构建高中作文校本写作教程 [1500字]
日期：2007-12-30 作者：山野樵夫
一、课题的现实背景及意义
作文是衡量学生语文水准的至关重要的标志。６０年代某些年份的语文高考，没有基础知识、没有阅读分析，单考作文一篇，于是作文身价扶摇直上，以至登峰造极。80年代后的语文高考，尽管恢复了语基与阅读的考查，但作文的高分值，仍为万众瞩目。因而，种种作文练习法也就如雨后春笋，应运而生。然而，如此种种对提高作文水平、活跃教学争鸣，看似各呈其妙，实是徒有花架。因为它们往往无视一个大写的“人”字。
海德格尔说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人是这个住处的看管，他们通过他们所说的东西而使存在成为言语，并且在言语中保持存在。就这一点而言，他们的看管是存在意义的完成。”（《柏拉图真理学说》）人的成长与否，健康与否，都体现为语言表达能力的正常与否。语文写作练习，就是要唤醒学生本真的言说能力，开启他们自我的聪明，激活其鲜活丰富的感觉，让他们通过写作成为感受细腻的人，观察力敏锐的人，思维灵敏的人，有鲜明个性的人，有独立自觉意识的人，能与他人正常交往沟通的人，有自我价值判定和独立见解的人。一句话，成为有思想的人，有对自我及世界尽责任能力的合格公民。从这个意义上讲，一个现代化的契约社会，一个民主进步自由的社会，实有赖于这种有自我言说能力的公民的诞生。现代社会的基础不可能扎在一群人云亦云的“传声筒”之上。而避免让学生成为新一代传声筒，写作教学责无旁贷。
衢州是国家级历史文化名城，是孔氏南宗家庙所在地。溯自宋代，衢州便有“仲尼家”之美称，史家称之为“东南阙里”。终南宋一代，衢州以其得天独厚的地理位置，且为东南未遭兵灾的中心地带，成为都城临安的辅郡、仅次于曲阜的第二孔教圣地。孔子文庙，天下皆是；孔氏家庙，举国唯二（山东曲阜、浙江衢州）。在这块土地上，有千古之谜龙游石窟，有围棋仙地烂柯山，有海上丝绸之路仙霞古道，有历史名镇廿八都。杨炯曾站在衢江边，朱熹曾从鹿鸣山走过，白居易眼中的衢州旱灾，蒲松龄笔下的衢州三怪。因此，构建高中校本写作课程，就是要将学生具体的生活环境、文化环境融入到写作中来，这样，不仅可以丰富学生的精神境界，而且可以激发学生的写作爱好，提高学生的作文水平。二、国内外同类课题的研究综述
现今流行的作文练习模式林林总总、派别纷呈。据不完全的收集和统计,至少有如下几种：
（一）文体为纲
大凡按记叙文、议论文、说明文和应用文四类文体进行练习。每每先阐述该种文体的特点（要素），再是例文举证、写法指津、误区辨正，最后是参考文题。这种教学法由浅入深，易于理解和把握。但是,把四类文体截然割裂，灵活性减少。对于不限文体、淡化文体的高考话题作文，学生就较难把握。更何况,记叙文在初中时尚感爱好，高中仍教记叙文（尽管是“复杂”记叙文），学生“而今已觉不新鲜”，练习写记叙文，学生自然会感到兴味索然。
（二）年级为纲
按高一年级、高二年级、高三年级三大块，安排各年级侧重点；高一为讲究波澜起伏和运用多种方法的复杂记叙文，高二为一般说明文和议论文，高三为注重思辨深度的议论文和多种应用文。这种练习法适应人教版老教材的课文体例安排，沿袭多年，作文要求和课文篇目基本对应,明晰清楚，但无法跟各地新教材（无论上海Ｈ版、Ｓ版,人教新版,辽宁实验版等）丝丝入扣。在课程教改纵深开展的今天，不免显得落伍。
（三）单元为纲
这种练习法较年级为纲教学法操作时更为细密，能紧紧配合单元中的课文。如人教版老教材第一册共有七个单元：第一单元记叙文，课文为《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》，作文要求为“记叙文的结构与线索”、“材料的选取与炼义”；第三单元议论文，课文为《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》、《拿来主义》，作文要求为“论点的提炼与确立”??。这种练习法与单元课文匹配，一课一练,逐点过关。但是，诸多作文要求齐头并进，铺天盖地，短短一个学期要学生把握几乎所有文体的写作要求，面面俱到的结果是重点湮没，学生会处于草木皆兵的境地。看似覆盖无遗，实成过眼云烟。
（四）知识为纲
作文的知识点多如繁星。例如：各种文体的特点，构思谋篇的技巧，开头、中间、结尾的章法，立意、条理、材料、语言的规矩等等。光记叙文的知识点就至少有：记叙的角度,选材和剪裁，多种记叙方法，多种描写手段（顺叙、倒叙、插叙），主题的开掘深化，求异中化新，构思的想像联想，托物言志，借物寓情，记叙、抒情、议论熔铸一炉??。上述一系列记叙文的知识点，若换上议论文、说明文或应用文，也基本适用，当然还须增加体现该种文体特点的其他知识点。这样，把知识点充当作文练习的抓手或线索，就显得过详过细，战线绵亘，学生穷于应付。
（五）高考评分细目为纲
近年来，为克服作文阅卷评分的主观随意倾向，缩小评分中的误差，推行分项相加评分法：即将作文的评分拆成几块，分别记分，最后合成。有些教师在考前针对评分各个要素有侧重地进行专门练习，如同瞎子摸象，将原本是有机整体的作文支解割裂，学生仍然难以把握写作的整体要领。（六）思维为纲
这是近年来流行的较为时髦的作文练习法。按思维方式教学，有演绎、归纳、抽象、发散、正向、逆向??毋庸置疑，这些思维方式把握得好，确能提高作文的思辨力度，翻出新意。因而，争相效颦者日多。但是，由于现今高中语文删去了形式逻辑的教学内容，起码的逻辑知识学生相当匮乏，作文中偶一为之的推理只能是虚与委蛇，“推”而不“理”。如要讲授逻辑知识，只能乞助于课外选修课（但又局限于部分学生）。故而以逻辑思维来贯穿作文练习，只是理想化的教学法，曲高和寡，实难普及。
（七）其他为纲
在上述六种以外，作文练习法还有不少，无法尽举。影响较大的如上海Ｈ版教材，其中的作文练习与课文教学基本脱钩，另立体系。如高中第一册，设置了“仔细辨析题意”、“写出动情之处”、“‘理’从何来”、“议论要有针对性”和“应用文读书笔记”五项，自成一家，与课文排列几乎没有对应关系。如“应用文读书笔记”一文形单影只，孑然独立，全书没有一篇应用文与之呼应。这样,学生在消化理解时会缺少就近可资借鉴的案头实例，诚属美中不足。
以上所列的七种作文练习模式，其中有些曾在某一历史阶段、某一特定范围内起过积极作用，不少教师对它们也已经轻车熟路、得心应手。但其中绝大多数，是应试教育的产物，有着明显的功利主义倾向。学生依葫芦画瓢，只会简单模拟，无以从根本上真正把握作文的做法。今天,作文教学要实现转轨，要害在于要“授之以渔”———教给学生切实有用的作文练习方法，以达到提高学生作文能力的最终目标。为此，我们集思广益、反复实践，立足于能力这个作文练习之“根”，构想出一种高中作文练习的崭新方法，以10个母题为经线，以技法与思维为纬线，分阶段地对学生进行科学的作文练习。这种练习充分考虑学生的生存基础与认知发展，遵循从近到远（时空距离）、分级提升的原则，对学生进行扎实、高效的深层写作辅导，瞄准高考要求，兼顾平时的课堂练习。
三、课程内容与研究目标
1、指导思想与理论依据：系统论告诉我们，一个比较复杂的大系统都是由很多小系
统组成的。它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔。系统的层次性这个特点，使系统呈现出等级式的结构，使系统更加严谨有序，便于发挥各个层次的功能，从而使整个系统的功能得到较充分的发挥。美国当代有名的教育心理学家布卢姆说：“编制课程与教学时，都要把一个学科与一套行为目标分解成一系列任务与活动。假如分解得当的话，便能导致学生发展认知与情感方面的特性，这些特性是教育过程的预期成果。”他反复强调“教学艺术在很大程度上有赖于把较复杂的概念或过程分解成一系列较小的要素或步骤，然后找到帮助学生学习这些要素的方式。”因此我们根据学生的身心发展，构建出不同层次的12个母题，并以这些母题为经线，以技法与思维为纬线，分阶段的进行科学的作文练习。2、课程经线：生命与生活。
母题1：成长屐旅——那天，我来到这个世界 我的神秘园 我学会了自己擦眼泪 不一样的出走 我最后一次走进初中教室 那一堂语文课 我考砸了 邻座的那位 上铺的兄弟16岁的故事没有主题 写给自己的情书 只愿被书感动 四季笔记 深爱无痕 滑过天空的 与梦齐飞 我们相约未名湖
母题2：把小家故事告诉大家——爷爷奶奶的婚事 奶奶的外婆 妈妈的初恋爸爸也逃学 那张全家照 家里的第一台电视机 我的家 我最爱的____
母题3：故里风情——衢州三头 小镇灌猪肠 裱背巷的小徐馄饨 谜样的龙游石窟 深闺未识的廿八都 永远的烂柯山 漫步“东南阙里” 杨炯站在衢江边 朱熹从鹿鸣山走过曾巩行走在三衢道中 孔端友眺望曲阜故里 白居易泪噙衢州旱 蒲松龄笔下的衢州
母题4：黄河那边——李白伫立黄河边 屈原在问天 陶潜，采菊去
母题5：地球另一边——亚马逊的风 自由女神的火炬 仰视戴菲尔神庙的神谕 梦游威尼斯 那遥远的金字塔
母题6：发现漂亮星空 ——太阳出来了 今夜星光灿烂 墙角的小花 风袭花香 一树秋光
母题7：缪斯的长裙——温柔敦厚，诗教也 迎着唐风宋雨 一把辛酸泪 一段刻骨铭心的旋律 聆听贝多芬 说不尽的周杰伦 触摸米开朗琪罗 光与影 建筑，凝固的历史 蒙太奇的魅力
母题8：天马行空——镜子 白墙 网 方与圆 当地球只剩你与我
母题9：浮石论坛——我看青梅竹马 办好学生食堂之我见 我说文理分班 周末小车接送之风可以休 孔洙应该/不应该让爵
母题10：太阳也有黑点——卢梭也自私 站起来看伟人 玫瑰花下有刺
技巧枚举：·高考作文语言创新招术 正话反说法· 流行色彩法· 文言移植法 ·名句生辉法·排比造势法· 妙喻连珠法
·绘声绘色法
·波澜跌宕法·点面综合法
·抑扬生变法·悬念解疑法
·冰糖葫芦法·镜头剪接法
· 移花接木法·抚今追昔法
· 由虚入实法· 避实就虚法
·小题大作法· 大题小作法
· 格式审题法
思维枚举：
艺术思维：包括类似联想、因果联想、接近联想、对比联想和想像。 辨证思维：包括联系的观点、全面的观点、发展的观点、历史的观点。 （母题1－8侧重艺术思维，母题9－10侧重辨证思维）
四、课题研究步骤及人员分工
研究步骤：
2004年12月至2006年1月 资料搜集 研究实验
2006年1月至2007年7月 研究实验 充实完善
2007年7月至2007年10月 研究实验 成果推广