去外地招生日记

篇一：日记是从生活到作文的最佳途径

日记是从生活到作文的最佳途径

著名教育家叶圣陶老前辈要求学生“须能读书，须能作文”，“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自 能作文，不待老师改”。然而不少初中生一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下笔，要么依照作 文选照抄一遍，写出来的往往是空洞无物，一个模式。究其原因，一是平时生活面狭窄，每天从家里到学校两 点一线，接触社会生活少；二是身处应试教育的题海中，每天疲于奔命，投入写作的时间少。

怎样改变这种现状呢？多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解身旁发生的人和事，体会自己 亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，是中学生提高作文水平的最佳途径之一。但是 ，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首 先让他们学会将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。练习时，要先 启发学生写自己的亲身经历，亲身体验，直接抒发自己的喜怒哀乐。一个学生曾在谈话中无意讲到他在家学炒 菜倒酱油时，因为误倒了醋将菜炒得酸不可入口的故事时，老师启发他可将此事作为日记记下来，写出由这件 事得到的教训和启发。这位学生真的写了一篇《学炒菜》的日记，由于有生活体验，所以写得有条有理，有详 有略，生活气息很浓。班内宣读后，老师据此启发大家，不少同学紧跟着写出了《学包饺子》、《第一次和面 》、《三切土豆丝》等日记，浓郁醇香的生活扑面而来。虽然在题材上有所类同，但通过这样的练习，同学们 不再把日记当成负担，而是都急于从生活中寻找素材，并且也真的培养了他们捕捉生活细节的能力。在此基础 上，老师因势利导启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发 掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对 秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学 生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲 避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。通过这样的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素 材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。在这个转变过程中 ，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，而是要通过写文章让人明白一定的道理，受一定的启迪。比如“学炒菜” ，它告诉人们，做什么事不仅要敢于实践，还要动脑筋如何实践，不是单纯的模仿，而要经过调查了解抓住关 键，才能把事情办好。作文时，对炒菜过程中的具体情况，比如菜的类型、佐料的特点、放投的先后、火候的 强弱，人物动作的拙笨与灵巧，心理的烦燥与快乐等等，都要大写特写，重彩浓墨。与立意无关、关系不密切 的材料可以少写、简写、甚至不写。这样一选材一剪栽，从一篇好的日记中就派生出一篇好的作文了。过去写 作文时的搜肠刮肚就会变为心中有数，“胸中有丘壑”；内容空洞、千篇一律也会变为内容丰富、五彩斑斓， “世界多变幻”。

从这几年各类考试的特点看，作文写作的时间绝不能超过一个小时，根本没有时间打草稿，只能经过审题 粗略地打腹稿。这样从平时由日记练习打基础而转入作文写作，正可以很好地解决这个难题。学生由于在日记 中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接 进行写作。这一实践的效果从阅卷时也已得到证明，那些平时日记写的较好的学生，在考试中从来不会有时间 不足的现象。而且，作文也多是内容充实、言之有理。

陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转 变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。

语文教学中的语情感悟和情境优化

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于 我们心中的那种愉悦。”这里提到的“那种愉悦”，其实就是审美对象作用于审美主体之后所产生的一种情感 活动，是产生于语情感悟基础上的特殊心灵感应现象。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这里， 刘勰不仅指出了语言创造中的情感作用，而且也注意到了语情感悟在学习情境中的重要意义。在语文教学实践 中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有 可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。

再者，语情信息的传递，有时往往不仅限于语言本身，而在于语境。语词运用是否准确，语言色彩是否得 体，语句表达是否流畅，语体风格是否成熟，其最终的衡量标准往往决定于语境。例如，“狡猾”的原义是“ 诡计多端”，但作家却在《我的老师》一文中巧妙引来写孩子们的目光，不仅毫无牵强杜撰之感，它倒给孩子 们平添了许多的机警、聪慧和乖巧。有时，在语境的作用下，看似不完整的句段反而会产生一种全新的情感境 界。《红楼梦》写黛玉之死时写道：“猛听黛玉直声叫道：?宝玉，宝玉，你好——?说到好字，便浑身冷汗 ，不作声了。”黛玉究竟要说什么？好狠心？好可恨？好绝情？好糊涂？这千般滋味，万种风情，是不必去规 定性地虚拟出几个选项来补白的。因为，在这特定语境中所生成的语情信息，大可涵盖所有命题者的思考。在 这里，语言符号的短缺反而带来了语情信息的增值，充分显示了语情信息特有的表现力。

语境传递语情信息时，还会产生“整体大于部分之和”的信息输出效应。马致远《天净沙·秋思》中，几 组镜头，几种情景，分别看似乎都是并无联系的景物，但接连说出，构成一个相对完整的语境意象，就奇妙地 显现出了阴翳于景物表象之下的缕缕乡愁、丝丝怅惋，形成一个极富社会人情内涵的语境信息库。鲁迅《秋夜 》中有这样一段话：“在我的后园可以看见两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”作者为什么不说“都 是枣树”呢？原因就在于这两种说法所产生的语境信息是大不相同的。“都是枣树”只是传递了树的种类信息 ，而“一株是枣树，还有一株也是枣树”的说法则无疑产生了一种单调、枯燥、孤独、冷落的语境情感。

所以说，语情是一种境界。对于这种境界的理解，任何殚思竭虑的理性分析都不可能收到最佳的理解效果 。因为，这种理性分析虽然可以使人处于高度的有意识注意之中，这时，他们的思维也许是精确的、谨严的、 规范的，但绝不是自由的、遐想的和通感般的妙悟，所以也不可能真正找到一种自然的语情感悟的灵气与天机 。而语情感悟恰恰在“悟”字上着力，强调一种灵性。因为在阅读思维中，有意识固然是重要的，但感悟则更 是一块无垠的绿洲。“无意于佳乃佳”（苏轼），才是语情感悟的上乘之境。神智会于气韵，性灵钟于境界， 只有这样，阅读教学才会出现一种神思潇洒的思维状态，这种情境下生成的课堂教学的悟性理解，才可能是最 富有创造力的一瞬。天机灵气似乎不期而至，妙悟佳思仿佛灵山飞来，这才是语文教学的最佳境界。

如何才能有效地提高语文教学中语情感悟和情境优化的质量呢？我认为，首先必须彻底改变目前语文教学 中存在的轻读重讲的弊端，遵循语文学习的必然规律，请“读”出山。也许有人会问：语文学习的规律究竟是 什么？离开语文学习中的语情感悟特点能否找到一条“终南捷径”？对此，一些语文教师曾作过苦苦的寻觅和 尝试。有的把全部精力都用在指导学生对所谓的“标准化”命题的圈圈画画上，有的用在把“活教材”进行“ 死分尸”的“A、B、C、

D”选项的精心推敲和设计上，有的用在“篇章结构”的机械分解和组合上，有的用在 试图对语文知识结构和语文能力层次进行全面而具体的量化上。结果呢？教材活生生的灵魂，语言跃动的生命 窒息了，僵化了。学生丰富多彩的思维禁锢了，凝滞了。千姿万态的心灵都被统一地按照一个预先设计好的单 色调去对号入座，各种生动的思维都被迫统一地按照一个人的思维模式去依样画瓤，语文教学中至关重要的语 情感悟过程既失去了必有的训练形式，更失去了本质意义的依托。读几乎被完全挤出了课堂，先后被“满堂讲 ”、“满堂灌”、“满堂练”所替代。这种形态下的语文教学，学生已经不是文章的阅读者、体悟者、欣赏者 ，而是成了记忆的机器、分析的机器、做题的机器。最应该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤， 成了学生厌烦头疼的课程，这是多么令人痛心的现象啊！

对于小学生在识字和写字中音、形、义三方面，字形是难点，解决这一问题就为以后写好一篇字创造了有利的条件。新课标的要求也促使教师去探讨如何挖掘教材，学生自身的潜力，努力达到这一目标。

叶圣陶先生说过“教育的重点在 ?育?，所谓?育?，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。那 怎样培养学生的写字习惯呢？在此想谈一点自己的心得与体会。

一、激发学生写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。要让一群活泼的孩子乐于写字，并形成好的习惯，我认为必须重视激发学生的兴趣，提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进。

1、抓奖励，调动学生写字积极性，激发写字兴趣，无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。我认为应着力在四个方面为学生树立榜样。

（1）教师榜样：教师在课堂上应做到认真规范写好每一个字，课下坚持练字，并定期向学生展示。

（2）组织学生留心报纸杂志中的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看、细揣摩。

（3）同学榜样：定期在学生中开展优秀作品评比展览。

（4）自我榜样：引导学生定期公布自己所写的漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

3、故事激励法。我经常在上课前，讲一些古代书法家学书的故事，使学生从中受到启发。

二、学高为师，身正为范

教师自身有个好习惯，率先垂范，这是无声的命令。思想上有了认识，就如同大海中行船有了航标。平时，教师要以身作则，备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍；教学时，当堂示范板书，而批作业也注意写(来自:WWw.cssyq.Com 书业网:去外地招生日记)字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也要规范、端正；个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看一看，找找感觉，无形中就将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。学生呢，经常地看到了老师写字这个活生生的标本，潜移默化地受到了激发兴趣，培养爱好。

三、确立提笔即是练字的意识

俗语说，字无百日功。要解决学生训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路：写字课时练，平时作业时也练。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多，如抄写生字，写日记，做各科作业。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，我们要引导学生养成这么一种良好习惯，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。

一开始学生不太习惯，也影响做作业的速度，但只要坚持下去就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

由于这学期我自始至终对学生开展这个课研，使来学的学生写字习惯大为改观，目前全班学生“双姿”合格率达90%，优秀率为60%，超出预期效果，学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯得到了及时提醒、督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成了良好习惯。

篇二：招生宣传大使日记

东北招宣——一段难忘的正能量传递

（一）缘起——值得，传承

五年前，抚顺一中。一位已经在中山大学就读的师姐，回到高中母校向我们做宣传。

五年后，东北三省。我作为我们中大研究生招宣大使，回到家乡土地向大家做宣传。

五年荏苒，青春在这里洗礼，绽放； 五岁春秋，人格在这里成熟、历练。 五年，其实也很短暂，

但是在中大这样一个经历了人生中最难忘的喜怒哀乐的五年中， 我很难去甄选所想要表达的语言。

值得。

这是最简单也是最直接的表达。 传承。

这是从师兄师姐以及老师那里学到的最有用的为人处事的方式。

所以，我愿意去竭尽所能地帮助师弟师妹；

所以，读研中我还是愿意去竞选学生干部去为大家做事；

所以，我来到了2014级中山大学研究生招生宣传的队伍中来。 因为，我会传承给你， 因为，你值得来。

（二）东北之念

带着这样一种心态，我回到了东北的土地上——哈尔滨，长春，和我的家乡沈阳。

个城市多呆，但大家还是忙里抽闲，甚至在高铁上也可以领略东北大平原的风光。唯一逛到的景点，便是哈尔滨的圣索菲亚大教堂，晚上的大教堂，更有他的灯光旖旎。而且我们当晚九点半才宣讲结束，本以为这个时候去到大教堂，广场的灯已经熄灭了，但没想到我们下车后教堂广场还是一片

东北的夏天格外的凉爽，是那种真的艳阳高照却又微风和煦的清新感觉。由于行程紧凑，我们并未能在每

灯火通明，那真真就是在等我们的到来，因为在我们拍够了照片之后，这里就刚刚好灭灯了。我们好幸运。

接下来要提到的，也正是我们在大教堂之后的下一站，便是东北的美食。作为东北人，我不觉得东北菜怎么美食，但是偏偏这些家常菜，更让外地人觉得实惠，好吃。然而第一晚，

我们更是慕名哈尔滨红肠，尝试了东北的烧烤。就像东北人的豪爽，烧烤就将就大碗喝酒，大块吃肉，听着大大咧咧的东北话，身心舒畅。

招宣正值端午假期，来到沈阳，我便算是回到了家。我回家住了短暂的一晚，同时也给大家带去了妈妈准备好的粽子和白糖，对于北方由江米包大红枣为代表的甜粽子，南方的老师们吃起来还是觉得很不错的。

（三）招宣会场

终于要讲到招宣会场上的事了。 每次一开始的时候总会感觉很紧张，因为每次我都是第一个做演讲的人，向大家介绍中山大学。但是每次讲着讲着，我会觉得越来越进入状态，就像我们中大宣传片里面有一句：“中山大学，It’s my life”，我站在生活在中大五年的学生的立场上，讲述着魅力中大，SYSU魔法学校的时候，我看到台下同学们好奇的眼神。之前准备

好的包袱，并没有因为紧张而忘却，反而恰到好处的抖响，同学们的笑声与专注是给我最好的回馈。

在我的暖场演讲结束后，同行的研院招生办主任郝雅娟老师会向大家介绍推免招生，夏令营等相关政策。郝老师就是我们这支队伍的leader，觉得只要有她在就会有一种很踏实的感觉。很多人会评价郝老师做事雷厉风行，我看到了这点，但我觉得更多的，是郝老师很关注细节。无论是出行准备，到会场布置，再到会前会后细心地解答学生提出的各种问题，郝老师是那种以身作则有平易近人的领队，富有感染力，所以尽管此次招宣行程紧密，我们每个人还是特别有干劲，在向着会场的各位同学传递正能量，这一切都离不开她的无声感召。

学生谈感受，研院讲政策，接下来就到了大师话底蕴了。我曾把宣讲比作一架天平，一边是我们中山大学，一边是其他各所高校。我们每个人的演讲都像砝码一样，填在中大的这一边。那么，中山医学院的高国全教授

底蕴深厚、人心向学，善待学生。甚

无疑是我们之中分量最重的那只砝码。

至让我自己都觉得受益匪浅，每次会

独立之精神，自由之思想。中山大学

议都又更深一层地从另一个角度了解

的独特之处，就在于它融合了岭南文

了我们中山大学。高教授，秉承“师者，

化的务实、开放、包容，加之自由、

传道授业解惑”的为师准则，更是让在

创新的理念及底蕴，在广州，在华南

场每一位同学觉得把自己的研究生时

一枝独秀。高教授以讲故事的方式，

光交付给中山大学，绝对不失为一个

丰富而不冗长，缅怀而不念旧，从中

明智的选择。

山大学的过去讲到现在的学科全面、

（四）总结与建议

篇三：在写日记的过程中满足学生的心理需求

在写日记的过程中满足学生的心理需求

在语文课教学中，我一直非常重视培养学生坚持写日记的习惯。又一次，一个二年级的孩子在日记中写下了这样一句话：我明白了，写日记就是给自己和老师说悄悄话，我喜欢。

这句话让我感受很深，他表现了一个孩子表达和倾诉的愉快，这种喜欢给老师和自己说悄悄话的心理，实际上就是一种心理需求的满足。

学生在学习和生活的过程中，产生各方面的心理需求是很正常的。例如：渴望表达的心理需求，向人倾诉心里话的心理需求，与老师和同学交流的心理需求，希望得到老师单独的指导和帮助的心理需求，希望亲近自己喜欢的老师的心理需求等等。有些心理需求，通过日常的交往和活动就可以实现。有些心理需求，在日常的交流活动中很难充分满足，例如自我倾诉的需求，与老师交流的需求（孩子太多，老师太少，且受性格影响较大。）

后来，我发现学生在写日记的过程中，可以在一定程度上满足这些方面的心理需求，弥补学生相应的需求缺失。

一、通过写日记可以满足部分学生表达思想的心理需求

有的学生善于通过语言进行面对面的交流，以表达自己的想法和需求。也有的学生不善言谈，或生来胆小不敢说，无法通过面对面的交流满足自己的表达需求。日记就可以成为这些同学的表达途径。通过写日记，每天将自己想说而说不出来的话、心理的感受写下来，就等于多了一种表达的途径，可以弥补表达需求的缺失。于是在日记教学中，我非常注意引导学生写出心里话，写出自己的真情实感。

二、通过写日记可以满足部分学生倾诉的心理需求

学生在日常的生活和交往中，难免产生一些苦闷和困惑，有一些想不通的事情，无处发泄。有的就会大哭一场，而有的却想通过某种形式向信任的人倾诉自己的想法。这时，写日记就可以成为一种比较有效的倾诉手段，以发泄自己心中的苦闷与不满。当然，作为老师，应该成为学生的知心朋友，理解学生的倾诉，满足了学生的心理需求，可以防止相关心理疾病的产生。

三、通过写日记可以满足部分学生渴望与老师交流的心理需求。

只要老师真正成了学生的知心朋友，很多学生都想把自己的想法告诉自己喜欢的老师，尤其是部分性格内向的学生，但是由于时间和空间的限制，很多学生与老师交流的机会很少，交流时也大多是在聆听老师的教诲，真正能说出心里话的不多。在日记中，学生可以与老师进行单独的交流，说出自己的心里话，老师也可以通过批语、留言、回复等形式，加强与学生的交流，从而弥补与学生交流上的不足，可以更好的影响和教育学生。实践证明，经过引导和帮助，现在很多孩子经常通过日记和我聊天，写出自己的想法和困惑，写出自己的喜怒哀乐，与老师共享。

四、通过写日记可以满足部分学生渴望得到老师指导与帮助的心理需求。

学生的好奇心很强，知识面较窄，能力有限。生活中常常有许多不明白的问题，解决不

了的问题和困惑，想问问自己信任的老师，希望得到老师的帮助和指导。但是往往机会很少，或因为胆小，不敢面对面交流而无法实现。通过写日记的形式，就可以大胆的提出来，老师也可以有针对性的进行指导，从而及时解决学生的相关心理健康问题。

五、通过写日记可以满足部分学生希望亲近自己喜欢的老师的心理需求。

大多数学生都想在老师的面前表现自己，希望与自己喜欢的老师更亲近。但是老师少，学生多，不成比例，胆小的、腼腆的学生与老师亲近的机会就比较少。通过写日记的形式，学生可以和老师交流、聊天、提问题、开玩笑，无形之中拉近了师生之间的距离，使学生与老师之间的关系更融洽，在一定程度上也满足了部分学生亲近老师的心理需求。

总之，通过写日记的形式，只要老师充分重视，认真研究，完全可以满足部分学生心理发展过程中的基本需求，弥补心理需求的不足。