写人的文章

课改论文

《绽放个性 快乐学习》

学 校：荥阳市双语实验小学

姓 名：

年 龄： 周 金 萍 岁 34

美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常在思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子一种什么样的教育？让孩子拥有一种什么样的生活？（说到这儿，我想到了我曾经听到的一节课。一位教师在执教《狐狸与乌鸦》一课，让两名学生带头饰分别表演乌鸦与狐狸。按理说，这是很令学生尤其是表演的学生高兴的事。但是，令人感到意外的是，课堂气氛一点也不活跃，表演者面无表情，观众们也无动于衷，教师尴尬得很。这是什么原因呢？课下，我私下问了那个表演的小男孩，他一语道破了天机：“这节课我们已经上了三遍了，每次都是我表演，并且还得按老师规定的动作、手势去表演，不能出错，简直是烦死了！”听了孩子的话，我无言以对。是啊，我们的教育是怎么了？这样的课又谈何自由、谈何欢乐呢？

苦思良久，我认为，给学生一个“情感的课堂”,给学生一个“对话的课堂”,给学生一个“开放的课堂”,让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！这应是我们每一位语文老师的追求。

那么，怎样才能让学生享受到自由而欢乐的学习呢？我认为

首要的一点就是要尊重学生，让学生个性拥有更多发展的空间。

一、要转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育。

学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。

1．平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。现在的小学生特别是中高年级的小学生已经具有比较强烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们教师应以民主、平等的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会十分融洽，教育教学活动就会得以顺利进行。现在，我班几乎每一个孩子都与我建立了深厚的情谊。至今我还清楚地记得，我感冒了，我班的房紫仪、李翔给我送来了药；那几天，孩子们见了我的第一句话总是：“老师，您感冒好了吗”“老师祝您早日康复”。真得感谢这些孩子们，是他们，让我在不是家的地方感受到了家的温暖。无论是在操场上还是办公室，孩子们总是围着我，问这问那。那一刻，就觉得，当老师真好。说到这儿，思绪又把我带到了去年冬天，记得快期末快考试了，刘盈辰等几个孩子悄悄地告诉我：“周老师，这次语文考试我一定要考

100分！”“为什么？”我问。 “因为我听妈妈说，干不好工作是要下岗的。如果我们考不好，您会不会下岗？”多么可爱的孩子！当时，我的眼睛湿润了。我轻轻地告诉孩子们：“只要你们尽力了，考多少分都无所谓。”结果那次考试刘盈辰就得了全级唯一的一个 100分。看着这张100分的试卷，我既高兴又沉重，高兴的是我用自己的爱赢得了孩子们的心，沉重的是分数对孩子对老师依然是那么重要。 那天，我跟孩子们谈了许久，谈怎样看待分数，谈怎样才算成功??

2．尊重——“俯下身子与学生交流”。学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特别是尊重。因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分尊重学生的意愿，尊重学生的人格。于是，我也学着关注每一个孩子的心灵，尊重他们内心的想法。“你的见解很有创意”“你想得比老师都好”“你真了不起”等等，都成了我的口头禅。正是因为教师的尊重，学生也学会了尊重。他们知道认真倾听别人的谈话是一种尊重；委婉地向别人提建议也是一种尊重??

3.民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。他们始终处于被动接受状态，没有疑问，为有异议，更没有争论。很显然，这种教学模式，禁锢了学生

的思维，不利于学生创新个性的发展。为此，我进行了“尊重学生个性，培养创新能力”的语文教改实验。该项实验着眼于实施素质教育，挖掘学生潜能，以培养具有自主性、创造性和情感性的综合型高素质人才为目的，其核心是个性教育和创造才能的培养。表现在课堂教学上，我努力倡导一种平等、民主、和谐的座谈式的学习氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动的学习。允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，允许“师不必贤与弟子”??总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。在这儿，我为大家举一个我上课时的例子。一次语文课上，我和孩子们正在学习《丑小鸭》一课，随着故事情节的逐步推进，大家时而沉浸在丑小鸭悲惨的命运里，时而沐浴在丑小鸭变为白天鹅的喜悦里。正在这时，一个不协调声音传来：“老师，白天鹅是男的还是女的？”一听声音，我就知道， 我们班的“问题大王”李沛雨又要“难为”我了。“我不知道。”

我老老实实地回答。“有没有人知道？”我把“球”抛给了孩子们。 孩子们摇摇头。“那我们猜猜吧！”班长刘盈辰提议。这下可好了，一石激起千层浪， 教室里立刻热闹起来：

“白天鹅肯定是女的，男的哪有那么白的？”漂亮女生杨静首先发言。

“不对！男生也有英俊漂亮的，像我。”帅小伙刘霖龙马上针锋相对，同时还做了一个练健美的动作。

“有一句话说得好——‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’，这里的‘白天鹅’一般是指女的。”才女房紫仪又开始引经据典。

“老师，白天鹅确实是男的，您看，课本上用的就是男‘他’。” 李沛雨又从书上发现了“新大陆”。

“有道理。”我想做总结陈词，结束本环节，我插了一句。 “课本上也不一定准确。”詹佳怡、韩思雨她们不买我的帐。 “那咱们课下查查资料吧。”我想了个折中的办法结束了这个环节。

第二天，我像往常一样走进课堂，孩子们纷纷围上来：“老师，我们查原著了，白天鹅是男的，它是一只公鸭变的。”听了孩子们的话，我脸红了，因为我早已把这个问题给忘在脑后了。当时，我便暗暗下决心：这一定是最后一次。那节课我上得很卖力，也很精彩，因为在我的心里一直涌动着一种感动：谢谢孩子们，你们也是我的老师。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。”正是在这样的氛围中，学生的主体地位得到了充分地落实。他们在课堂上所表现出的昂扬向上的精神风貌，自主自信的学习探究欲望和敢于质疑问难，不唯

师、不唯书的学风，充分显示了课改的价值。渐渐的，我的课也逐步走向了成熟，形成了上课严而不厉、宽而不纵、乐中有思、笑中有悟的独特教学风格，得到了校领导的一致好评。

二、要激励学生表现自我，让学生主动、大胆地展现自己的个性。

现在的小学生，尤其是中高年级的小学生，他们的自我意识已经逐渐增强。因此，我们教育的一个重要任务是要对学生的自我意识进行正确的引导和培养，促使其个性获得良好的发展，成为一个人格健全的人。

1．创设发展个性的舞台——“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于学生个性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台。所以，我结合语文学科教学在班内开展了一系列丰富多彩的活动。

这学期，在作文教学方面，我尝试进行了“生活作文”的教改实验。即丰富学生阅历，让学生亲历生活。做到：用我手，写我心，用我笔，表我意。并开展作文竞赛，成立“书香文学社”。大家知道，争强好胜是少年儿童的天性。开展作文竞赛，既符合小学生的心理特点，又能激发学生的写作热情。为此，我班每月进行一次作文竞赛。竞赛的形式多种多样，包括命题作文、自由作文、材料作

文、看图作文等等。在竞赛中产生的好作文要及时表扬，及时推荐。把好的作文打印出来，装订成册，在班内传阅。另外我们还举行“诗歌朗诵会” 评选“表演小明星” “小小书法家”等活动。一次评比下来，班内几乎所有的学生都金榜题名。一时间，成功的喜悦荡漾在每一张稚嫩的笑脸上。

2．让学生学会互相欣赏——“你好，我好，大家好”。每一个人都有自己的长处，学生的成功感、自豪感在很大程度上来自于同学的评价。利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，我主张让每一个同学自制优点卡，发现哪一个同学进步了，就把该同学的优点写在上面，并用自己喜欢的方式送给这个同学。真诚的赞誉使同学们感到愉快，体味到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了学生的观察能力、绘画能力、写作能力，又培养了孩子健全完善的人格，真是一举数得。

3．发挥评语的激励作用——“相信你能行”。无论是成绩报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中时时注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长则予以充分的肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生的个性特

长得以健康发展。我班有一个学生，叫崔策飞，是各科老师公认的老大难。怎么办呢？我没有歧视他，厌恶他，而是一分为二的对待他、尊重他，善于发现他身上的积极因素，做到动之以情，深入父母；晓之以理，细如雨丝。真的，我几乎每节课都表扬他的进步，即便是他从默写错23个字到默写错20个字。现在他进步多了，甚至还得过3次“优秀”。好孩子确实是表扬出来的。快期末考试了，他又悄悄地告诉我：“老师这次语文考试，我一定考及格！为我们班争光！”多好的孩子啊，有阳光的日子真好！阳光的价值就在于使一粒粒本无光泽的尘沙放射出光芒。让每个孩子都抬起头来走路，让每一片树叶都沐浴阳光，这是我们为人之师的责任。让我们的孩子早一点享受到自由而欢乐的学习吧！

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