新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学
生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。