选择合理的方法解决实际问题评课记录
篇一：选择合理的计算方法解决问题
选择合理的计算方法解决问题
教学内容：青岛版小学数学六年级下册第90页第一个红点的内容 教学目标：
1．进一步掌握加法和乘法的运算定律，能够比较熟练地利用运算定律进行简便计算。
2.能根据具体的情境，通过分析解决问题，体会并反思解决问题的思维过程，选择合理的计算方法解决问题形成解决问题的策略意识。
3．在回顾与整理的过程中增强合作意识，初步形成反思的意识。 4．对渗透的数学思想方法加以梳理，使之与所学的知识融为一体，提高思维品质与数学能力，形成良好的数学素养。
教学重点：选择合理的计算方法解决问题。
教学难点：梳理选择合理的计算方法解决问题的思维过程。 教具、学具：多媒体 教学过程：
一、问题回顾，再现新知
1．谈话导入：同学们，从入学到现在，我们已经学习了不少的计算方法，你掌握的计算方法有哪些？
学生自由回答，可能的答案：估算、笔算、口算、计算器算
设计意图：引导学生回顾小学阶段学过的计算方法，既可以调动学生参与学习探究的兴趣和欲望，又可以了解学生存在的问题和困惑，并为下一步解决困惑和疑难做铺垫。
教师及时补充或纠正。
教师：生活中经常用到这些方法来解决一些问题，今天这节课我们就来试一试
板书课题：选择合理的计算方法解决问题 2．出示学习目标 3．自学指导
认真看课本第90页第一个红点的内容，重点看解决问题策略流程图，思考：
1.800元钱够吗？2.应付多少元？3.如果够了应找回多少元？如果不够应在付多少元？4.当遇到一个问题情境，并且要用计算解决的时候，需要经历一个怎样的思考过程？ (6分钟后汇报复习收获，看一看哪位同学汇报的最好。)
4．看一看
学生根据自学指导的提示，独立自学。 5．说一说 （1）组内交流。
以学习小组为单位，组内交流自学收获。 （2）全班交流。 交流预设:
(1) 800元钱够吗？
①学生交流不同的估算方法：
3.8×190≈760；3.8×190≈760；3.8×190≈800 ②笔算 ③口算 ④计算器算
教师对各种计算方法及时给予肯定和表扬，并明确当解决的问题不需要精确计算，可以选择估算，体现了计算方法的策略性。
设计意图：从现实的问题出发，通过讨论、交流、对比，使学生明白估算的意义和方法，明确当解决的问题不需要精确计算时，可以选择估算，体现了计算方法的策略性。
（2）应付多少元？
①口算，列式：（200-10）×3.8=200×3.8-10×3.8=760-38=722(元) ②笔算，列式
③计算器算
通过师生互动，明确解决该问题需要进行精确计算。而口算、笔算、计算器算都是精确计算的方式。
设计意图：梳理精确计算的方法，使学生明确当解决的问题需要精确结果时，必须选择精确计算，口算、笔算、计算器算都能得到精确的数值。
（3）应找回多少元？
学生把计算过程写在练习本上，班内交流。 (4)思考过程
审题
选择计算方法进行计算验算得出结论 设计意图：整理用计算解决问题情境时的思考过程，让学生感受到数学思维的严谨和周密，培养良好的
习惯。二、分层练习，巩固提高
过渡：用计算解决问题有两种情况，求近似值和求精确值。当我们遇到问题时，要灵活选择合理的计算方法，这就是我们用计算解决问题的策略。下面我们就解决几个问题试一试。
1．基本练习，巩固新知 （1）直接写出下面各题的得数
设计意图：通过不同形式的口算练习，巩固、复习口算的技巧，提高口算的速度，在竞赛口答中，增强自信心，激发学生的学习兴趣。
（2）
设计意图：通过加减乘除四种估算的练习，使学生进一步加深对估算的认识，巩固估算的方法，明确估算的结果可能比实际结果大，也可能比实际结果小，在
估算时要根据具体情境，选择适合的方法。
（3）
预设：四名同学在黑板上板演，其余同学在练习本上独立完成。重点是乘除法的计算方法及验算方法，在集体交流答案时，一定要让学生重点解释。
（4）用计算器计算下列各题，你有什么发现？
2．综合练习，应用新知
（1）计算下面各题能简算的要简算
设计意图：以计算的形式，复习运算律的相关知识，为选择合理的方法解决生活中的实际问题做知识铺垫。
（2）
（3）
本环节设计意图：综合练习应用新知，是对知识的后测，是理论联系实际的过程，学生在应用新知中，获得成功的体验，加深对数学的理解，感受到数学的应用价值。
3．拓展练习，发展新知 （1）
（2）
（3）
篇二：用除法解决问题评课稿
《用除法解决实际问题》评课稿
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。解决问题的策略表现在解题的活动中，是通过解题活动逐步逐渐形成的，在解决问题中也需要学生具有良好的计算能力和习惯才会顺利成功的完成问题的解答。 所以我认为计算能力也是学生解决问题教学中的基础知识。下面我就本节课谈谈我的见解和体会。
1、 导学案的设计合理，充分为学生的自主学习提供帮助。
2、联系生活实际问题分析具体情况。“需要多少”和“可以装多少”，看似简单但是却体现了学生对生活实际问题的处理方法。从实际情况入手学生去思考去分析问题，简单明了的进1去尾加深了学生的理解。整节课都在这种环境中学生不知不觉就探究了新知获得了学习方法。
3、 填表列举，体会列举策略。让学生获得答案后，继续利用表格的数据让学生发现数学规律：你有什么发现？这就需要通过例2的教学，学生进一步体验策略，提高了列举的能力。
4、练习要有多样性、层次性。
解决问题的教学是一种策略的学习，是通过学习掌握一种解答题目的技能技巧，是灵活运用方法的一种体现。所以，教材中的练习都是不同的，但我们在教学中要注意怎样安排练习，使学生从巩固——掌握——形成技能。因此，练习的题目不易过多，要精，有层次性，帮助学生建立学习的信心。
篇三：评课稿题目
《画龙点睛写标题》的评课稿今天，我听了胡金娅老师的教研课，她上课的内容是四年级上册中的第三单元《小小编
辑》中的第一课《画龙点睛写标题》，现就这节课谈一下自己的看法： 胡老师的课，基本完成了教学任务，也很好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学
理念，教学设计新颖独特。胡老师从动画片画龙点睛导入课堂，学生感觉非常新颖，老师从而引出标题，到新课内
容讲授，到学生的自我探究完成标题的设计。每个环节都紧紧相扣，链接自然生动。譬如，
当学生学会艺术字的插入，然后学生进行演示，之后胡老师故意把插入的位置弄错，引出了
下面的内容：移动艺术字。胡老师的课是面向全体学生的，课堂亦是全体学生的课堂。在教学中她关注到每一位学
生，无论是思考、交流、合作、演示等活动，都注意让学生主动参与，让学生在实践中自己
去尝试，全身心的投入到学习中，在实践活动中获得新知，形成能力。在整个教学过程中，
教师只是教学活动的设计者、组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的合作者，是学生
思维的启迪者、点燃者，这一点在胡老师的课上尤其得到了充分的体现，。胡老师的课采用自主探究的方式，然后采用任务驱动为主方法，让学生自我探索和讨论
学习，让每位学生都能全身心的投入学习中去。 但也存在着几点问题：
首先在言语方面，引导学生积极思考后，没有足够的时间给学生 把自己的观点说出来，都是老师代为回答了。在教学设计方面，胡老师每块内容都采用了让学生自学，自主探索的方式，虽然这个学
习方法很好，但同堂课下来，感觉形式过于单一，减退了学生学习的积极性。还有，我感觉胡老师最后的作业的设计不够合理，很多学生不知道该如何去取标题，去
设计标题，如果胡老师给学生确定一个主题，在让学生去取标题，设计标题，我想效果会更
好。篇二：解决问题评课稿 《用乘法解决问题》评课稿
1、联系学生的生活实际，创设问题情景。在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题
中的问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些能找出条件并解决问题，在这
过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的
能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅
通的桥梁。
2、多样化的解决策略。在用乘法计算解决问题的过程中，让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻
找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的表示什么，引导学生用语言准确、
连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。 本节课的练习由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。学生根据题目所提供的
材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造
了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学
的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。 在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，
先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学
生的合作能力，与别人
交流的能力。
教学建议：这堂课的设计比较符合学生的年龄特点，学生能够投入到所设情境中，学习
效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在以后的教学设计中注意到这个
问题。教师还应适当放慢语速，讲的重点是加重语气。篇三：解决问题的策略评课稿 3 《解决问题的策略》评课稿各位领导、各位老师，大家下午好！ “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内
容安排了两个例题，***老师执教的是其中的第**个例题。这部分内容是在学生已经积
累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。本课系统研究用画直观示意图的方
法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效
方法。学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。 **老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。这节课***老师自始至终坚持做到以下几点：
一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用
已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样
想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入； 出示一个长方形图片。为学生创设第一个情景；
再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建） 让学生从身边的数学
问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决
生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的
策略，激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学
生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用
策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、
说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合
作学习的平台。注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。从教学策略上讲，我认为
本节课有以下特点:
（一）层次分明
**老师在本节课处理上很有层次。在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求（如
课件出示例题后提问:先画什么？再画什么？由此突出本节课的教学重点。）第二个层次是：
自主尝试体验策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的教
学难点。）第三个层次是：探索思路解决问题 （这里采用了数学中最常用的综合法解决这个
问题，如：想求长方形的面积需要知道什么条件？现在长方形的长已知，还要知道长方形的
宽，再由增加部分可以求出所要求的问题，从而达到了本节课的教学目标，并突出了重点突
破了难点。）
（二）语言准确到位
*老师的课堂语言准确、简捷，有思考性、启发性和激励性，给了学生一定的思维空间，
激发了学生学习的兴趣。
**老师在教学设计中让学生遇到了一些实际问题，需要同学们的帮忙，**老师就适时提
问“你们愿意帮助他们吗？”又如例1出示后**老师问：你们认为应该先画什么，再画什么？在画好的图中要标出已
知条件和所求问题再如学生画好示意图后老师又说：“你觉得自己的示意图画得怎么样？”
﹙让学生自我评价﹚“需要修改吗？请需要修改的同学将自己画的图改一改。“（这样的语言
使学生感觉到他们在学习上的主体地位，并能关注每位学生。）
（三）教学方法得当
中年级学生的思维特点主要以形象思维为主，抽象思维的发展才刚刚起步。学生根据题
意来画图的能力比较弱，所以这节课的重点是让学生通过画示意图来解决问题。本节课出示
引入题后让学生感觉到需要用画图的方法解决这个问题，并在教学例1适时的出示课件呈现问题：并由此采用综合法理清思路，从而达到教学目
标。培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。给学生充分地提供探索和思考的空间，
确立学生的主体地位。
（四）练习形式多样，注重知识的巩固。 本节课注重培养学生主动运用画图的策略解决问题的意识并注重培养学生分析、比较、
解决问题的能力，帮助学生积累解决实际问题的经验。**老师用再次体验这个策略来实现解
决实际问题的价值，并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式，主动反思和交流自己的学习
过程，并在反思中提升对策略的认识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。
（五）课件制作符合了学生的认知规律本节课课件出示都是根据题意画出的图形,每个题目出现都是以 （羊村）发生的
事情来提出的相应的部分实景图，然后先出示实景图上升，并抽象为图形。这样符合学生的
认知规律，提高学生学习能力。从而提高学生学习数学的兴趣，激励学生探究知识的动力，
达到本节课的教学目标。
当然本节课还有很多待挖掘的优点，请各位领导和老师多多指教。由于本人水平有限,
存在的问题也很多,恳请各位领导和老师不吝指教。 谢谢大家！篇四：解决问题评课稿 一年级数学解决问题评课稿实验小学 崔清兰 看图画解决问题，是在这册书中出现的最完整的解决问题的一
课，旨在让学生初步体验解决问题的过程。引导学生从图画中明确由两个相关的信息和一个
相关的问题，构成一个简单的数学问题，掌握解决问题的基本方法。教学时，重在引导学生
仔细看图，理解图意，并将图画的意思转化成语言文字，用语言完整地表达数学问题，根据
信息和问题选择正确的方法解答。一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了教和学的难
度。针对以上特点，吴老师用课件（森林里的小动物）激发学生的学习兴趣，吸引住学生的
注意力，并充分利用图画，引导学生根据图意进行说话训练，通过观察、口述，培养学生的
语言表达能力，再加上动作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和要解决
的问题，在此基础上去进行列式计算。我们知道，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内
核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，
是解决问题入门教学的关键。解决问题启蒙教学应当重视算理，揭示算法，避免让学生搬硬套。因此，吴老师在教学
时，重点引导学生明确大括号和问号的作用，并让学生自己动 手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养学生的思维能力和分析问
题的能力，使学生明白，把两个数合并在一起用加法计算道理。新课标提倡教师选择学生身边的数学问题作为教学内容，使学生体会到生活中处处有数
学问题，数学在生活中应用广泛。吴老师从低年级入手，通过大量的生活事实以及在教室里
找数学信息，提数学问题等活动对学生进行训练，激发学生的学习兴趣，让学生体验学习数
学的乐趣。拓展延伸题目的设计很有训练价值，引导学生从不同的角度发现数学信息，解决
相同的数学问题。
问题思考：1.在组织教学时，用了一些奖励的办法，但效果不是很好，应多用一些激励
性的语言，如：xx同学坐得端正，听得认真，回答问题积极?
2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。
3.多问“为什么”（如：你为什么用加法计算？），使学生进一步理解算理。
4.在教学时，我们既要注意让学生说图意，更要注意学生的语言组织能力的引导，做到
在说图意时，表述尽量准确，不掺杂其他信息。 2012.10.22篇五：搭配问题评课稿 《搭配问题》评课稿
张霞陈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用
教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信
心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，吴老师还用饱满的热情、生动的语言、形象
的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作
交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，
我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际 “数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，
强调数学知识在现实生活中的应用。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学
生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出
简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。 学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通
过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，
为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配
这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方
法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功
的喜悦。
3、培养学生多角度思维。在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下
衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓
展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方
法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角
度思维。
4、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中陈老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，
使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教
学，学生不只是学 到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方
法去解决生活中搭配问题。总之，陈老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，给
我们以深刻的启示和借鉴。