(4),想象写话:最终,他战胜了恐惧,战胜了自己,并且还把这种力量带给了更多
篇一：人与文相融 情与智共生
人与文相融 情与智共生
——《地震中的父与子》的教学设计
【设计理念】
语文是学生精神栖息的家园，语文教学是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学时，教师要引领学生走进文本，通过听、说、读、写等教学方式，达到人与文相融，情与智共生的理想境界。
【教材简析】
《地震中的父与子》这篇课文是人教版五年级上册第六组以“父母之爱”为专题的第一篇课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父与子之情。选编这篇课文的目的：一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
【教学目标】
1.自学生字新词，认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2.从课文的具体描述中，通过听、说
、读、写等教学方式，感受父爱的伟大，以及儿子从父亲身上汲取的力量和“让”的了不起。通过品味救的艰难，画面想象，人人写出坚定的信念与爱的传递可以创造奇迹的感悟。3.通过品读，初步领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点】
从课文的具体描述中，通过听、说、读、写等教学方式，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
【教学难点】
1.通过品读，初步领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学准备】
1.预习课文，自学生字词。
2.师生搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生有关1994年美国洛杉矶发生了大地震的资料。
3.教师制作课件。
【课时安排】2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
【教学目标】
1.自学生字新词，认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2.积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句
3.通过自读和师生交流，了解文章主要内容和人物。
4.自读质疑，提出有价值的问题。
☆课前交流：讲生活中的一则实例，让学生谈感受。
曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？学生畅谈自己的感受。
一、激情引题，走进文本。
1.字幕出示。
2.揭示课题。
课前的故事交流，我们深深地体会到：用爱创造了奇迹。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量，创造怎样的奇迹呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第六组“父母之爱”的第一篇课文──《地震中地父与子》，来共同那领略伟大的父爱吧！
4.板书课题并让学生齐读课题。
【设计意图】新课导入，用充满激情的语言，通过引用名句和讲故事的方式，巧妙把自
己的情感和文章的情感融合在一起，打动学生的心，激发学生的情，形成一个情感交融的教学氛围，有助于学生迅速入情、入境。
二、初读感知，了解文本
1．初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。
2.检查词语：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸 瓦砾，重点指导“墟、砾、颤”三个生字。
3．指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。
4．检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？
【设计意图】观文如同观人，只有先观其全貌，才能知其品质。一篇文章只有先从整体上赏感知，才能走进文本，品析初魅力。
三、再读课文，直指重点
1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
2．齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3．质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
4．小组内探讨，交流各自的初步认识。
【设计意图】再读课文，让学生用心灵触摸文本，研读文本，提出质疑，虽信马由缰，但不忘引领，指导学生在众多问题中筛选出重点，做到收放自如。
四、总结全文，悬念引导
1.总结：这个奇迹是怎样产生的？为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？下节课，我们继续来学习。
【设计意图】设置悬念，激起学生的求知欲，为下一节课的品读做铺垫。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文两次。
2.识记生字词，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
第二课时
【教学目标】
1.从课文的具体描述中，通过听、说、读、写等教学方式，感受父爱的伟大，以及儿子从父亲身上汲取的力量和“让”的了不起。通过品味救的艰难，画面想象，人人写出坚定的信念与爱的传递可以创造奇迹的感悟。
2.通过品读，初步领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
一、重温画面， 酝酿血脉亲情
1.让我们一起重温一下上节课的内容。1994年，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。
2.师：今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）
3.小组交流感受。
【设计意图】复习引入地震画面，感受地震危机，触动学生心弦，酝酿血脉亲情。
二、品味语言，感受血脉亲情
（一）聚焦父亲，感受父爱的了不起。
1.师：从上节课的交流中，我发现同学们最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面。（以诗句的形式出示第12自然段的前两句）在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出很多的联想。请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？
2.生自读自悟。
3.品味救的艰难，感悟父爱的伟大。
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
A、体会“时间长”：多长的时间呢？（36小时，2160分钟，两个白天一个黑夜。）
B、感受“父亲累”：在这漫长的36小时中，父亲在做什么？
C、感情朗读：机械单调、繁重危险、势单力薄、无休无止，这是一种无法想象的累！当我们体会到这些，你又会怎样读这句话？
D、生感情得朗读。
②研读“长时间的精神痛苦”。
A、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？
B、生谈感受。
C、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。
D、生感情的朗读。
③研读“可怕的样子”。
A、理解形象：“破烂不堪”是什么意思？“到处都是血迹”是什么样的？
B、丰富形象：他为什么会成这个样子？在这漫长的36小时中，会出现怎样的触目惊心的场面？请大家闭上眼睛想一想，你会看到些什么？
C、感情朗读：当我们体会到这份沉甸甸的爱的时候，当我们感受到这份充满血泪情的时候，你又会怎么读这首诗？如果你是他儿子，亲眼所见此情此景，你又会怎么读？
4.总结提升：
（1）自由讨论：在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？
（2）回放父亲救儿子的画面，并总结到：“不论发生什么，我总会跟你在一起” 。这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。
（二） 关注儿子，感受“让”的了不起
1.师：请大家认真默读课文，找找儿子的哪些表现最让你难忘，画下来，想想为什么。
2.感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。
（1）指名交流：引出第16自然段。
（2）细读推论：你从这里读出了什么呢？
（3）想象艰难：阿曼达害怕过吗？（播放灾难降临时的画面，设身处地的体验他的处境）
（4）想象写话：我们可以想象，在漆黑的废墟下这个7岁的孩子肯定哭泣过、发抖过。后来他又是怎么战胜恐惧、战胜饥饿、干渴，并把这种力量带给了更多的同学呢？他会想些什么？对自己说些什么？对同学说些什么呢？请把自己当成阿曼达，把这一过程生动地写下来。
（5）师生对读：这位了不起的男子汉就是这样，在生死关头，始终牢记父亲的那句话——（“不论发生什么，我总会跟你在一起”），永不放弃，才创造了生命的奇迹！
3.感受儿子更加勇敢的画面。
篇二：写话开发
《写话》校本课程纲要
【课程简介】
“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。
1、“看”是前提。
“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。
2、“想”是灵魂
学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。
美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，学生展开想象，学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
3、“说”是过渡
“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。 “口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表
述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”这就说明说话训练是何等重要。学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。
4、“写”是终点
看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。
理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。
【课程目标】
对看图写话有兴趣，写自己观察到的，想象到的，写出自己对图片上所描绘的情景的认识和感想。在写话中正确使用逗号、句号、问号、感叹号，乐于运用阅读和生活中学到的词语。
【课程组织和实施】
现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。
1、明确看图的目标，培养学生的观察能力。
低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。
（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。
（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物；在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。这也就是在文中需要进行具体描写的地方。
2、从图入手，让学生展开想象的翅膀
“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。
特别需要注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。不能这样想。”就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。
3、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力
学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
但是，表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句，但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。老师必须提供给学生
表达的舞台，例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后，再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等，让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在知道学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。
4、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话。
在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。而一段话，其实是由好几个句子连成的，因此，老师首先让学生学会写好一句话。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
【课程评价】
1、重激励，促兴趣提升
“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习写话的过程，让学生从教师言
语的激励中获取成功的力量。像每次写话交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”
2、重针对，促个性发展
每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对写话中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的写话要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。
篇三：《地震中的父与子》教学设计20第二课时
一、复习导入
上节课我们一起感受了父亲的倔强、坚强、对儿子深沉的爱。这节课让我们继续感受儿子的形象。
二、研读画面，感受儿子的了不起
请大家认真默读课文，找找儿子的哪些表现最让你难忘，画下来，想想为什么。
１、感受儿子在废墟中顽强等待的画面：
⑴ 指名交流：引出第１６自然段。
⑵ 细读推论：
你从这里读出了什么呢？
⑶ 想象艰难：
大家认为阿曼达的同学害怕了，那我们讨论一下：阿曼达害怕过吗？让我们再设身处地地体验一下：当灾难突然降临的那一刻，阿曼达的处境会是怎样的呢？（再次播放灾难降临时的画面。）
⑷ 想象写话：
我们可以想见，在漆黑的废墟底下，这个７岁的孩子肯定哭泣过、发抖过，不只一次地绝望过。后来他又是怎么战胜恐惧，战胜饥饿、干渴，并把这种力量带给了更多的同学呢？他会想些什么？对自己说些什么？对同学说些什么呢？请把自己当成阿曼达，把这一过程生动地写下来。
⑸ 师生对读：
这位了不起的男子汉就是这样，在生死关头，始终牢记父亲的那句话：不论发生什么，我总会跟你在一起。是小男孩的永不放弃，才创造了生命的奇迹！感动吗？带着这份感动把奇迹出现的一幕呈现给大家。
２、感受儿子更加勇敢的画面：
⑴ 听中感悟：
５０分钟后，安全通道打开了，父亲向朝思暮想的儿子张开了双臂请听他们的对话。（多媒体出现父亲张开双臂迎接儿子的画面，同时播出对话。）
你们听到他说了什么？
⑵ 语言渲染：
同学们，他们刚刚经历了３８小时，不，几乎是３９小时的生离死别呀！现在，儿子终于可以逃脱死神的魔掌了，儿子一定也是第一个探出小脑袋来的，因为，他盼得最急，等得最切。可是
⑶ 再听感悟：
好，让我们再一次听这位小男孩的声音，你有了什么新的感受？请倾注你的真情，对小男孩说句话。
三、回复全文，升华情感
１、品味感悟：
让我们再一次深情地朗读这个结尾，回味刚才这惊心动魄的一幕幕，说说你对了不起的父与子的理解。
２、回复全文：
读到这里，老师相信这对了不起的父与子的形象一定刻进了同学们的心里，他们的一句话、一个眼神、一个动作，都深深地感动着我们，让我们永远铭记。请你选择一句最能打动你心灵的话，再一次饱含深情地说出来或读出来与大家分享。
３、升华情感：
第一次读完这个意味深长的故事，卢老师就想到了一首小诗，现在我把它送给大家。（配乐）
总有一个人将我们支撑，
总有一种爱让我们心痛。
这个人就是父亲，
这种爱就是父爱。