高中化学评课视频

篇一：化学评课语言大全及评课样本

化 学 评 课 语 言 及 样 板（一）

一、课的亮点

本次会课有以下主要优点：

1．问题解决教学理念得到体现

主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。

2．预设与生成的关系得到落实

主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。

3．知识与技能的教学得到重视

主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。

4．解题策略反思教学得到强化

大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。

5．化学与STS的关系得到关注

几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。

6．各种教学媒体功能得到发挥

每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。

7．新型师生互动关系得到建立

每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。

二、课的不足

1．少数课的课型特征不够明显

表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。

2．少数课的教学理念走入误区

表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。

3．少数课的问题设计质量不高

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主要表现在：（1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够）代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究的思维容量大大降低，思维品质的培养大打折扣；（2）将完整的问题“肢解”，使课堂变成“问题碎片”的空间，对学生学习知识和发展能力产生负面影响。

4．少数课的教学语言不太精炼

主要表现在：（1）教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多；（2）教师讲得过多。

三、几点建议

1．重视化学课程理念的学习

新时代的化学课程有两条主线：一是学科知识线，它遵循学科知识间的逻辑关系；二是STS线，主要为化学知识的学习与应用提供必要的问题情境，体现化学学科的价值。两者不是独立的，也不是并行的，而是一种密不可分的融合的关系。应从整合的角度处理这两条主线，突出学生信息素养和学科能力的培养。

2．重视化学常见课型的研究

中学化学的常见课型有新授课、复习课（单元、专题等）、习题课、讲评课和实验课等。教师要熟悉每种课型的特征，掌握其基本结构和功能（如复习课最重要的任务应是处理好知识结构的完备性和问题解决的针对性。）。这是备好课、上好课的基本前提，是促进有效教学的基本途径之一，也是克服教学随意性的妙方。

3．重视化学教学问题的设计

适用于化学课堂的教学的问题是围绕化学学科特点和学生认知特点而生成的，它是能够驱动和组织师生开展讨论、探究等课堂教学活动，以实现教学目标和促进学生发展的真实的、有意义的问题。这种问题的设计特别要注意：

（1）问题的情境要有效。好的问题情境能让学生产生探究的原动力和内在需求。好的问题情境首先必须是真实的，而后才是有趣的和有思考价值的。思维活动是学生在学习过程中的核心活动。而思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。值得注意的是，在教学中，如果只是以教师的思路来引导学生的思路，这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创造。因此，教师在创设问题情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题。教学情境本身要有利于教学核心问题的生成。

（2）问题的本体要充实。一是要突出核心知识，二是要强化思维力度。问题是思维活动有一个载体，离开了问题解决的过程，知识就失去了活力和光彩。而思维能力又是智能的核心，发展学生的思维能力，始终应当成为知识教育和学生能力发展的中心任务。教学问题的设计，必须通过知识与相关素材的有效整合和问题结构的合理构建来充分体现科学思维的作用，使教学问题成为学生发展思维能力的一个有效平台，进而使化学课堂成为“思维爬坡”的基地，成为“思维舞蹈”的中心。

4．重视教学语言能力的培养

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化学是一门以实验为基础的自然科学。化学科学教学语言能力对于一名化学教师和化学课堂都十分重要。每一节课的教学语言应尽力做到精炼、准确、亲切、适时，课前要精心预设，课上如“出水芙蓉”。要尽可能防止过多的非学科教学语言对课堂的有效性的干扰，但同时又不机械刻板，追求严谨与浪漫的有机统一。

评课语言（二）

1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

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14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16，教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18 、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

评课语言（三）

一、 评教学目的—体现目标意识

1、 教学目标全面、具体明确。符合课标和学生实际。

2、 重点与难点提出、处理掐单、抓住了问题的关键，所教知识准确。

3、 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

二、 评教学过程----体现主体意识

1、 教学思路清晰，课堂结构严谨、教学密度合理

2、 面向全体，体现差异，因材施教，全面提升素质。

3、 传授知识量和训练的力度适中，突出重点，抓住关键。

4、 给学生创造机会，让其参与其中，主动发展。

5、 体现知识的形成过程，结论由学生领悟与发现。

三、 评教学方法-----体现训练意识

1、 精讲精练，体现思维训练为重点，落实双基

2、 教学方法灵活多样，符合教师和学生实际

3、 从实际出发，灵活把握教材，运用现代教学手段

四、 评情感教育

1、 教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造力

2、 注重学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素

五、 评教学基本功----体现技能意识

1、 用普通话教学，语言表达规范，生动形象。

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2、 教态亲切自然、端庄大方

3、 板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。

4、 能熟练运用现代化教学手段。

5、 变通调控课堂能力强

六、 评教学效果-----体现效率意识

1、 教学目标达成，教学效果好

2、 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

3、 信息量适度，学生负担合理，时短高效

七、 评教学特色----体现特色意识

1、 教学有个性，特点。

2、 教师形成教学风格。

评课语言（四）

影响化学反应速率的研究

改进实验教学 转变教学方式

1．课前实验给了学生充分的体验、探究、思考空间，学生实验报告的纪录和反思中充分反映了这一点。教学形式新颖，将学生所做实验以图片形式展示讨论，能吸引学生回味实验情境，积极参与课堂讨论。从实验引导到课堂讨论，充分体现了老师与同学之间的互动。营造了更广阔的思维空间。

２．在实验的基础上，课堂上通过对实验的反思，引导学生对于影响化学反应速率的因素进行总结，水到渠成、顺理成章，在总结的基础上通过进一步探究，潜移默化中让学生感悟了如何控制变量、如何抓住主要矛盾等科学思想方法。在宏观讨论的基础上，进一步从微观的角度分析影响化学反应速率的本质原因，使知识点由由感性认识上升到理论层次，有效的提高了学生的思维能力。本节课内容充实、层次分明。教学结构安排流畅、自然。

3．教学中不回避学生提出的难点、疑点，分析深刻，拓展得当，表现了较强的课驾驭能力和严谨求实的教风。教态自然，语言生动，构思新颖，努力体现新课标精神。

4．不足之处：课堂最后时间有点紧，老师有点灌的感觉，学生接受情况不是很好。如果把有效碰撞理论分析的再仔细一点，让学生能够自己填写出那张表会好一点。

化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿

今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动

一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣

*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱 ５

篇二：高三化学专题复习评课记录

高三化学组第二学期推磨听课评课记录

1．授课人：陈莉

课题：《离子共存》专题

时间：2014-02-24

评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。教师课堂思路清晰，讲解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。课堂留有一定的时间给学生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

2．授课人：吴新建

课题《有机物的结构与性质》

时间：2014-03-06

评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。课堂老师在提供知识框架的基础上，让学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了少学多教的教学理念。教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破好。教学层次清晰，教学方法得当。建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，以便于大家参考。

3．授课人：黄正兵

课题：《化学反应速率与化学平衡》

时间：2014-03-12

评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。涉及图像问题时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。教师目标明确，重难点突出，教学层次清晰，语言流畅，课堂组织好，教师亲和力强，能充分调动学生的积极性，通过系列试题让学生认识本节课的知识要点。学生参与度高，敢于提出自己的见解，能自然地生成知识。

4．授课人：吴新建

课题：《化学反应原理小综合》

时间：2014-03-20

评课：本节课复习化学反应原理一书中的相关知识，设计的题型重点考查运用盖斯定律计算反应热与热化学方程式书写、原电池或电解池中电极反应方程式的书写、氧化还原反应中电子转移守恒的计算、新信息图表的分析和元素化合物性质综合应用。本节课的难点在于信息的获得及再加工，以及运用化学反应原理来解决实际生产或最新科研成果。教师在本节课中知识点讲解清晰，所选练习讲解比较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。练讲结合，充分调动学生积极思考，归纳总结，课堂教学效果好。

5．授课人：陈莉

课题：《离子浓度大小的比较》

时间：2014-03-24

评课：本节课教师直入主题，整个教学设计条理清晰、环环相扣、问题设计巧妙，让学生充分复习理解了电荷守恒、物料守恒和质子守恒的三大守恒的定律，效果很好。教学设计前后呼应，学生分组讨论效果明显，充分发挥了学生的主体作用。教师教学目标明确，教学设计建立在考试说明和学情分析的基础上，授课

时注重课堂生成，从学生的实际出发，进一步提高学生课堂推导能力。吴老师也给出了中肯、切实的教学建议，比如教学设计能更加严谨，充分利用教学资源等。

6．授课人：黄正兵

课题：《元素化合物流程》

时间：2014-04-02

评课：本节课教师通过设计几道工业流程题，引导学生根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质；能通过习题分析复习氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。对元素化合物知识应用的复习，重视物质的转化关系的建构，更多地关注其在解决生产和生活中实际问题的应用。将物质的转化按主干元素进行归纳概括，找出转化的规律，特别注意元素化合价的变化，书写化学方程式和离子反应方程式。教师备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性，课堂教学效果很好。

7．授课人：陈莉

课题：《有机化学综合题》

时间：2014-04-10

评课：本节课教师引导学生精心分析流程图，重点关注前后两物质在结构上的不同点，了解反应物断裂的旧键位置及断键方式，判断生成物新键的形成位置和方式，准确说出该反应的反应类型； 若流程中含有未知结构的有机物（如2013 年17 题），则应根据反应条件、已知反应、分子式等信息准确推断出有机物的结构简式，然后再按上述要求精心分析； 关注在不同条件下，前后两种物质官能团的变化。教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精选精讲，板书清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当多给予学生思考时间，增强学生独立分析问题的能力。

8．授课人：吴新建

课题：《南通调研试卷》讲评

时间：2014-04-14

评课：本节课教师首先反馈了学生得失分情况，分数段情况，便于学生掌握自己的学习情况。对于选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。 统计论述计算题的得分较低，教师对于计算题中的得失电子守恒，质量守恒，电荷守恒等方法作了归纳总结。对于学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的其它题目做重点讲评，并设计了针对训练题。本节课老师在课前做了大量的统计工作，找出学生的薄弱环节，课堂讲解思路清晰，重点突出，设计的习题均由学生解答，充分调动学生积极性，提高了学生的思维能力。课堂将较多的时间用在错因分析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，没有面面俱到。

9．授课人：黄正兵

课题：《实验综合题》

时间：2014-04-23

评课：本节课教者设计的例题特点：注重基础，考点相同，题型稳定；联系实际，体现应用； 考查面广，综合性强。在一个题目中，往往会涉及到多方面的知识，考查的知识点较多，不仅基础性强，综合性也强。结合图象、表格、实验，具有较强的综合性这类题在解答的过程中，要求学生认真的审题，仔细考虑分析图象变化的含义，表格中数据的应用、实验中相关的实验数据分析、流程图的理解和应用，各种条件的适用范畴等都是审题的要点。教师深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养。

篇三：高二化学评课稿

高二化学评课稿：《反应条件对化学平衡影响》

李明

“反应条件对化学平衡影响”这一节内容是学生在学习了化学平衡常数与平衡转化率基础之上来学习的。作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。

安晓雷老师的这节课，是基于学生已经掌握平衡常数的概念、意义，基础之上的，其设计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析预测浓度对化学平衡的影响——根据所提供的试剂设计实验，提出实验方案——讨论评价实验方案——实施实验方案——获得信息——验证预测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与能力。最后本节课教师给学生点出外界条件改变引起的化学平衡的移动有两种情况，新的平衡状态一种是平衡常数改变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。最后通过学生解决问题来学生进一步提高学生的认识。

就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。

在实施过程中存在有细节问题。比如在学生设计实验方案时放给学生的有些大，如果能把各种情况列出来给学生，效果会更好些。另外还可以多用图表，来简化内容，节省时间。