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对培养英语课堂中自主学习能力的再思考
摘要：改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，教师应善于启发引导学生积极参与、自主合作小组活动，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，帮助树立信心，从而养成良好的学习习惯和采用有效的学习策略，形成自主学习的能力，为自己终身的学习和发展打下良好的基础。
关键词：高效课堂 自主合作 自主学习
由于师资、环境、设备条件、思想观念等诸多方面因素的影响，大多数农村学校教学质量偏低，英语学科的教学质量更为突出。以某县35所农村中学2007年中考为例，人均分为31分。全卷及格率为3％，最低的初中全卷及格率为2％就有五所学校。优秀率为0％的就有八所农村初中。改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，实现“减负增效”，已经成为目前迫不及待的改革趋势。如何激发学生自主学习英语的兴趣和热情，把课堂真正还给学生，已成为摆在英语教师面前迫切需要解决的问题。下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的思考。
一、培养学生自主学习意识，提高英语课堂效率
1、要求学生在课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。教师在上课前布置导学案上的的预习作业，让学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备。从七年级开始，我每上新课之前，都会布置学生通过做导学案上的预习作业，让他们划出重点，造句，且在自己看不懂的词句中做记号，在上课时提出质疑。如在教授7B
Unit4 Amazing things (Reading) 时，我会先问学生们：“通过预习，你们喜欢鬼故事吗？本课中主要讲的是什么鬼故事?”学生们回答：“假鬼。” 由于有预习，学生们已经事先找了很多关于鬼的资料，不仅丰富了知识，也使我的课堂更加的活跃。而且我发现，很多学生在预习中就已经掌握了一些语法知识。
2、培养学生在课堂上敢说敢问的习惯
首先，课堂上让学生大胆提出在预习时遇到的疑问，适时引导学生们互相解决，在课堂上，鼓励学生小组合作，用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。有一小部分的学生开始害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们主动参与更少。俗话说：没有缺点，就不会进步。从缺点中得到知识。所以我们要引导这部分学生主动参与活动，克服害羞的心理障碍。让他们能够大胆的表达自己的见解，天马行空的发挥自己的奇思妙想，无拘无束构想未来的蓝图。告诉学生不要怕出错，但忌重错。对于英语口语欠缺的学生，鼓励他们：今天不会说，明天会说，是进步；今天说得少，明天说得多，进步更大；别人这样表达，你能那样表达，你就有了
创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。我们不仅要让学生敢说还要敢问，对于不理解的地方要勇敢的提出来。比如一次，我在课堂上讲到“spend some time doing sth” 这个句型时，一位学生就问：“老师，我做过一道题目，为什么里面的答案是“spend some time in doing sth”? 这时我才发现我的说法不详细，这个句型应该是 “spend some time (in) doing sth” 。因此我表扬了他，从此以后他问得更加的积极。教师在课堂上难免会遇到一些疑难问题，如果不能当场回答，决不能训斥这个学生，说他是跟你作对，这样回避和压抑学生的问题，就会失去学生的信任，甚至会让学生从此都不敢再问问题。如果我遇到这种情况，我都会说：“Never mind, You still have a chance.”
3、要做到课后及时复习和巩固
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会很容易遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当日就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。我们教师要教会学生怎样有效的记忆方法。教会他们学会“运用”。 “运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。如学习单词‘weather’,可以造句‘What’s the weather like today? How was the weather yesterday ?’ 这样不仅复习了一个单词，还复习了两个句子，一举两得。
二、改进高效课堂结构，培养学生自主学习能力
学生是学习的主体，一切教学活动都要围绕学生来教学，引导不同层次的学生通过小组合作，探究体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学的效率。实践中，课堂教学可概括为“亮标导学——解疑助学——精练促学 ”为流程的基本教学模式。
1、亮标导学
亮标导学是教师向学生呈现这一节课的目标任务，这是课堂的首要环节，它的作用是让学生明确本节课应完成哪些任务，达到什么样的目标，同时力求引起学生对本节课的兴趣，使学生处于主动、积极的状态，服务于接下来的学习需要。如8B Unit 4 A charity show(Integrated skills),教师可以设计以下几个问题：If you want to work on a charity show , what will you do first? 让学生动脑思考，挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地把学生引入课文内容的学习，而且还可以激发学生的求知欲，促使学生主动地到课文中去寻找问题的答案。
2、解疑助学
解疑助学是教学过程的关键环节。解疑助学是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行小组合作，小组探究，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。如8A Unit 6 Earthquake，教师课前准备好和地震有关的材料，让学生了解发生灾难时应采取的安全措施，引导学生思考答案，并借助小组合作的方式，学生进行自主学习，并享受到合作的快乐。合作过程主要是自主朗读——组长帮读——同桌互查——小组比读——竞赛抢答，以及对话、采访与阅读等方法，通过小组合作，学生乐此不彼，英语基础差的同学，就选择最简单的，最基础的，重点句型还掌握的不错的内容。英语基础好的同学就选择有一定难度的内容。有时候在课堂上运用采访、调查等环节，让学生有充分的自由选择自己的采访和调查对象，不受座次位置的限制；有时候在课堂上我与学生互换角色，他们做老师，我来做学生，他们设计问题、设置障碍让我来解决，有时我还要向他们寻求帮助，他们找到了做老师的快乐，我也找到了做学生的紧张。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力往往是超出意料的。这种成功的快乐体验不单能推动能力的发展，更重要的是依靠发展能力和信心来推动进一步的学习，有利于学生的可持续发展。
教师适时的点拨交流也是教学过程的关键环节，可针对学生自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师进行的启发、讲解，并在这个过程中突出本节课的重点、难点，实现本节课的教学目标。如在教授被动语态的知识时，经过操练，然后在学生基本掌握的前提下，教师可板书下面的句子：
Sentence 1 We clean the classroom.
Sentence 2 The classroom is cleaned by us.
引导学生进行比较，让学生明白两个句子主、谓、宾之间的相互关系和区别，学生就能很快发现并总结出：句l的宾语变成句2的主语，句2的谓语变成“be+动词的过去分词”结构，句l的主语变成了“by+宾语”的形式。就这样，被动语态这个重点和难点就简便易学了。
3.精练促学
进入精练促学阶段，教师可利用练习或创设的活动等，让学生运用所学的知识，进行知识迁移，解决具体的实际问题。这个环节，学生仍处于自主学习的过程中，教师要对学生的自主活动及时进行检查、督促、鼓励，形成学生继续进步的动力。
总而言之，改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。在实施英语高效课堂改进的过程中，教师应善于启发引导学生积极参与、自主合作小组活动，根据教材和学生的生活实际，尽可能
地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，帮助树立信心，使其在课堂上充分感受主人翁的地位、权力和自由，从而养成良好的学习习惯和采用有效的学习策略，形成自主学习的能力，为自己终身的学习和发展打下良好的基础。高效的课堂应该是动态的、发展的、富有创新的课堂，是学生与教师积极主动的投入，充满激情的探索发现的过程。
参考文献：
（1）冯德宪 周 祥《基础教育外语教学研究》[M] .2006.7)
（2）胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下）[M]