科任教师教师工作手册1 (3500字)
教师教风：
师生互动迸发智慧精彩 教学相长共享生命激情。
学生学风：
学而时习之 学而时思之 学而时行之。
集体备课的几种有效形式
一、精典模块型备课
顾名思义，精典模块型备课就是精心设计典型模块备课，根据学科的特点确定精典模块，每人挑选各自模块分头进行独立备课，然后在集体备课时各模块负责人做重点发言，其他教师参与讨论，并提出修改意见，组长把修改后的备课稿进行汇总，印发给每位教师，每位教师再根据班内学生的实际情况做适当的修改和补充，精典模块每月轮换。
二、“今日说法”型备课
“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。但在教学中，许多问题是无法预设到的，因为学习活动的主体是儿童，他们的思维与成人有一定距离，并且每个儿童的知识、经验、思考、灵感、兴致都不尽相同，学习活动中会呈现出丰富性、多变性和复杂性。由于学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。因此，我们提倡教师上了课后，能在办公室里多交流学生在学习活动过程中出现的我们老师意想不到的事情，这是我们之前的集体备课中没有备到的空白内容，不管是精彩的还是失败的，都能给下一个上课的老师以很好的启示，没上的老师就可以进行第二次备课。
三、案例叙事型备课
案例叙事型备课是由去年教过这一教材的教师和今年将要教这一教材的教师共同研究，同年级教师一起讨论。去年教过这一教材的老师给今年将要教这一教材的教师进行说课，内容包括教学的重、难点如何准确把握，学生在学习过程中出现的各种问题，教学中遇到的各种困惑等等，凡是对后教的老师有借鉴作用的都说，联系书上内容说得越详细具体越好。今年将要教这一教材的教师提出疑难问题与去年教过这一教材的教师一起探讨。
四、 “走进幕后”型备课
走进幕后型备课由去年教过这一教材的教师把他的教案连同教后感借给今年执
教这一教材的教师参考。教后感是教师上课的备忘录，是教师一堂课得与失的记录，是体现师生情感变化、思维交锋的动态画面，是一笔不可多得的财富。这种备课更有利于今年执教老师对本节课的理解，能提醒他们注意本节课容易错的地方，充分把握学生的思维动态。
集体备课制度
一、备课准备：熟读教材、搜集资料、了解学情。
二、备课时间：进修校没有统一教研，全校所有学年、所有学科每周三下午1：——:2 ：30进行一、备课准备：教师在参加集体备课前要做好自我备课。自备的内容包括：研集体备课；进修校有统一教研，则学校进行分散集体备课：1-3学年周四3、4节课进行；4、5学年数学周四3、4节课进行；4、5学年语文周四5、6节课进行；3-5学年英语周二5、6节进行。科任？
三、备课环节：先进行前次备课的反思，再进行本次备课。备课的流程是：熟读教材——定人主讲——研究评议——完善共享——二次备课。
四、备课内容：做到五备。备教材。确定三维目标、重难点及知识分布点，收集相关资料；备教法。确定启迪学生思维的策略，知识点的落实，重难点的突破，课时的合理安排；备学生。了解学生知识基础和认知特点，对课堂教学进行分析预设；备巩固。梯度设计训练步骤，分层设计习题练习；备素养。根据学科、教材的特点，逐步进行素养的落实和培训。
五、备课组的确定
1、科任组
两人组及其以上的学科，轮流负责组织集体备课，月末参加科任组的主题集体备课；一人组学科，则该教师在集体备课时间自己进行备课，月末参加科任组的主题集体备课。
2、数语组
两人组及其以上的同学年同学科教师为一个备课组，一人组学年以相邻两个学年同学科教师为一个备课组，备课组成员轮流负责组织集体备课，月末参加本学科教研组的主题集体备课。
六、备课要求:
1、四定：规定时间、规定地点、规定内容、规定主备人。
2、不得迟到、早退，原则上不允许请假。
3、本着互相尊重、虚心学习、各抒己见、自由争论、坚持真理、求同存异的
精神，百花齐放，百家争鸣，形成研究学问的良好风气。
4、主管领导必须按计划参加各学年组的备课，并给予指导性的意见或建议。
七、主题备课要根据学科特点和教学实际，开学初由主管领导申报，校长把关，课程管
理小组共同研究确定。
教师备课要领
备课要把握如下环节：
一、熟悉课标对各年级段的具体要求。
二、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。
三、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。
四、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。
五、教学设计：以学生的视角设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。
六、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能遇到的问题。
七、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。
如何制定教学计划
一、学期教学进度计划的构成大至分为以下几个方面
1、 本学期教学的总目标和总要求。
2、对学生情况的简要分析（班级学生的基本状态；学生原有基础；学生能力的发展
可能性）。
3、 对本学期教材的简要分析（版本；教材内容的整体分析；教材编排的主要特点）、学期教学重点和难点。
4、 提高本学期课堂教学质量的主要措施。
5、 教学课题的课时分配及进度。
二、制定学年、学期教学进度计划的要求
首先，教材分析要符合课标的要求，要做到概括性强，条理清楚，知识点全面。
第二、在教学目的要求方面：要强调教学的结构，强调通过教学使学生达到的标准，目的要切实可行。要做到“突出纲目，启智导学”。教学计划要简明扼要，对应传授哪些知识、技能，培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等，要清楚地列出纲目。不要长篇大论，连篇累牍。
第三，在教学的重点和难点方面：重点、难点要分开。可依据课标和教学参考书制定
教学重点和难点。另外，在教学中，教学难点具有一定的相对性，因此要依据对学生的了解确定不同水平学生的学习难点。
第四，在教学措施方面：教学措施建立在教师对教学课标、教科书和学生“三熟”的
基础上，教学措施要体现教师对课标、教材的准确把握和对学生情况的深入分析，既要“依纲扣本”，又要“有所创新”。应注意巧妙、新颖、精要的“三结合”。教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和归宿。
第五，在课时和进度方面：一般应根据教学课标的规定进行安排。
教学目标设计的基本步骤
一、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
二、、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？??这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
三、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。
教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分
教学目标的表述
教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。
教学目标的表述，一般包括以下四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。若写成“教给学生?”或“培养学生?”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结
果所达到的程度。
教师备课制度
一、备课量：认真备课是上好课的前提，每位教师必须保证有一周的提前量。 二、备课内容：备教材、备教法、备学情。
备教材包括教学目标、教学重难点、主要知识点、相关资料的连接。
备教法包括启迪思维的策略、知识点的落实、重难点的突破、时间的安排、习题的设计、板书的设计、作业的布置。
备学情包括学生的知识能力储备、预设障碍、预设问题、预设答案。
三、教案书写：字迹工整，认真填写各个项目。采用电子稿备课要做好标注，重点写好二次备课和教学反思。
四、二次备课：
1、要根据班情、学情，进行教法调整，创造性地使用集体备课教案。 2、突出真实性、可行性、实效性，独特性，杜绝抄袭、应付的现象。 3、对字数不设具体要求，但要详实、具体，绝对不能寥寥几笔、简单空洞。 五、写简案人员的确定： 1、兼课的领导可以写简案；
2、50周岁以上教师（含50周岁）可以写简案；
教导处教案检查记实
检查人：
学期教师备课自我反馈表
如何提高课堂教学的有效性
一、提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。
二、提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。 三、提高课堂教学有效性要求营造良好的民主和谐的课堂氛围。 四、教师要树立正确的教学观、课程观、人才观。 五、组织教学要有严谨性。
六、提倡新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
上课制度
一、教师要在铃响2分钟之内站在教室门口，目视学生做好上课准备，走上讲台，提倡利用双语行上课礼，随即开始授课。
二、上课要做到“十不”。不迟到，不无故离开教室，不占用教学时间批评学生，不提前下课，不拖堂，不擅自调课，不在教室内吸烟，不在课堂上接打电话，不坐着上课（特殊情况除外），不把不良情绪带入课堂。
三、重视课堂教学管理，讲究管理艺术，不断提高驾驭课堂的能力，反对只讲课不管班，只教书不育人，严禁体罚或变相体罚学生。
四、重视教学卫生，注意纠正学生坐、、读、写姿势。任课教师要随堂负责督促学生认真做好眼保健操。
五、着装得体，上课精神饱满，举止自然，教态亲切。 六、认真执行教案，做到课案相符。
课堂教学检查评估表
教学反思的撰写
一、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
三、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
五、写非智力因素。不仅要围绕教师的教学方法和技术层面，而且还要对学生的学习意志、品质等进行深层次反思。
六、疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的
问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。
七、写＂再教设计＂。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸
多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
八、还可以写一写教学叙事或教学随笔。
教师工作反思制度
一、任课教师反思应体现阶段性，要根据学校要求分别做到课后反思、单元反思、学期反思。
具体要求：数学要做到一课时一反思；语文要做到一课文一反思。数学、语文不分科的教师，可只进行单元反思及学期反思；教多个学年或多个学科的教师做到周反思及学期反思。
二、反思的内容 1、思效 2、思得 3、思失 4、思改
三、教师反思的要求
1、反思要客观、详实，具有针对性和实效性，杜绝抄袭和网上下载的现象。 2、反思要及时，上完课后及时记录，不要过后追记。
3、学校将采取定期检查和不定期抽查的方式对教师反思进行督促。 4、学校定期举办全校性的教师反思交流活动。
5、学校适时对教师的反思进行整理编辑，汇编成册，达到资源共享。
教师周教学反思表
教师期末教学反思表
作业设计原则
1、关注作业的教育性 2、关注作业的有效性 3、关注作业的多样性 4、关注作业的层次性 5、关注作业的参与性 6、关注作业的辨析性 7、关注作业的趣味性 8、关注作业的系列性 9、 关 注 作 业 的 开 放 性
作业设计制度
一、常规作业
（一）作业以课堂作业为主，以便减轻学生过重的课业负担。课内练习或作业，要
当堂或在校完成。禁止惩罚性的作业。
（二）作业量要求：一、二年级不留书面家庭作业；三、四学年书面家庭作业总量
不超45分钟；五学年书面家庭作业总量不超1小时。
（三）作业题要精选：形式要多样化，难易要有梯度，内容要有开放性。 （四）作业针对性要强，作业题的设计要符合本班学生的实际情况，提倡分层作业
（分必做题和选做题），切忌随意留作业的现象。
（五）教师对作业的书写要有统一、规范的要求，写到作业本上的作业要统一格式，
当天作业如果不满一页，则下次作业接着本页写。
二、特色作业
提倡教师根据学科、年级的特点设计特色作业。
特色作业以培养兴趣、养成习惯、拓展思维、形成能力、提高综合素质为出发点，
以开放、有趣、综合为原则。
作业批改制度
一、作业必须由任课教师亲自批改，禁止由学生或他人代为批改。
二、作业批改要做到及时、准确、规范、清晰。
三、数学作业要日批，语文、英语作业要课批，作文批改要在下个作文写作之前完成。 四、批阅时，要逐题批上对号或错号。
五、作业批改之后，学生要独立或在教师的指导下订正、修改错题，教师要进行二次批改。作业中带有普遍倾向性的问题，教师要进行集体指导讲评。
六、实行等级制批改，要统一把等级写到本次作业的右下角，形式为“A+”（左面的字母代表本次作业的成绩；右面的+（-）代表本次作业的书写情况）。 七、作文批改的具体要求：
1、要采取面批与笔批相结合、生生互批与师批相结合、个别交流与集体评议相结合等多形式批改方法。
2、要根据学生的习作能力，有针对性地采取不同的批改方法：有详批，有略批，有指导，
有激励，有商榷，有建议。有批有改，批改结合。
3、笔批要做到总批与眉批相结合：总批要画出所有的精彩与错误和不足；要紧紧围绕训练重点进行，不能眉毛胡子一把抓；批语要简洁通俗，不能用孩子不理解的专用术语。眉批要清晰明了，言简意赅。批改字迹要工整清洁，符号要规范统一。要有等级评分，有批改日期。
4、二次批改因文而异，根据习作等级可分为二次乃至多次批改，直至合格为止；二次批改的批语可针对问题进行，不用面面俱到。
5、作文教学采取分层要求：优等生按照作文教学计划、按照习作课时写出相应篇幅的习作；学困生可降低要求，实行保底作文，只要写出教材上单元要求的基本大作文就可以。
6、教师要对作文本的使用进行指导，统一要求：一号本写教材习作训练要求的单元作文，二号本写平时小练笔。
7、“小练笔”的批改要求：“小练笔”是教师根据本班学生的习作实际，对教材习作内容的补充，不作为重点，因此教师可以采用学生互批、师生讲评的方式批改。而把主要精力用在大作文的批改上。
如何编制试卷
一、编制试卷的步骤
1、了解测试的性质:什么级别的测试; 测试对象是谁（哪个年级，学生水平） 测试范围是什么; 测试时间是多少; 试卷大体的组成结构（题型、分值）; 难度系数预控制在多少.
2、重温课标和教材: 充分了解教学目标（三维）, 充分把握教学重难点, 充分理清知识脉络，融会贯通。
3、制定“命题双向细目表”
4、根据“命题双向细目表”编制试题。
5、试答全部试题：命题人必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍。
6、调整完善：根据答题实际时间的需要，对试题内容进行适当调整；根据答题估计试
卷难度，对试题内容进行适当调整。
7、制定评分标准、参考答案、给分尺度、评分标准 二、双向细目表
1、双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。一般地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。
命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。
2、双向细目表的设计步骤： （1）确立知识要点：
列要点。先要认真分析教材，把教材中的知识点找出来。 可将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点；
定比例。即确定每一章要点应占的分数比例。
（2）确立能力水平层次：了解、理解、掌握、应用、综合应用。 （3）排列各部分所占比例 ： 排出分值、题型、难易度。
（4）汇总与调整 ： 依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以及学生的实际情况。
三、编制试卷的原则
1、科学性原则：不能出现知识性的错误。
2、明确性原则：题目语意清楚，文句简明扼要， 答案明确合理，无二义性。 3、全面性原则：覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。
4、层次性原则：试题本身的层次性；整张试卷难度分布的层次性。5、以生为本原则：形式的新颖性、趣味性、激励性、人文性 。
如何进行试卷分析
一份试卷的分析，要做到科学、准确。从试题、教学、学生三个方面进行。试卷分析的
主要目的是总结成绩，分析问题，改进工作。
一、对于试题本身的认识和看法。结合学科、学年课程标准的要求。
二、学生知识、能力等方面的反馈情况。答题情况分析，包括几个率、平均分；与上次
考试结果的对比情况。
三、问题梳理，问题背后反映出学生学习存在的问题。丢失分分析是重点内容，是什么
原因造成丢分，丢分人的比例是多少。
四、改进措施，对今后工作的思考。
质量监测和分析制度
一、实行等级制评价。
二、质量监测分为单元考查、月考查、期末考查。教师应对成绩监测的结果进行质量分析，并制定出改进教学的具体措施。
1、单元考查。由任课教师根据教学实际，自行确定考查内容及时间。主要宗旨是找出教师教学及学生学习中的薄弱环节，改进工作，查缺补漏。
2、月考。由各个学年负责，根据“两个单元一考”的原则自己确定考试时间。批阅后要认真填写“月考情况反馈表”，并进行分析总结，提出改进意见和建议。
3、期末考查。依照全区统一要求，教导处将统一进行时间、考场、监考人员等工作的安排；主任助理则负责考场学生的分配、试卷装订，组织教师阅卷及填写“期末测试情况反馈
表”等工作。
三、批卷时，要以学年为单位进行流水批卷。批完后经教导处审阅方可拆卷。 四、不得根据学生的考试成绩排名并张榜公布。
五、要重视对学生的平时考查，通过课堂提问、作业批改、非智力因素评估等多种形式检查学习效果，并有所记载。
六、成绩统计要写清“四率”（优秀率、达标率、待达标率、提高率）、总评价点、平均评价点、提高幅度。统计时既要以班级为单位填写，又要以学年为单位填写，算出学年总评价点和平均评价点。
七、要详细分析测试中出现的优势和问题所在，重点对出现的问题寻根寻源，制定解决的措施，切忌简单应付，敷衍了事。
调代课制度
为加强对课表的管理，为严格执行课表计划，特制定以下制度。
一、教师不准私自换课、顶课，教导处在巡查中如发现有与课表或任课教师不符的情况，则视为课表计划中的当事人缺课，由此产生的一切后果均由当事人负责。
二、教师一天之内由于公出、事假、病假所涉及的课在教导处允许的情况下，可自行调课。
三、教师公出、事假、病假一天以上（从第二天开始）所涉及的课由教导处负责安排代课；
四、听课、集体备课、教研活动、进修学习、因公外出等情况都应事先由教导处统一调课。在无法调课的情况下，可由教导处安排代课；
五、正常的法定假（婚嫁、产假、丧假等），由教导处安排代课；
六、调代课严禁采用转告的形式，要到教导处记录在案。如果出现空堂等情况由原任课教师负责；
七、如未落实调代课，就擅自离校而去，视为旷工，所产生的一切后果由该任课教师负责。
八、教导处每天上下午个抽查一次课表执行情况，并记录在册。
（ ）月份缺串代课自我统计表
如何听课
一、听课前应准备什么？
首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。听课前应做好如下准备：
1、熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点。 2、明确这节课教学的三维目标。
3、勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系。 4、回忆自己是否教过/听过这节课，有什么困惑与问题。 二、听课时应侧重什么？
一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少。听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”。听课时应关注四个方面：
1、关注教学环节设计。听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际?什么时候引导学生探究？什么时候学生交流练习？什么时候质疑讨论归纳？
2、关注重点难点突破。听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系?是否采用举例引导、直观演示等手段？如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点？
3、关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样与学生积极互动?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系?
4、关注辅助手段的应用与板书设计。听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合？如何设计板书? 三、听课后应做些什么？
1、整理好听课记录。按先后程序提纲挈领地记录。记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间。记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等。
2、做好课后分析。听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面。并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋。
怎样评课
一、评课的侧重点： 1、从教学目标上分析 2、从处理教材上做出分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法和手段上分析 5、从教师教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 二、评课时应注意什么？
1、要抓住主要矛盾。在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进。遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换。
2、要采用多种形式。通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用。集体评议时，善于从不同侧面看问题。有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用。
3、要有理有据。要有重点，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏盖全。要实事求是，切忌片面性和庸俗化。想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗。
4、要区别对象。注意教师的年龄和心理承受。对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主。
听评课制度
一、听课节数的要求：
1、校长：每学期听课不少于60节。
2、教学主任：每天听课2节，每学期不少于100节。兼课的主任每学期听课不少于50节；
3、普通教师：每学期听课不少于10节。
4、德育主任：每位任课教师的课至少听1次。此外，每个班级的班队会至少要听1节； 5、后勤主任：以教室（包括各功能室）的数量为单位，每室听一节课；
6、主任助理：在每学期10节课的基础上尽量听全自己所管学年中所有教师的课；负责教科研的主任助理则根据工作实际需要有重点的听课，但每学期听课节数不应少于20节。
二、听课形式及要求
1、主要以“抽签听课”为主。每天早晨7:30左右，授课教师到教导处抽签，抽到谁就听谁的课。
2、每月每位授课教师都要上一节“抽签课”。
3、任何教师不得以任何理由拒绝领导听课；
4、被听教师要按进度授课，不得私自更改教学进度；
三、评课要求
1、提倡教师间在听完课后能主动交流心得体会；
2、后勤主任听课后主要从各教室（包括功能室）教学设施设备的维护、管理、使用情况等方面进行交流；
3、德育主任听课后主要从德育的渗透、学生的行为习惯的养成、各室的物品摆放、教学民主，尊重学生，师生平等、和谐，课堂气氛融洽、注重培养和训练学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素方面进行评价。
4、教学主任听课后要从教学理念、教法、学法等方面进行全方位的评析；主任助理可根据教学情况酌情与授课教师交换意见；
5、校级领导可进行选择性评析。
6、校长每月检查一次中层干部的听课笔记并签字（或盖章）；教学主任每月检查一次教师的听课笔记并签字（或盖章）。
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