南辕北辙寓言故事

篇一：青少年一定要读的经典寓言故事_南辕北辙

从前有一个人，从魏国到楚国去。他带上很多的盘缠，雇了上好的车，驾上骏马，请了驾车技术精湛的车夫，就上路了。楚国在魏国的南面，可这个人不问青红皂白让驾车人赶着马车一直向北走去。

路上有人问他的车是要往哪儿去，他大声回答说：“去楚国！”路人告诉他说：“到楚国去应往南方走，你这是在往北走，方向不对。”那人满不在乎地说：“没关系，我的马快着呢！”路人替他着急，拉住他的马，阻止他说：“方向错了，你的马再快，也到不了楚国呀！”那人依然毫不醒悟地说：“不打紧，我带的路费多着呢！”路人极力劝阻他说：“虽说你路费多，可是你走的不是那个方向，你路费多也只能白花呀！”那个一心只想着要到楚国去的人有些不耐烦地说：“这有什么难的，我的车夫赶车的本领高着呢！”路人无奈，只好松开了拉住车把子的手，眼睁睁看着那个盲目上路的魏人走了。

那个魏国人，不听别人的指点劝告，仗着自己的马快、钱多、车夫好等优越条件，朝着相反方向一意孤行。那么，他条件越好，他就只会离要去的地方越远，因为他的大方向错了。

寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

篇二：南辕北辙

南辕北辙教学设计

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：课件

教学过程：

一、 解题。

师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。（板书齐读课题）

1、解题：认识“辕、辙”.

师：请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。

二、 初读故事，解决字词问题

a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。 “盘缠”——

“好把式”——其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，

b文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。

三、 精读课文，感悟寓意。

教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最后一段话）

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

2、生自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。

马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！ 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。

篇三：南辕北辙反思

这篇精度课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢了羊，第一次没听别人的劝告又丢了第二次，后来很后悔把羊圈修好后再没丢过羊的故事，告诉我们一个人做错了事情，只要肯接受意见认真改正就不算晚的道理。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺批评的意味。

安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增强学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

这两则寓言内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在学生感受寓言揭示的形象，了解寓言主要内容的基础上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。

1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

3.认识“只要??就”，“如果??就??”这两种句式。

4.

能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

理解两则寓言的寓意。

第二课时

一、谈话入题，激发兴趣

师：同学们，上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言，谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理？这节课，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）

二、解题，引出主要内容

１请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思？（“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。）

２谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解？（本要向南走，却往北走。）

３这则寓言告诉我们怎样一个故事呢？

（讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。）

三、理解课文内容

１自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。

（１）那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么？ （２）朋友提醒了他几次？他是怎样回答的？

①从朋友的提醒中，你知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。）

②那个人是怎么回答的？指名读。（没关系，我的马跑得快。）（注意读出那种满不在乎的语气。）

③马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？（不能。方向相反，马越快离楚国就越远。）

④那个人的朋友第二次提醒他说了什么？指名读。

３指导朗读句子：（马跑得越快，离楚国不是越远了吗？）（注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。）

（１）这是个什么句？（反问句）

（２）谁能换一种方式说这句话？（马跑得越快，离楚国就越远。） （３）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？谁来读一读？（没关系，我的车夫是个好把式！）（依然要读出那个人满不在乎的语气。）

（４）什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫。） 同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？（不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。）

（５）朋友又是怎样提醒他的？指名读。那个人又说了什么？（没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。）什么是“盘缠”？（出门带的钱。）

盘缠带得多能到楚国了吗？为什么？（马车的方向不对，他永远也到不了楚国。）

４朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样呢？齐读最后一段。

（１）“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？说明那个人是一个怎样的人？（“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。）

（２）作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”？（点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。）

师：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（“自以为是”“固执己见”“死不悔改”等等）

四、深入理解，揭示寓意

１如果你看到那个人，你想对他说些什么？（你不应该不听朋友的劝告；你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗？）

２学习了这则寓言，你懂得了什么？（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的地。）

这两篇寓言都出自《战国策》，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在把握故事内容上，结合生活实际体会蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。

教学时首先让学生弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言形象的认识，体会蕴含的道理。

１．通过想象掌握故事的内容。

２．启发学生根据故事内容说寓意。在弄清寓意的基础上，让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感受。

9. 《寓言二则：南辕北辙》教学反思

寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读，加深理解。

这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。

篇四：南辕北辙

《南辕北辙》教学设计

【教材简析】

《南辕北辙》是人教版小学语文教材三年下册第三组课文中的第一课《寓言(来自:WWw.cssyq.Com 书业网:南辕北辙寓言故事)两则》中的一则，出自《战国策》。这则寓言故事讲述了一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹，人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。

【教学目标】

1．知识与技能：

①学习本课的生字新词，理解“辕”“辙”的意思。

②了解寓言内容，从说话人的语言中体会这则寓言告诉我们的深刻寓意。

③朗读课文，能读出说话人的语气，并能复述给别人听。

2．过程与方法：

①通过朗读来体会稳重说话人的深刻含义。

②通过复述故事的形式，感受课文内容。

③通过课外积累，了解更多的寓言知识。

⒊情感、态度与价值观：

从寓意中得到教育，做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

【教学重点】

朗读课文，能用自己的话讲讲寓言故事。

【教学难点】

结合生活实际体会故事蕴含的道理。

【教学资源】

幻灯片、南辕北辙的故事。

一、故事导入，激发兴趣。

出示课题，看图解题，结合图理解“辕”和“辙”。

二、读中生疑，读中探究。

⒈通过故事的手法告诉我们一个道理就是寓言，寓言在魏国已经有三千多年的发展史了，起源于民间，劳动人民用生动机智的故事寄托一个个深刻的道理。

⒉“南辕北辙”这个寓言故事讲述了一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，说说读懂了什么，或是有什么疑问，提出来交流。

⒊在读的过程中，不理解的字、词要勾画出来，共同交流。

⒋课件出示词语，学生记住并理解。

⒌为了奖励学生的初步学习成果，让学生观看《南辕北辙》动画片。

三、精读课文，感悟寓意。

⒈看过故事后，你觉得朋友是一个什么样的人？ 从哪里感受到的？生自由说。

⒉朋友劝说了车上的朋友三次，这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人的意见的人，我们可以用一个成语来形容他，叫什么？

生：固执己见。

⒊课文中哪段能概括这个故事的内容？

生：最后一个自然段的第一句话。

师：从这句话中你知道了什么？

生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是说，他的目的与行走的方向相反。（贴楚国图片）谁来贴车行走的方向？

师：是相反吗？（板书：相反）

师：读第一句，楚国在南边，他硬要往北走。你们知道了什么？

生：坐车的人很固执、愚蠢……

⒋生自由读文，找找坐车人的理由。

①师出示坐车人与朋友的三段对话。

②学生自己读，边读边琢磨，朋友是怎么问话的？

③坐车人是怎么回答的？

④师指名分角色读，在学生读的过程中，师针对性地指导。（表现出朋友的诚恳，车上朋友的固执，指导读好三个“没关系”）

⒌师：坐车人自认为有了这些优越条件，就一定能到楚国，那么他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（或许能，或许不能）

四、放飞想象，体会寓意。

⒈出示课件，最后一个自然段的最后一句话。（生读）

⒉面对这个坐车的人，你想对他说些什么?

⒊读了这篇课文，你明白了什么道理？

师小结。

五、拓展升华，感悟明理。

⒈就是在现在，我们身边也还有人会犯“南辕北辙”的错误，你见过吗？

⒉总结：今天的故事在《战国策》这本书中，还有很多，感兴趣的话可以找来读读，从这些小故事中明白为人处事的大道理。

【板书设计】

南辕北辙

马好、路费多、车夫技术好

楚国 往北驶

相反