子,有的孩子可能擅长早期阅读,有的孩子喜欢看书,想象力很丰富,但表情不够;

篇一：我国早期阅读的现状与对策

我国早期阅读的现状与对策

幼儿早期阅读受到重视， 始于 20 世纪 90 年代。随着家庭与教育机构对早期阅读重要性认识的不断提高， 图画书创作与出版日渐繁荣， 使我国儿童的早期阅读获得空前发展； “亲子阅读”、“分享阅读”等较好的幼儿早期阅读形式， 带动了家庭与教育机构对早期阅读的研究。然而， 目前在早期阅读领域中， 还不同程度地存在一些问题。要使早期阅读实现其应有的价值， 使图书真正成为教育者的助手和幼儿的良师益友， 尚需多方面地努力。

一、充分认识早期阅读对幼儿全面发展的价值

以图画符号述说故事或表现各种事物的图画读物是幼儿的“人生第一本书”。幼儿看到图画， 即能了解其中的含意， 特别是一些无文图画作品， 不同种族、不同语种、不同国家的幼儿均可观赏， 感受其中的趣味。美国图书馆学家姆亚(Moore Annie E)认为：“儿童从图画和故事书中获得的印象是永恒不灭的”，而且“一个人对于艺术的认识、想象力的培养，对异国产生人类的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画故事书萌芽的”。他还指出： “良好的图画故事书在养成读书的趣味和习惯方面， 它的影响力是大得无法估计的。”有关资料还证明， 早慧幼儿的一个共同之处便是喜欢阅读。美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出： “有 44%的天才男童和 46%的天才女童， 是在 5 岁以前开始阅读的。”

美国脑科学家格伦?多曼博士认为， 应对大脑频繁、紧张、持久地施加刺激， 阅读是积极刺激智力发展的良剂， 有利于开发右脑的潜力； 阅读是幼儿间接知识的重要来源， 可以使幼儿的生活变得丰富多彩、乐趣无穷； 阅读可以丰富幼儿的经验， 增添幼儿的生活感受， 促进幼儿的社会性发展； 儿童的兴趣、性格、理想的发展与形成， 都受阅读内容的影响， 对个性萌芽有重要作用； 阅读能力是学习的基础， 是幼儿为入小学作准备的重要方面； 良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程， 使儿童终生受益。

二、早期阅读要有正确的目标

早期阅读是指低幼儿童对图画读物和以图画为主、文字为辅的读物的阅读。学龄前阶段， 主要是培养幼儿对阅读的兴趣， 指导幼儿学习阅读的技能， 逐步养成良好的阅读习惯。

从 1 岁左右开始， 就可以用色彩鲜艳的书引逗幼儿对书的注意和兴趣， 然后成人可以逐渐给幼儿讲图画书； 3 岁以后， 随着幼儿年龄的增长， 为他们提供不同程度的丰富多彩的图画书， 有意识地引导他们注意到身边的各种图画书， 学习积极主动地看书， 以不断激发和巩固他们阅读的兴趣。

三、精心设计与出版图画书

图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术， 尤其应当精心设计与制作。

图画是视觉艺术， 人对图画的欣赏是在想象和思维指导下的一种有目的的观察活动。在创作图画书时， 就需要把握幼儿图画认识能力的水平、兴趣和观察特点。一般来说， 幼儿喜欢人比物多， 人物形象应为画面的主要部分。创作时着力人物面部形象的塑造， 用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭的面部表情， 是低幼儿童普遍喜爱的。

阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段， 图画书需要题材广泛， 以反映幼儿生活的题材为主， 同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容； 既要有偏重于品德教育的作品， 也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品， 以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及， 但是给 3岁以前幼儿创编的作品， 选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。

幼儿有着强烈的色彩爱好， 普遍喜爱五彩缤纷的画面， 这与他们认识事物时， 首先是抓住对象的外部特征有关。色彩是认识对象的重要外部特征， 幼儿常常借助色彩来确认对象。再者， 幼儿感知客观事物的分化性差， 笼统、不精细， 而色彩有对比感， 可以帮助幼儿准确地把握画面上的各种事物。画家既要照顾到幼儿对鲜艳色彩的偏爱， 也要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。3 岁左右的幼儿， 一般只能区分几种基本色， 其中以红、黄为主， 然后才能分辨蓝、绿、橙等颜色， 而对混合色不能准确地区分。随着幼儿年龄的增长， 辨色能力也逐步提高， 画面就可以五彩缤纷了。

四、为儿童创设良好的阅读环境

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力， 需要有一定的物质条件保证。幼儿园各班都应有图书角， 房屋宽敞的还可以设公用的小图书馆， 使幼儿经常接触各种书籍， 不断扩大眼界。

图书角( 或小图书馆) 应设在光线充足的地方，设有便于幼儿取放书籍的书柜或书架， 准备一两张桌子和几把小椅子， 或者铺一块地毯( 或软垫) 和几个小靠垫。

图书角内应经常补充新的图书。书籍的种类不宜过多， 每本最好有复本。每隔一段时间， 书籍要进行更换。陈列新书后， 教师可向幼儿简单介绍新书的内容， 引起他们阅读的兴趣； 如果不能一一介绍， 则可把新书放在引人注意的地方， 引导幼儿自己去看，培养幼儿独立看图画书、讲图画书的能力。同时， 还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书， 即可收起来， 以免损坏。

五、为幼儿选择适当的图书

培养幼儿的阅读兴趣和技能， 必须有适当的、有吸引力的图画书做保证。为幼儿选择的图画书一定要有益于他们的健康发展， 内容要生动有趣， 色彩要鲜艳明快， 内容的深浅程度要符合不同年龄幼儿的接受水平。对 3 岁前的幼儿， 适合选择画面较大、内容单一、色彩与实物相似的图画书和背景简单的画册。选择有简单情节的图画书时， 开始情节不一定很连贯， 以后再逐渐增加情节连贯性的作品和语言朗朗上口、简短而有重复句的儿歌。图画书的开本要大， 纸要厚。对 4 岁以后的幼儿， 可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的作品。除拟人化的动物故事和充满幻想色彩的童话故事外， 可逐渐增加反映周围事物和古今中外适合幼儿理解的作品。此外， 可增加配有散文的作品， 让幼儿能在成人的帮助下，

借助自己认识的字阅读图画书。

六、师生共读

早期阅读教育的目标应在教师的指导下去实现。阅读的关键是“读”， 在幼儿园内的阅读不适合以集体教学的形式进行， 而宜采取师生共读的方式。师生共读可以从教师分组(或个别)给儿童讲图画书开始。教师给儿童讲图画书常用的形式有两种： 第一种是朗读图画书， 即按照书的画面， 逐字逐句地有表情地读； 第二种是讲述文字较多的或以文字为主的图画书。第二种形式可以不拘泥于原文， 可删减内容，变换词句， 加进解释。教师无论用哪种形式， 都要考虑如何使自己的讲述富有感染力， 以收到好的教育效果。

师生共读的形式比较随意， 师生可以靠近地坐在一起， 让幼儿觉得亲切、温暖、没有压力、气氛和谐。这样， 易于引起幼儿对阅读活动的兴趣。图书角内陈列的新书， 是师生共读的首选。如果讲过某一个故事后， 图书角正好有相应的书， 教师可先与幼儿一起回忆故事的内容， 然后一起阅读和谈论图画书。对3 岁左右的儿童， 以教师逐页指着画面讲书的形式为主， 中间可穿插一些提问， 引导幼儿叫出画面中熟悉的物体的名称， 讲一讲书中有些什么。对 4 岁以后的幼儿， 则让他们自己先看书， 并启发他们讲出书中的内容。对书中的难点， 教师要善于启发、鼓励幼儿互相议论， 说说是什么意思， 必要时教师再予以讲解。对于 5 岁以后的幼儿， 应尽量让他们自己琢磨画面的意思。形象生动的画面能启发幼儿联想， 让幼儿产生把自己的理解讲出来的愿望。这时， 教师主要是从旁提示幼儿仔细观察画面， 比较书中人物的行为、表情， 启发幼儿用恰当的词和句子， 把书中的内容讲出来。幼儿对与图画相配的文字感兴趣时， 教师可以和幼儿一起， 边看图边指着文字念。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能。幼儿接近 6 岁时， 尽量让他们独立阅读， 培养自己的阅读理解能力。教师应鼓励他们把书中的主要内容讲给别人听。不管幼儿讲得好不好， 教师都应很有兴趣地听， 然后给予肯定并指出不足。

在师生共读的过程中， 教师要逐步提高幼儿对图画的理解能力。对图画的理解， 多数幼儿处在罗列个别对象， 根据画面内容来理解图画的空间联系的水平， 少数幼儿能注意图画中的因果联系， 达到认识因果关系的水平。幼儿要读懂图画书， 还必须具有一定的艺术观察力， 具有把美术符号转化为语言符号的能力， 把图画内容与真实生活经验联系起来的想象力等。具备以上能力， 有助于幼儿正确确定画面的对象， 逐渐理解画面内容的空间联系， 逐渐理解连环图画之间的联系， 看懂图画书中每一幅画的大意。

在师生共读的过程中， 教师要逐步培养幼儿对文字的理解能力， 要让他们对印刷字有一定的认识，理解印刷字的作用。在幼儿不识字时， 成人给幼儿讲图画书， 要善于运用图文对照的方式， 引导幼儿认读文字， 使其将文字与已掌握的词联系起来， 自然地理解文字的意思。当共读过程中幼儿对文字产生兴趣时， 可启发他们从书中找出自己熟悉的字， 并念出声来， 不熟悉的字， 则可教他们认读。幼儿认识一定数量的字以后， 即可进入独立阅读阶段， 教师只需在其有困难时给予帮助。对幼儿的要求不能太高， 幼儿只能理解文字的含义， 不能让他们概括一本书的主题思想。

在师生共读的过程中， 要自然地让幼儿学习阅读技能和良好的阅读习惯。比如， 学会以正确的方式取书、拿书， 一页一页地翻书； 学习从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读； 在光线好的地方看书； 看书时坐姿端正， 眼睛和书的距离适当； 要爱护

图书， 看书时手要干净， 不用脏手摸书， 不用手指沾唾液翻书， 翻书时要一页一页地翻， 不撕书、不拆书； 看完书后将书放回原处， 摆放

整齐。5、6 岁的幼儿还应知道， 书翻坏后要及时修补， 并学习轮流在图书角值日， 以经常保持图书角的整洁。

七、亲子共读

家庭对幼儿早期阅读的作用至关重要。亲子共读一般指会阅读的成人与幼儿一起看书。多年实践证明， 这种共读活动能帮助幼儿掌握词汇， 为幼儿提供印刷符号的经验和故事的叙述结构， 对培养幼儿的口语表达能力、阅读能力和学前书写的能力大有好处， 并能促进幼儿社会性的发展。

有研究发现， 父母的教育水平和家庭经济收入，对儿童阅读发展无显著影响； 而亲子共读活动和父母自身的阅读活动， 对幼儿早期阅读能力有显著影响。一些儿童入学后知道许多书名和故事名，在阅读时获高分， 原因之一就在于父母经常读书给他们听。这些儿童最初的阅读经验， 是在与父母一起看图画书的过程中获得的。

要保证亲子共读活动对幼儿产生更积极的影响， 还取决于以下相关因素：

1.家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯， 孩子会自然地模仿， 父母的阅读技能， 也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展， 使他们在没有接触正规阅读教学之前， 就有可能学会阅读文字。有条件的家庭， 还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角， 购置一定量的图书。

2.家长对阅读的态度

国外有关研究把父母对幼儿早期阅读的态度分为“学习目的”和“兴趣目的”。我国持学习目的的父母较多，他们大都重视早期阅读的认知作用， 偏重让孩子从书中学到知识、认读文字。这种倾向混淆了成人阅读和幼儿早期阅读的界线， 把阅读仅仅当成幼儿获取知识和学习读写的一种手段， 而没有真正认识到早期阅读的首要任务是激发幼儿对书的喜爱和看书的兴趣，培养幼儿初步的阅读技能和习惯。幼儿通过早期阅读可以接触到优秀的儿童文学作品，这对培养幼儿的道德感，陶冶幼儿的性情，发展幼儿的认知能力和审美能力， 使幼儿身心愉悦等， 都会起到明显的作用。

对早期阅读持兴趣目的的父母， 不会强求孩子理解书中的信息， 而是把培养孩子的阅读兴趣放在第一位。兴趣是一种重要的内部动机，反映了个体认知探索外界事物的需要。对于学前儿童来说，他们对外界事物的探索有赖于兴趣的激发，没有兴趣，就不会产生认识的需要。在认知事物的过程中， 没有兴趣，也会影响到对事物认识的广度和深度。孩子没有压力，从自身兴趣出发去阅读，自然能够专心注意地看书，并容易理解书的内容。幼儿的阅读积极性也正是在这样的阅读活动中不断地得以增强。

至于在亲子共读中， 父母如何指导孩子阅读， 在方法上与师生共读大同小异； 所不同的是， 家庭中的阅读形式多为个人阅读。父母要特别注意培养孩子独立看书的能力与习惯， 不能让孩子总是依赖父母讲书。

我国早期阅读虽然起步较晚， 但发展很快。为了使我国早期阅读能更快地提高质量， 还有不少问题有待解决。比如： 我国对早期阅读理论和实践的研究还比较薄弱， 未形成自己的体系； 图画书创作与出版的种类和数量还不能满足儿童的需要， 特别是缺乏不同年龄幼儿需要的各类图画书； 较少出版以写实手法创作的图画书——“手绘读本”； 缺乏贴近幼儿生活题材的原创作品； 缺乏专门为低幼儿童创作图画书的稳定的作家队伍， 等等， 都有待日后解决。

篇二：幼儿早期阅读的研究

《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告

任阳中心幼儿园

一、课题背景

阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出

我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、概念的界定

我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据

1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。

2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。

3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

五、研究目标

1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。

2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。

3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。

六、研究内容

1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。

2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。

3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

七、研究方法和研究对象

1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础

上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。

3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

研究对象：3—6岁全体幼儿

研究时间：2007年9月——2011年6月

八、课题理论研究步骤

在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）

从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。

之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级人数不喜欢阅读较喜欢阅读喜欢阅读

人数%人数%人数%

小一班481736%2246%918%

注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。

根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：

一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。

二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，

因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。

三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读

（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式

我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现：

独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。

同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。

小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。

师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。

（二）指导幼儿早期阅读的策略

帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。

进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。

开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。

四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。

（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。

自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。

3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。

（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性

语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角

色，潜移默化地提高了阅读水平。

每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。

五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。

亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法：

（一）、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。

（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。

（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。

九、课题研究的主要成果

（一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。

1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。

2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。

（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。

（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。

（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。

3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。

4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。

（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长

教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文，

每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中，苏醒老师的“润物细无声——浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。

十、课题研究后的一点思考

（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善

教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。

（二）对教师素质的再提高

教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。

在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。

篇三：幼儿早期阅读的重要性

早期阅读的重要性 一、什么是早期阅读？

早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍拇指和食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。

下面这些看似随意的行为，其实都是幼儿在为成人式的独立阅读做准备，都是阅读。

●6个月的婴儿抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……（对书功能的认识）

●妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书，拍得越重越开心……（对书功能的认识）

●看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……（对阅读行为的认识）

●三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是?一?，这是?儿?，我也认识……”（字形与字音的对应）

●孩子假装看得懂电话簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现，问妈妈：“这里怎么都是我的名字？” ……（字形与字义的对应）

二、早期阅读的重要意义

（一）发展语言能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于语言领域 的内容与要求中明确指出：

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

（二）提高幼儿的观察力、想象力、理解力

幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，图书仅提供给幼儿一些直观的想象，幼儿在阅读时首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。因此，平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

（三）激发幼儿阅读的兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力

“ 兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。让孩子自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

心理学研究表明：幼儿的可塑性较大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

（四）早期阅读习惯的培养，为以后的课堂学习时听课能力打下良好的基础，培养孩子认真倾听的能力和习惯

对于孩子来说，2-8岁是习惯培养和形成的关键期，包括良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。而阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。在幼儿期养成良好的阅读习惯，还需要为孩子的未来担心吗？

对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，“听”则显得更为重要，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。听课的效率是决定孩子成绩的重要因素，成绩优异的孩子大都有着良好的听课习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。听讲能力强弱是决定接受信息多寡的首要因素。

（五）有利于帮助幼儿开拓视野，丰富知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，我们家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识，大量的信息，如果幼儿学习大量阅读，可弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识，同时产生对书的兴趣和阅读欲望。

（六）大大丰富幼儿的情感

在我们的童年里，有许多故事伴随着我们一起成长，有助人为乐的雷锋、美丽善良的天鹅姑娘、机智勇敢的阿凡提，还有许多不怕牺牲、艰苦奋斗的战斗英雄们，他们都成为我们学习的楷模。幼儿在倾听这样的作品时，往往会随着故事的进展时喜时悲，或为主人公的人格佩服得五体投地，或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色，孩子们的心情会发生不同的变化，如对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝，对狡猾的狐狸的无奈，小小的心灵，情感竟然如此丰富。

三、当前早期阅读的误区

1、早期阅读简单地视为提前开始的识字教育

83%的中国家长对儿童早期阅读缺乏科学认识，将早期阅读简单地视为提前开始的识字教育，这造成孩子们的阅读兴趣不同程度地受到了压抑。在以识字为主要目的的早期阅读中，孩子处于比较被动的地位，个人兴趣并没有得到重视。

儿童图书的市场反映也印证了这一阅读误区的存在。同样价格的两本书，一本字多，一本画多，中国的家长大多会买字多的那本。

同时，由于我国传统儿童读物文字繁多，也极易造成阅读障碍。这份调查还表明，小学阶段厌学的孩子中，60%以上的原因可以归结为早期阅读开展不当。汉字的字音、字形之间的对应具有较大的任意性，加上汉字同音字较多，给初学者带来很大负担，导致阅读速度减慢，甚至理解困难。因此，尽管识字数量增多了，但孩子们的阅读能力并未相应提高。

“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。这个孩子就是我的儿子，明年将参加高考。”近日在武汉的一次主题为“儿童图画书面貌”的讲座中，儿童文学研究专家彭懿用一个事例描述了我国儿童早期阅读的误区。

彭懿说：“类似情况在我国相当普遍，大多数孩子从小没有培养良好的阅读习惯。”他认为，将识字教育等同于阅读教育是目前国内儿童早期教育的一大问题，也就是存在“字多图少”的阅读误区。

这类家长的思路看起来很清晰：要读书当然就得识字，不然怎么读？孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，他们就特别兴奋，到处跟人炫耀。其实绝大多数专家学者都认为，识字根本不应该成为学前儿童的主要任务。

识字之前进行的阅读可以称为“前阅读”，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容，这就是个学习的过程，也是个享乐的过程。慢是慢一点，但孩子的收获会很多，而且过程中很快乐。 对孩子来讲，阅读就应该是一种像吃饭、玩耍一样自然的生活，而不是需要完成的作业。认字也好、背诵也好，种种打着培养儿童早期阅读能力的旗号硬性要求孩子达到某种教育功利指标的方式，都不符合学龄儿童生理、心理发展的水平，我们不能这样去做。

2、家长对早期阅读的重要性认识不足，觉得开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情；

3、更多的家长愿意花钱却不愿意花时间，对亲子阅读参与不够；

4、在购买挑选儿童读物时缺乏科学的指导，还有很多认识上的误区；

四、早期阅读应该读什么？

早期阅读的内容很多，但有一样必须要读——图画书

（一）什么是图画书？

1、图画书是图画和文字两个要素构成！

在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别：

文＋画＝带插图的书、文×画＝图画书。

真正的图画书是文字在说话，图画也在说话，两者用不同方式说话来表并丰富同一个主题，使图书具有故事性、连续性、以及传意义的特性。图画书中甚至可能没有任何文字，全是图画的书籍，归纳来说，图画书就是以图为主或图文并重的书，不认识字的孩子从图就可以知道故事的发展。

2、画书的图应该是手绘的，而不是电脑制作的。

3、图画书具有翻页的功能：不断地给你惊喜，有时会有意想不到的结局。

（二）图画书对儿童的价值

1、生活上的：图画书的内容大多以孩子的生活经验为主，所以透过图画书的阅读，孩子会对自己及所处的社会有初步的了解。

2、语文上的：透过孩子自己看图说故事或大人说故事的方式，可以促进孩语文能力的发展。

3、美感上的：一本好的图画书里的每一幅画面，都是经过绘者精心构思、巧妙布局、藉由图画多元化可以丰富孩子的视觉经验，可境养孩子的审美观念。

4、情意上的：阅读图画书可以让孩子对阅读产生快乐，而且透过图画书，孩子可以学到好的行为，建立正确的价值观。