一年级作文集中辅导与积分训练
一年级作文集中辅导与积分训练
操作说明及教学案例（四则之一）
一、作文集中辅导与积分训练系列
初一年级作文集中辅导与积分训练系列是针对“免试就近入学”生源所进行的一种“低起点、小步距、集中辅导、针对学生个体需要训练”的一个作文辅导与训练方法。其目的是从培养学生作文兴趣入手，抓住作文的“关键”环节集中训练，促进学生思考，训练学生打好腹稿；先使学生肚子里有话可说，再实现笔下有内容可写。
一、集中辅导与训练系列的特点：1、以藕节、竹节、草节、骨节等比喻，使“情节”形象化。2、把给幼儿讲故事同与成人“论理”对比，明确读者。3、相互讨论、交流构思，促进学生思考—打腹稿。4、通过有效地引导学生修改文章，培养学生作文的兴趣和增删内容、提炼主题、锤炼语言的良好习惯。
二、集中辅导与训练的依据：初一年级作文着重培养学生记述一个过程。现实中学生没的写只是表象，其实质是学生缺乏对观察到事物的思考—肚儿里没有东西可往外倒；之所以没的倒，是因为没有倾诉目标—读者，有了目标“点射”不中，自然运用“连发”把自己的意思表达出来。说到底，帮助学生打腹稿是在作文中落实“自主、合作、探究式学习”的关键。
三、集中辅导与训练的过程：初一作文集中辅导与训练系列，围绕训练学生打腹稿，分四个步骤进行：1、“从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲”，2、“引导学生针对阅读者提炼主题”，3、“利用相互交流帮助学生打好腹稿”，4、“引导学生在记叙中增加描写”四个阶段，培养“新课标”要求初一学生具备的写作能力。
四、集中辅导与训练系列的实验效果：与对照组相比较，经过2004—2005学年度新一轮4个教学班的实验，收到6个方面的效果：第一，学生作文的积极性明显提高。第二，学生作文普遍先打腹稿，能够记叙一个较完整的过程，90%左右作文的“经过”脉络清晰，实现言之有物、有内容可写。第三， 100%学生的作文层次清楚，一般有5段，个别是4段。第四，多数学生写完作文后
修改。第五，实现教学相长。参加实验的两位中年教师感到作文教学有了抓手，大大提高了作文教学的兴趣。第六，为实现“记叙过程”向说明“过程”迁移，“描写”向“方位（说明物）说明顺序、找参照物”迁移做相应的铺垫。
五、“集中辅导与训练系列”的不足之处：1、对教师要求较高。教师最好有写好“下水文”的能力，否则不能满足多层次、多形式、对一篇习作多次指导的需要。2、需要有奉献精神。学生反复修改作文多在课下业余实践，不同学生修改的次数不一样，需要教师付出大量的课余实践。3、需要持之以恒的精神。通过对一篇文章的多次修改，提高学生的写作水平。
一、作文集中辅导与积分训练系列操作说明部分
初一年级作文集中辅导与训练系列是针对“免试就近入学”学生进行的一种“低起点、小步距、集中辅导、针对学生个体学习需要进行训练”的一个作文教学形式。重点是想方设法地促进学生思考，训练学生打好腹稿；只要学生肚子里有话可说，笔下就一定有内容可写。此系列分为“辅导”和“训练”两个部分。
（一）集中辅导部分：
抓住提高初一学生记叙文作文能力的几个关键环节。通过生活中的实物和实例，帮助学生解决认识上的问题，使作文教学中一些概念、规律性的东西形象化、具体化。主要进行4次辅导。
1、理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标── 从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试
2、构思是源 表达是流── 从教方法入手，引导学生在构思中提炼主题的尝试
3、交流是一种重要的合作学习形式──利用相互交流帮助学生打好腹稿的尝试
4、从实践中来到实践中去运用──用生活中的材料，引导学生在记叙中增加描写的尝试
（二）积分训练部分
训练遵循三个原则：
围绕四次辅导内容，第一培养学生作文的兴趣。例如，第一次辅导后，重点进行“抓住情节叙述一个过程”的“单项”练习。在训练过程中，先设定一个表格，给每个学生建立作文档案。
初（ ）学生作文积分训练档案
班级 姓名 编号
注：训练种类及说明：
1、写作文。出命题或半命题，指导学生写。命题是为便于整体指导。
2、说作文。出题后，给学生几分钟时间，然后教师听学生口述文章。关键是解决学生打腹稿的问题，心里有话可说，笔下才有内容可写。
3、复述课文。选择课本中未讲读的文章让学生复述，不但给学生提供样本，而且训练学生的整体把握文章的概括能力，同时为讲读进行了很好的预习。
4、学生互相修改作文。提高学生的积极性，促进交流与思考。
学生写完作文—“原创”后，立即分别对学生面批，先给一个分数后，再指出应该加上那些内容还可以提高几分，要求学生在原文旁边写出插入正文的内容后交给教师。当教师拿到第一次修改后的文章时在相应的表格中加上修改分数。如果学生还要求进一步修改，教师再提出修改意见，进行第二次、第三次、第四次修改。待学生不愿意再修改时，要求学生当教师面大声朗读一遍，如果学生读后感到还应该修改，再重复一次修改过程；如果读完没有进一步修改的要求，就把作文累计分数—原创分数+几次修改分数+朗诵分数==作文总分数，填入总分一栏，作为本次作文分数。
第二、突出训练质量，坚持“精”练。生活中，八十岁的人，做豆腐熬白菜六十多年，到头来“厨艺”还没跳出简单的家务劳动的水平；而二十岁出头
的人，经过两、三年的系统学习就取得三级厨师资格，成为专业人才。由此可见，多练不一定就能够提高学生的作文能力，还会增加学生的学习负担，极易使学生产生惧怕作文和厌恶作文心理。因此，不让学生随便写“文”，只要动笔就一定写出自己的最高水平。一篇文章反复修改，每次都把加入的内容写在正文旁边儿，（不必一遍一遍地抄写，如果条件允许，修改满意后誊写一遍即可），使每写一次作文都有一次的提高，直改到教师与学生都满意为止。
第三、针对学生个体需要进行训练。照顾到不同学生发展的需要是此辅导与训练系列的重要特点之一。由于多采取面批，一方面使指导有很强的针对性；另一方面可根据学生实际和要求确定指导的内容和修改的次数。因此，遵循了“限低不限高”的教学标准，“限低”是不得低于基本要求确保教学质量；“不限高”是要满足接受能力强的学生的需要，实现发展与完善每一个学生的个性
二、作文集中辅导与积分训练系列教学案例部分
实施新课标初一作文辅导教学案例之一：
理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标
── 从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试
[案例主题]
据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文《……的事》，以《难忘的事》为题占80%；全文只有一个自然段占5%，二个自然段占30%，三个自然段占25%；同时，无开头占20%，无结尾占25%，也就是说， 45%的学生作文结构残缺。
上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
[案例描绘]
一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象化
1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛，（教师讲一个没有情节的“故事”，一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差）。
教师：同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?
学生1： XXX讲得故事好,故事有头有尾。
学生2： XXX讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。
2、教师：我们看一下，XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的？
教师问：起因—经过（后来呢？??后来呢？??后来呢？??后来呢？）—— 结尾
学生答：召 开
亲 在家急等 第二天晨
家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 我的决心
3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗？
学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸?? 教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫母亲 吃饭时 （详写）母
草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚，才让人爱听??
(有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)
二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论
教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子（中间带圈的叫转运竹），为什么?
学生3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。
学生4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。
教师：竹节上有两个圈特别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有也带圈儿的？
学生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石头上面下不来?... 学生6:《羚羊木雕》中，我给出的木雕妈妈让要回来?...
学生7：《皇帝的新装》中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着身子展示?...
三、总结归纳
教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折；因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开头、结尾各分一段，中间的几次回答（后来呢）各分一段，记住：没有五段（自然段）不成文章??
由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”，请同学们回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。
[案例反思]
思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教，才能提高教学效率。
思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。
思考之三：教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。
思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该引起广大语文教师的深思。