给文学故事配插图说课稿

篇一：向你推荐一本说课稿

《向你推荐一本书》说课稿

[说教材]

《向你推荐一本书》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇口语训练课。这篇口语交际主要是训练同学们能把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人，通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。同时，在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确的进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力。

[学情分析]

小学四年级的学生已经有了一定的学习经验,初步掌握了一些学习方法和一些口语表达能力。由于抑制力较弱，在生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。通过这节口语交际的进一步学习，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力。

[教学目标]

1、让学生知道什么书是好书,引导学生读好书,读整本的书,并乐意把自己喜欢的一本好书清楚明白有条理地推荐给大家,努力用语言打动别人。

2、创设读书生活情境,进一步强化学生的读书意识,激发学生读书的兴趣。

3、在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确的进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力。

【教学重点】：

训练学生能用普通话清楚明白地介绍一本书，引导学生在交流过程中，努力用语言打动他人，激发他人阅读的兴趣；进行口语交际时，尽量做到语言通顺、连贯；倾听时注意礼貌。

【教学难点】：在推荐的过程中有创意的表达.

[教学过程]

一、 名言导入，揭示主题。

同学们，书是我们学习的伙伴，伴我们快乐的成长。关于读书，许多文学家都留下了精彩的名言。下面老师把自己喜欢的一些与大家一起分享。

课件出示名人名言。（出示幻灯片）

（配乐指名读、齐读）你还知道哪些关于读书的名言？

二、创设情境，谈话交流。

同学们，一个人知识的积累，心灵的成长都离不开读书。我们少年时代大量地读书，就好比在银行里储蓄，可以终生享用它的利息。在我们将近一年的课外阅读中，老师与大家一起徜徉书海，一起感受了古今中外经典文化的魅力，体会到了其中的道理；在我们课本的学习中，一篇篇充满人文色彩，语言风格各异的文字中，我们深深地感受到：读一本好书就是和许多高尚的人谈话。

随着年级的升高，我们读过的书也在不断增多，这些书中，可能有像《西游记》、《水浒传》那样的古典名著，也可能有像《一千零一夜》、《格林童话》那样的外国经典作品。从这些书中挑选一本喜欢的向同学们推荐，就是我们今天口语交际课的话题，齐读课题书。 现在老师想了解一下，你读过那些书？（生自由发言）

三、引导明确何为好书。

1、同学们都知道读书的好处,要多读书，但是我们必须有选择的读书，要读好书。究竟什么样的书才能算是好书呢？

2、学生发言联系自己实际谈看法。

3、根据大家的意见，我来发表一下自己的看法。(依据学生回答概括如下)：（出示幻灯片）

（1）内容健康向上、生动有趣的；

（2）语言优美的，启迪智慧的；

（3）图文并茂，能给人美感的；

（4）富含科学知识的；

（5）教人做人道理的，帮助人进步、发展的；

（采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。）

四、示范引路，探究说法。

1、一本好书给人以知识，给人以启迪，给人以美的享受。有人说好东西要和大家一起分享才更有价值。究竟怎样向大家推荐你的好书呢？我们先来看个范例。（出示幻灯片）

大家好！最近，我读了一本很有意思的书，名叫《童年真好》，它不但写作者小时候的许多趣事，还有不少的蠢事和尴尬事，特别好玩。还有就是这本书语言很儿童化、生活化，插图形象、风趣，很适合我们看。读着读着，我常常忍不住捧腹大笑，不禁也想起自己小时候的一些事情来。《童年真好》这本书让我认识到了童年的短暂，懂得了童年的珍贵。怎么样你不想一睹为快吗？

（情境示范，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，使在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，有效地提高口语交际的能力。）

听了这位同学的推荐，你认为推荐一本书应该从哪些方面入手？

2、师生共同概括出介绍、推荐好书的基本方法为：（出示幻灯片）

看来，推荐好书还真得讲究方法呢，要把这些方面说清楚，说明白，才能让你心爱的图书能到更多人的喜爱！

3、学生四人一组或自找交际伙伴，互相介绍、推荐。每小组由一名同学当小组长负责主持，鼓励学生用不同于别人的方式推荐，其他同学可以提出问题。交流后相互评价、修正，再推举出代表准备参加全班交流。 （通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；学会尊重别人、善于合作的能力等。）

4、教师巡回检查，进行个别指导。

五、汇报展示，现场推荐

1、同学们，此时你一定迫切的想把你的好书推荐给大家吧！如果经过你的推荐，能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。好书推荐会现在开始，请大家踊跃展示。

2.汇报展示。各小组的代表以各自不同的形式推荐好书，老师以学生或记者的身份参与，师生互动。（通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流）

（1）好书自述。学生头戴饰物，用第一人称的方式“表白”自己，推荐自己，还邀请看过这本书的同学作补充。

（2）小记者采访。两学生分别扮演小记者和新书的作者，“小作者”在回答小记者问题的过程中，适时插入配乐朗读书的精彩片断、展示书的装帧等内容，以引发学生对书的好感和兴趣。

（3）讲故事表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边表演。可一个人独立表演，也可请老师、同学合作。

（4）新书推介会。学生以“营业员”的身份向“顾客”宣传、推荐新书，重点把书的特点、优点、特色说具体、说生动，并随时回答“顾客”提出的疑难问题，力求让“顾客”喜欢，愿意看自己推荐的书。

（灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们交际的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。）

3、小组汇报后，学生自由评价：重点看是否把好书的主要内容或把自己对这本书的看法说清楚、说明白；另外再看仪态是否大方，声音是否

篇二：剧本创作 说课稿

课题：剧本创作（说课稿）

一、 说教材：

1、地位、作用和特点：

本节内容是选自《影视动画剧本创作》的第一章。

本节是在学习了“剧本创作的基本概念”之后编排的。通过本节课的学习，既可以对 的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习 动画分镜头制作 打下基础，所以

怎样去写剧本 是本章的重要内容。此外，剧本创作是所有影视作品创作的起点，结合人才培养方案的课程设置来看，对后面的《动画创作》等课程有着指导作用。

2、 教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

（1）知识目标：A掌握本课程必备的语言表达、应用写作及其他相关知识。

B掌握剧本创作的内容和格式等专业基础知识。

C掌握剧本创作的应用写作知识。

（2）能力目标：A锻炼团队合作和组织协调的能力。

B掌握剧本创作的构思创意能力与创作能力

C训练基础绘画能力和快速线描能力。

3、 教学的重点和难点：

（1）教学重点：运用剧本语言创作文学剧本的要求

（2）教学难点：文学故事和文学剧本的差异。

二、说教法：

基于上面的教材分析，运用“启发

式”教学模式，结合本班学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生对好奇心理。二是运用启发式教学方法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计中尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程。因此，拟对本节课设计如下教学程序：

导入新课新课教学

三、说学法：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过观察、讨论、实践等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

1

2、让学生亲自经历剧本创作的过程。如在讲授时，可通过 视频短片的演示，引导学生自主的去思考问题，发现差异，并能总结得出结论。

3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题。从而培养学生的发散思维能力，激发学生的创造力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

四、教学过程：

（一）、课题导入：

创造问题（先播放一段2分钟左右的动画短片，由学生分组简短讨论后，由代表复述短片故事内容）激发学生的好奇心，吸引学生注意力，引出下面要上课的内容。

（二）、新课教学：

1、针对前面学生复述的故事内容和语言表达，提出文学故事和文学剧本的不同。

2、展示两种文学形式的样本，来形成对比。并提出新问题，讨论不同点。

3、讲解不同点和相同点

4、

五、拓展能力和学习目标：

结合职业技能大赛和其他动画大赛的要求和目标，坚持“以赛促学”，和后面分镜头制作、动画创作课程相结合，和竞赛训练的要求相结合，来完成本课程知识的升华和渗透。

六、说课综述：

以上是我对《剧本创作 》这节教材的认识和对教学过程的设计。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。

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篇三：故事的多种结局说课稿

《故事的多种结局》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！ 我今天说课的题目是《故事的多种结局》，我将从议题、学情及教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。

一、 说议题

群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在议题的选择中要关注议题的两个非常重要的特征：可议性和开放性。 “故事的多种结局”这个议题是在西南师范大学出版社出版的《群文阅读新语文读本》六年级（上）中的第四个议题“故事的结局”的基础上结合课堂教学实际延伸而来。选文中除《不会汪汪叫的小狗》、《里纳尔多奇遇记》、《巫师基罗》三个故事以外，还增添了姜尼·罗大里的另外一则有趣的故事《会施魔法的鼓手》。该议题不仅打破了对故事只有一种结局的传统认识，激发学生的阅读兴趣，还洞开了学生的多元理解和创造之门让学生在合情合理的基础上大胆想象促进学生多角度思考问题。

二、说学情及教学目标

六年级的学生已掌握了一定的阅读方法，逻辑思维能力和抽象思维能力都得到了进一步发展，认知水平也有了很大程度的提高。根据《语文课程标准》中提出的培养创新精神和实践能力的要求，以及结合本议题的结构和内容的分析，制定了以下几个教学目标：

1. 掌握并运用浏览、默读、跳读等阅读方法，把握故事的主要内容。

2.知道故事可以有多种结局，明白故事结局与故事关键问题的联系。

3.开拓学生的思维能力，为续写故事奠定基础。

三、说教学重难点

1. 知道故事可以有多种结局，明白故事结局与故事关键问题的联系。

2. 开拓学生的思维能力，为续写故事奠定基础。落实教学目标于是确定了本节课的重难点

四、说教法和学法 中国大陆第一位儿童文学博士王林老师曾说过，群文阅读应该提倡这样的语文课堂，即儿童的课堂，探究的课堂，讨论的课堂，阅读策略的课堂。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。尹祖琴老师也曾说在群文阅读课堂上要做到“五让”——让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。因此在本堂课中我主要采用引导式的讨论教学方法，给自己的角色定位为讨论的引导者和促进者，旨在鼓励学生提问和协助学生提出有讨论价值的问题。

在学法上，根据群文阅读的理念以及新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我将"学习的主动权还给学生"。引导学生通过师生探究、小组合作、自主实践等方式来达成共识和

实现师生集体建构。

五、说设计理念

全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。因此在课堂中，我将“故事的多种结局”这一议题与习作中的续写故事相结合，通过一篇带多篇的阅读模式，让学生通过师生探究、小组合作、自主实践

六、说教学过程

为了达到目标，突出重点、突破难点，结合本议题的实际特征，以及六年级的阅读实际确定了以下三个步骤来最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

一、 激发阅读兴趣，感知故事结局与故事主体间的联系

二、思维碰撞，激发火花

三、阅读升华，指导习作。

兴趣是最好的老师。上课伊始，我先以聊故事、找故事中的“特别之处”来激发学生的阅读兴趣（课件出示），然后采用群文齐读的方法，师生共读故事一《不会汪汪叫的小狗》。在这一环节中，学生通过运用浏览、默读的方法来把握故事主要内容，获取文本关键信息，发现故事的“特别之处”在于故事可以有多种结局。接着，我因势利导引导学生提出质疑，为什么同一个故事要设计不同的结局？故事结局与故事主体之间有什么样的联系？针对质疑学生再次默读故事完成阅读导图。并找出故事关键信息与故事之间的联系，明白故事虽然

可有多种结局，但是多种结局并不是孤立存在的它与原文是密不可分的，是在原有故事基础上合情合理的大胆假设。

二、思维碰撞，激发火花。

第二部分中通过小组合作来践行所了解的内容，学生们选择自己喜欢的故事亲自参与设计故事结局的实践活动中，通过交流分享的方式实现思维碰撞，激发出新的火花。通过这一环节的实践，学生不仅概括能力得以加强，思维得以发展，口语表达也会有进一步提高。第二部分的第二环节中，学生通过独立设计故事结局后小组分享的方法，进一步掌握故事结局的设计要领，并能根据故事结局设计图说故事，为续写故事打开思维奠定基础。

三、阅读升华，指导习作。

最后一部分中，主要引导学生梳理续写故事的要领，并在此基础上鼓励学生课后习作，真正让阅读与习作想结合，此外，还为学生推荐了《有三个结尾的故事》的进一步激发学生的阅读兴趣。

七、说板书设计

好的板书设计是活动过程的缩影，是本节课最精华的体现，在本节群文阅读课中，我设计了流程式的板书，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更加鲜明的印象。

总之《故事的多种结局》这一群文议题的设计不仅基于学生实际而且还考虑学生阅读能力的长远发展；不仅着眼于开阔学生的阅读视野，而且关注培养学生的阅读能力；不仅能发散学生的思维能力，而且能从根本上为习作服务。只有让群文阅读的课堂充满语文味，群文

阅读才能更适应课堂，才能为现有的语文课堂注入新的活力。