在农村的生活体验英语作文

篇一：有关乡村生活的作文

例文一：

我的乡村生活

暑假，在同学们都在为夏令营做准备的时候，爸爸为了让我体验一下乡村生活，把我送回了农村老家──接庄镇宋楼村。

留恋往返

一大早，汽车载着我们离开了喧闹的城市，奔驰在乡间小路上。路两旁的参天白杨摇晃着碧绿的叶子，象是摇着千万把蒲扇，给我们送来了丝丝清凉。刚进入村庄，一阵花香扑鼻而来，原来，正是槐树开花的旺季，一群群小鸟在茂密的枝叶间唧唧喳喳，好象是告诉我槐花有多么香甜。这里没有城市里轰鸣的汽车声和闷热的空气，我仿佛来到了世外桃园。

一进家门，爷爷、奶奶、姑姑还有几位乡亲正在院子里等我们。大人们在亲热地交谈，姑姑给我找来几位小朋友，不一会儿，我就和他们混熟了，他们带着我到树林里捉知了，在花丛中捉蝴蝶，还在小河里摸小鱼、小虾。我玩得不亦乐乎，早就把妈妈的叮嘱，没完没了的暑假作业，枯燥的英语忘到九霄云外去了。直到吃晚饭，奶奶才在邻居家找到我。

人蚊大战

吃完晚饭，爷爷要到田地看守瓜园。我听者就新鲜，囔囔着非要去不可。刚到地里，成群结队的“蚊子兵团”就立刻出动，给我来了个下马威──我的脸、胳膊、腿，只要是露在外面的皮肤，全成了它们攻击的目标。“哼！来而不往非礼也。”我对准目标

“啪、啪、啪??”几下过后，“蚊子兵团”损失了不少兵力。爷爷见蚊子在欺负他的宝贝孙子，也过来助阵，拿出了蚊子的克星──杀虫剂，在小屋里一喷，蚊子又损失了一大半儿，好象所剩无几了，可是不能开门儿，一开门儿，蚊子的援兵又冲上来不少。没办法，爷爷只好把我送回家。

回到家我想：这回能睡个好觉了。我刚迷迷糊糊地睡着，一只蚊子就在我的耳边唱起了“蚊子之歌”。我和奶奶在蚊帐里拍蚊子，姑姑在蚊帐外面喷杀虫剂。那些蚊子好象永远也打不死，使劲从蚊帐的眼儿里往里钻。不一会儿，姑姑的杀虫剂喷完了，我也拍累了，就睡着了。第二天，我的脸上、胳膊上、腿上全有红疙瘩，又痒又痛，就连我的臭脚丫蚊子也没放过。“你还是回去吧，你在这儿住不惯。”爷爷奶奶心疼地说：“到放寒假再来。”下午爸爸就来接我了。

我的乡村生活虽然只有一天，它给我的欢乐和烦恼都将成为我的财富，它时刻提醒我：不能因为是独生子就那么娇嫩，要把自己变得勇敢、坚强。

找优点谈体会：

小作者按照一天时间的变化顺序，描述了一天乡村生活的独特体验，乡村“世外桃源”的美丽，令人向往；乡村的亲情，使留恋；乡村的人蚊大战，生动有趣。结尾的一段，画龙点睛地描述了乡村生活的真实体验。

例文二：

乡村生活

乡村生活，平淡而有趣，有趣而充实。

早晨，天刚朦胧亮，几个妇女就拿着衣服和脸盆，一起到小河旁洗衣，一边洗衣一边谈天说地。洗完衣服便回家，家里人早已做好了饭，于是一家子便围在小桌边，其乐融融地吃起饭来。虽然吃着粗茶淡饭，但是每个人脸上都挂着幸福的微笑。拿起锄头、工具，预备干活，这便是乡下人吃完早餐所做的事，这一去，便要等到天空中只剩最后一抹晚霞，他们才踏着夕阳归家。乡村生活，也许是平淡无味的，他们这样日复一日、年复一年，这样的日子不知过了多久了，他们的生活像“流水帐”一样，又像一块老碟片，播放了一次又一次??

乡村生活，是有趣的。孩子们放学后，都会不约而同来到林中一块草地上。草地柔软而有弹性，草地上还长满了许多五颜六色的小花，这儿一丛，那儿一簇，给这片绿油油的草地增添了不少活力。孩子们就在这儿玩耍。男孩子就摔跟头、踢足球、竖蜻蜓，女孩子便跳皮筋、踢毽子。跳皮筋的随着伙伴们为她念的口令，有节奏地跳起来；踢毽子的姿势美丽，一上一下的毽子像一朵朵盛开的莲花。远望，这里便是一个五彩缤纷的世界。

乡村生活，是充实的。他们虽然整天忙里忙外，但是他们至少没有虚度年华，不会整天无所事事，他们过得十分充实。

天刚朦胧亮，太阳刚露出半边脸。从远处传来了几个妇女说说笑笑的声音??新的一天又开始了，乡村的一天又开始了！ 找优点谈体会：

文章开门见山，先用一个句子总起，直接说明乡村生活“乡村生活，平淡而有趣，有趣而充实。”然后用细腻文笔，描述了乡村见闻，展示了乡村其乐融融的画面。文章结尾，呼应开头，余味悠长。

例文三

丰富多彩的乡村生活

丰富多彩的乡村生活时刻萦绕在我的脑际，采撷几朵乡村生活的“小花”送给你们我亲爱的朋友。

一

秋姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到人间。她走过高梁地，地里的高梁穗沉甸甸的压弯了枝杆；她走过花生地，花生叶黄了。在这丰收的季节里，谁能不高兴呢！这一天，姥姥、外公、妈妈和

我来到地里拔花生。虽然我个头小，但力气可用不完。我来到一颗花生前，双手抓着花生叶使劲往上拔，“哗”的一声，花生被我从地中拔了出来，虽然弄了一手的土，可这是我的第一战绩呀！还有一颗花生特别难拔，我使出吃奶的劲，“啪”一声，我双手抓着拔出来的花生，摔了个“四脚朝天”，顿时，我浑身是泥，成了个泥人。夕阳洒在静静的小河上，我们每个人都抱着一大抱花生，我和妈妈互相看着，心中有一种说不出的喜悦。 二

洋溢着满脸的笑容，走在回家的小路上。我一边唱着小 曲一边往家走，随手摘下一个高梁穗。外公看见了，本来布满笑容的脸上顿时乌云密布，看着我说：“你们城里孩子就是不懂得珍惜粮食。别看这只是一个高梁穗，可是人家辛辛苦苦种了大半年才结出来的。你怎么能这样呢？??”外公越说我心里越不是滋味。这都怪我自己，我在心里默默地谴责自己，不该摘下那高粱穗。天天说着珍惜粮食，怎么只是口头上说？我赶紧向外公认错，外公这才原谅了我。我明白了，一些事情不能只是口头上说说，应该付诸行动。

三

到了乡村，不去小河里划船，那可是一大遗憾。为了满足我的愿望，舅舅和他的一个朋友带我去运河里划船。我一溜小跑来到河堤，虽说已是深秋，但还有不少的小野花在秋阳中绽放着笑脸。微风轻轻地抚摸着我的脸，小河水静静地淌着，惬意极了。我们登上了一只小船，我想划，可舅舅抢先拿到了桨。舅舅拨动着桨，

篇二：农村初中英语写作有效教学研究课题方案

农村初中英语写作有效教学研究课题方案

白花联进中学 游志宇

一、课题研究的背景

《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：

1.学生的现状

大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。

2.教师的现状

现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。

因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。

二 、课题研究的实践意议和理论价值

（一）课题研究的实践意义

写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助

于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

（二）课题研究的理论价值

让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

三、课题的界定和理论依据

（一）课题概念的界定

英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

（二）课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。

2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。

四、课题的研究目标及内容

（一）研究目标

1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。

3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感；

4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。

（二）研究内容

1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。

2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。

3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。

4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。

5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。

五、课题的研究方法及步骤

（一）课题的研究方法

1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。

3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。

5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。

6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。

（二）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月—2014年6月）

1.确定课题，组建课题组。

2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。

3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段（2014年7月—2015年12月）

1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.

2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。

4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。

第三阶段：结题阶段（2016年1月—2016年4月）

1. 进行后侧，调查英语写作水平的现状。

2. 汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3. 撰写研究报告和论文，完成结题。

六、课题组成员及分工

课题组机构

主持人：游志宇

主要成员：共六人

参与研究成员：英语课组全体成员

七、课题研究成果的呈现

课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。

八、主要参考文献

1.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲（修订稿）

3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

4. 蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002：

5.

篇三：英语研讨

农村初中英语作文问题和对策

（由于我们的学生大多是来自农村的，所以在这里我把咱们的学生归为农村初中学生，我所要说的基本上都是我个人对英语作文教学的一点感悟，不当

之处，有点班门弄斧，不当之处，请各位老师批评指正）

中生特别是农村初中生的作文成绩很不理想。

学生在写作时普遍存在以下问题：

（一）词汇量少

许多学生由于词汇量太少，在写作时常词不达意。

（二）结构混乱

语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一基本要素。在批改作文时，就会很容易发现语法基础薄弱是学生作文出现错误的主要原因。例如：主谓残缺My grades very good./I will happy!语序不当I very like apples.词性误用It is bad for healthy. 代词混乱等等。每一次批阅作文，真的是感觉头都大了--语法错误太多，咱们的批改记录本，我一张都不够用。

（三）逻辑混乱

文章缺乏逻辑性是许多学生在英语写作中普遍存在的问题，这主要是因为绝大多数同学不是在“写作文”，而是在“翻译句子”，并且是在用汉语的思维和表达方式来写英语作文。东一句，西一句，句子之间没有关联；分段能力欠缺，不能把一个主题的内容集中在一个段落；不会使用关联词、标志性词汇，组织松散。

（四）汉式思维

学生在语言习得过程中，必然会受到母语的影响。而英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语，学生如果不遵从英语的表达或思维习惯，用汉语的思维和表达方式强行组词成句，就会出现汉式英语。有同学这样写到：Good good study, day day up! 而这句话，常被我们拿来笑话那些不懂英语的人。

（五）书写不认真、不规范

上个月在英语中考研讨会上的数据显示，咱们安丘英语中考作文平均分为从近些年初中学生的英语写作水平，也就是中考书面表达的得分上看，初

5.21分，当听到这个分数时，我们都非常震惊。相信在座的所有教过英语的老师或者孩子已经上初中的老师们应该都很轻楚5.21分的作文是个怎样的概念，满分15分，平均每人只得了个零头！咱们教研员也感到难以置信，就去找王晓春（潍坊教科院英语教研员）进一步印证，结果没错，然后他就很不理解，安丘学生的英语水平，没有这么低吧，其他题目得分情况差别也不大呀。结果，王晓春老师一语道破天机：书写太差了！

究其原因， 主要有以下几个方面：

1. 学生对英语写作的忽视。

表现为基础较好的学生认为英语写作没有什么难度，把几个句子连起来就可以了；基础较差的学生畏惧写作，他们不愿意写，总是害怕出错，结果英语写作被认为是可有可无的。我们班的作文几乎每次就交上一半，甚至不到一半，我也很无奈，逼他们也没有用，写不出来，不会写。

2. 没有良好的基础写作的积累。学生往往只记单词不造句，不能体验单词、词组在真实的语境中如何运用，更不说用英语写日记了。而写作水平的提高，从某种意义上说就是一个积累的过程。

3. 学生没有修改自己作文的习惯。很多学生写作文不打草稿，想到哪里写到哪里，随意性、粗放性严重，导致勾画现象严重，书写潦草。

4. 学生没有掌握有效提高写作能力的方法。比如学生不会把写作与阅读、听力结合；并且学生很少考虑与他人合作共同完成一篇文章。

然而，教与学是相互依存的矛盾。在很大程度上“教”主导“学”，教师的教学行为基本上决定了学生习得能力提高的程度。因此转变教学理念，改进教学方法，应该是提高学生英语写作水平的关键。

（一）结合教材与生活，精心设计题材

学生受词汇与句子组织能力的制约，写作题材最好是与教材紧密结合。为了使每位学生都有话可说，题材最好也是结合实际生活的。例如，教完 “What are you doing for vacation?”，适逢国庆节来临，可以布置如下作业，以What are you doing for National Day?为题，写一篇自己打算怎样度过国庆小长假的作文。由于教材已为学生罗列了八种配有生动形象图片的假期活动，学生有了语言词汇基础，而且多数是学生们喜欢的假期活动，确实有东西可写，因而写作练习会取得极佳效果。

初中外研版英语教材每一模块都有一个中心话题，而且只需要把教材内容

稍加设计，就会获得很多好的题材。并且这些题材也是中考作文的命题方向，我记得有一年的作文命题直接是课本上的一个writing ,所以，每教一个模块最好让学生写一篇相关话题的作文，而且完全可以模仿，这样既降低了难度，又加强了对基础知识的巩固。

如果条件允许，尽量每节课都能给学生留出五分钟的时间做值日报告，围绕本单元的话题谈一谈自己的看法，轮流让尽量多的学生都有机会开口，并鼓励他们表达不同的观点和看法。通过长期这样口头练习，对提高学生写作能力会有很大帮助。

（二）让学生体验成功

心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。对于农村学生，在教学中更要注意让学生体验追求成功的喜悦，并把他转化成激发学生学习的动因，着重呵护学生的成功体验，让他们享受成功的乐趣，使他们对写好英语作文有信心。

树立典型，增强学生写好作文的自信心。并且按不同的水平层次精心选择各类例文，张贴在教室一角让全体学生阅读、评判、体味。多从正面去肯定和鼓励，哪怕是作文基础较差的学生，只要发现他们作文中的一个闪光点，都应及时地予以肯定、赞许。当然，同时对一些典型的、有代表性的错误也要及时指正。这样，不管是作文好的学生或是作文较差的学生，都有机会得到老师的赞赏，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足与自信。于是便会以更大的兴趣期待下一次的写作。

（三）批改与评讲

批改是为了提高学生的写作水平。作文批改可以运用一下三种方式进行：

1、当面批改

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。我们知道大多数学困生的自卑心较重，不敢请教老师。所以教师应主动去关心、了解和帮助他们。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了写作上的障碍，而且会增进师生间的情谊，激发学生写作的兴趣。在这一点上，我要向王会玲老师学习，我发现每次她批改作文，都会叫几个同学到办公室，一字一句耐心讲解，悉心指导，这样学生对于作文中的错误就更能牢记于心。我就很佩服她的这份耐心，

真的。

当然了，我们时间有限，要做到每一篇作文都要面批，根本不可能。那么，可以每次作文有针对性的选择几个同学进行面批 ，激发他们写作的信心。

2、教师精改

根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D 四个档次。分别从这四个档次各抽出一半的作文进行详细的批阅，其余的一半则可泛批。教师每改一档作文，要把作文中存在的典型错误记录下来，及时在课堂上典型概括，纠正错误，也可以以习题训练的形式让学生逐步地改正错误。

3、学生自改

在教师初步划出学生作文错误的基础上，要求每位学生认真查看教师划出的每一处错误，通过自己的积极思考解决问题，不懂之处可问老师，或与同学交流，然后用红笔将错误改正。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力。

（四）加大学生课内外英语阅读量

大量的阅读不仅可以提高学生的阅读能力，扩大他们的英语词汇量，而且还能够增强英语语感，丰富自己的语言，提高自身的写作水平和能力。此外，大量的阅读还能够提高自己对文学的鉴赏能力和水平。

因此，在指导学生进行阅读时，可以提醒他们对那些写得比较经典、优美的语句、段落或文章进行摘记，这样便于在写作的时候可以信手拈来,为自己的文章着色，从而提高自己英语写作的文学性和优雅程度，从而达到美化自己的英语写作，提高自身英语写作水平。

（五）进行文段、范文背诵练习，增强学生英语语感，丰富学生的写作语言

英语写作的提高很大程度上是学习和借用他人写作成果的积累过程。对于他人的优秀文章或优美的语句进行背诵，这样可以了解他人语言表达的技巧、独特的写作手法、文章的结构布局等。这些都可以对自己的英语写作有所帮助。对他人的优美语句进行加工，或引用来为自己的文章服务，为自己的文章添色加料，这样就可以很大程度上提高自己写作水平。在文章的结构布局方面借鉴他人优秀之处，可以使自己的文章新颖独特。在语言应用和表现手法上掺和他人的特点，可以使自己的文章独具魅力。由此看来进行适当的背诵是有好处的！

当然，英语写作水平和能力的提高不可能一蹴而就，急于求成是难以见成效的。实践是最好的老师，也是最好的训练写作的方法。学生只有在长期的写作练习之中，才能不断地改进和提高自己的写作方法和技巧，也只有在大量的练习之中才能锻炼和提高英语水平及能力！