俗世奇人泥人张》教学评课

篇一：俗世奇人--泥人张 教学反思

《俗世奇人---泥人张》

教学反思

《俗世奇人---泥人张》

教

学

反

思

黄 耀 卿

洛阳市第三十六中学

篇二：泥人张教学反思

泥人张教学反思

篇一：泥人张>教学反思

选取的课例是第四单元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人张》，《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。文章讲述了民国初期天津的一个技艺高超的艺人用自己的高超技艺、超人智慧和不畏权贵的品质有力回击一有钱有势的豪绅的>故事。文章从语言上最突出的特点便是浓郁的津腔津味。所以，本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，感受地道津味方言讲述故事的韵味等确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。

为此，本节课的目标定位为：1.抓住关键情节，体会人物形象。2.赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.了解我国民间艺人高超技艺、过人的智慧和不畏权贵的品质。重点难点确定为：赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

考虑语文组本次课例研讨活动的主题（课堂上如何调动学生的积极性，最大限度地实现全员参与课堂学习）在最初备课的时候，组内成员达成了这样的共识。教学设计着重考虑三点：一是文本挖掘应该透彻；二是问题设计考虑学生兴趣激发；三是问题的提出角度注重科学化、艺术化，要让学生有话可说。整堂课的教学环节包括：情境设置，导入新课（图片，联系旧知）——确定目标（学生自定）——速读课文，梳理情节（利用课本插图，直观激趣合上书本，注意力）——问题引领，合作探究（两个探究问题合并成一个，避免交流的重复）——读写训练，拓展延伸（两篇）——课堂总结。具体的课堂实施落实了教学目标，课堂上学生有不同层面学生参与课堂学习的积极性有很大提高。但是，充满天津特色的语言赏析不太透彻，“读写训练，拓展延伸”环节没有得到实际落实。

结合课堂的具体实施中的一个细节谈谈感触：备课时，针对文章中一句话引发的质疑讨论成为一个很好地课堂生成。

在学生围绕着问题“泥人张的奇表现在哪？”进行的展示环节中，展示组学生的发言，引发争议。展示同学说，文中一句话（但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。” ）是海张五一伙人的语言，表现泥人张的技艺高超。之后有学生站起来发表自己的观点，这句话不是海张五的，因为他们不可能这样夸赞泥人张。

展示组同学使了一花招，说：这个问题我不能定夺，请老师解答吧。很明显，展示同学没有深入思考，把题直接抛给老师。说实话，这句话在备课过程中我没有考虑到，依我看，这句话应该是海张五他们一伙人之外的其他人的语言，但就在学生发出不同质疑的时候，我看到了了文中的“海张五那边”几个字，究竟应该怎样理解？我当即作了

这样的处理，我说：“还是先别把这个难题给老师吧，你们先说说。”于是学生七嘴八舌说了自己的看法。有的说，这话时海张五一伙人说的，说话者是想激怒海张五，目的是为引发海张五的愤怒，挑起事端。还有的说，是海张五的人说的，通过“海张五那边”几个字看出来。另有意见说，是别人说的，发自内心的赞叹，“海张五那边”几个字指的是在饭馆里的位置??

几个回合的争论之后，我觉得，是谁说的话已经无所谓，关键是学生在争论中了解了人物。我说：大家的理解都有道理，我们不妨就按照自己的理解读读这句话。于是后面的朗读中，有的是讽刺的、带有挑衅意味的朗读，还有的是由衷的赞叹的语气语调。

这一环节中自己虽然抓住了生成，但也从另一个角度带给自己反思。首先，讲课前的透彻理解并深挖教材是最最关键的，自己并没有做到。其次，学生互动交流中作为教师善于抓住生成很重要。然而，回想课堂上的环节处理还是有不足：分析了人物，训练了朗读，但是人物分析内容挖掘不到位，那就是应该通过点拨引导，是学生认识到：旧的天津码头，人民的生存状态。

一节课的授课经历，锻炼了自己的课堂驾驭能力。还有很多不足，但是实践中成长会更快。

篇二：泥人张教学反思

今天上完'邀请课' ，应该感到轻松才对，可是我有种说不出的感觉。说实话，为了上好这节展示课，特别是为了体现“以学为主，当堂达标”课堂教学效益观，这几天我一直反复研究、修改教案，想摸索出自己独特的教学风格。所以，从教学环节的设计到挖掘文章的内涵，但是课后，比起认可得到的批评和建议更多，自己更感觉到没有达到预期的教学效果。问题出在哪里呢？在遗憾和叹息过后，我静下心来对自己的教学进行了反思。

反思中发现：一是教案的设计不符合学生的实际情况，即高估了学生驾驭文本知识的的能力，对学生现有的知识水平和能力没有做到全面细致地分析，没有彻底地背好自己的学生。，在课堂出现“冷场”时，就是每当我提出思考问题时，大多数学生没有领会我的意图，只有几名同学能领悟，在这时虽然我也进行反复地启发、提示，但是没能起到良好的效果，最终没有充分及时调动起学生学习的积极性，而又来时代将的现象时常发生。现在想起来教师应该由浅入深地再举几个同学们易懂的实例，加以启发，效果会好些，而不致于冷场。即使上课时间不够，但也要把学生未知的知识点弄懂为止，哪怕不能完成本节课的教学任务，这也是我教学当中一直困惑的问题，也是薄弱的一点。

于此同时，一节课下来，也有不少的>收获。特别是得到同事的肯定：我教学中大胆尝试或者说是敢于自我挑战新的教学模式。我这节课的教学模式是我教学以来从没有尝试过的课型，这节课教学难点是学生读中感悟（从文中找出重点语段进行分析、联系学生自己实际，大胆地谈自己感受到的深刻道理）的需要设计的。这节课的尝试但愿使我的学生也多少有些收获，特别是我这几天把工作带到家，感动了我十岁的儿子，也许由于是我的执着吧。每当我紧蹙眉头在思考每一个教学环节时，偶尔会看到他有些关注的眼神，而且会问一些问题，比如“其他老师也是像您这样把工作带回家里吗？”或是

“您这么辛苦就别当老师了呗”等等一些疑问，也许看到我这几天比较辛苦的原因吧，想到他平时不自觉学习的懒散习惯，我就趁机进行了一番思想教育，同时感觉到自己的成就感或是做母亲的自豪感油然而生。

篇三：20、《俗世奇人 泥人张》教学反思

20、《俗世奇人 泥人张》教学反思

汪镇那罗中学

毛刚

参加完我区语文优质课选拔赛后，虽然说有优点，对自己的整体表现很不满意。听完其他参赛选手的优质课后，感觉自己身上任然存在着诸多不足之处。细细思来，我感觉到有以下不足：

1、设计之初是想将尊重、传承民间民族文化的思想授予学生。导课由橡皮小泥人及图片的展示而展开，此处如果在课前准备时让学生动手捏，也许效果会好些。

2、以泥人张智斗海张五为主线串起整个课堂，然后铺开，怎么斗，纵向展开，在分析人物的性格过程中进行横向拓展，课堂的导入抓住了“贱卖”，结尾用文中插图。课堂气氛也很浓厚，学生也学得很起劲：说，让学生积极的说，在我的启发下，学生踊跃发言积极参与讨论交流；读，抓住重点语句让学生赏析，如“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”让学生模仿海张五的语气，深刻体会他的狂；做，如在分析“他把泥团往桌上‘叭’地一戳”这个“戳” 字的时候只做了个人的演示，并未让学生扮演动作。

3、写，在板书总结文章的时候，设计上未达到较好的效果。

4、设疑，如将海张五来天庆馆架势挺“牛”，为何“牛？泥人张“打鞋底抠下一块泥巴”，这“泥巴”哪里来的？作了形体上的演示，再如“比海张五还像海张五”，那不是不像海张五了吗？??看似简单的问题，却也激起了课堂的火花。

5、课堂也存在很大的问题，陈老师在评课时讲的话让我深思：个别词的分析没有建立在总体感知的基础上，在课堂的无疑处设置疑问过多过细，浮于表面，对课文的情节分析过多，文本问题的设计还应该好好去琢磨琢磨。陈老师的话就像鞭子一样，字字抽在我的身上。虽然我看了很多遍文章，对文本研究算是比较透彻，可这比较透彻，却让自己掉进了自己设置的圈套，想把什么都教给学生，反而什么都没教好。

细思后，我更加感到：课堂应该以老师的细读来引领学生的细读，学生的细读需要老师的指导，老师的细读决定了上课的深度。而这个深度，要靠老师去寻觅、去筛选。课堂的追问是一种手段，追问应该基于主问，追问应该有方向，有角度，有层次，否则就会变成碎问。

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无

课。通过这几天的学习有很多的收获和体会，怎么样让学生更深层次的理解故事蕴含的道理

，真正做到对文章的深度解读，教师在课堂教学的设计上做到对文本的适度教学？说起来简单，真是做起来难啊。

虽然说自己教授了几年的语文，也能算的上老同志了，但是通过这一次的锻炼，让我感受到自己深深的不足，千里之行始于足下，我定当会好好努力。

二〇一二年三月三十日

于听课结束后